信息技术与高中英语写作教学深度融合应用研究

摘 要：信息技术与课程教学的深度融合是教育信息化背景下各学科教学改革的一大趋势，它也给高中英语写作教学带来了新的启示。在高中英语教学中，写作既是重要的语言技能，也是英语教学的一大难点。本文从教学资源、写作动机、教学反馈三个方面分析了信息技术与高中英语写作教学深度融合的意义，并结合教学实践探讨了信息技术与高中英语写作教学深度融合应用的策略。

关键词：高中英语；写作教学；信息技术；深度融合

作者简介：闫亚文，安徽省濉溪县第二中学。

写作是高度复杂的思维过程，是学生英语语言能力的重要体现方式，也是高英语教学的重难点。新课标强调教师在教学过程中要尊重学生的主体地位，要关注学生的个性化、多样化学习和发展需求，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展。但从实际情况来看，学生的英语作文普遍存在审题不清、内容空泛、缺乏常识、逻辑混乱、用词不当、词汇拼写错误等问题，学生英语写作能力有待提升。究其原因，部分教师在高中英语写作教学中存在教学资源有限、教学方法单一、写作反馈不及时等问题，这也导致学生写作兴趣缺失、写作动机不足。信息技术快速发展背景下，高中英语教师应该充分发挥信息技术优势，积极发挥它对教育教学的支持和服务功能，引导学生开展个性化的探究学习活动，实现深度学习。本文将着重对信息技术与高中英语写作教学深度融合应用进行探讨。

一、信息技术与高中英语写作教学深度融合应用的意义

（一）有利于丰富英语写作教学资源

在传统教学模式下，教师主要依托教材开展英语写作教学。教学内容通常是教材中的写作任务，或者是与教材有关的纸质写作素材。因此，学生在写作时很容易遵循既定的模板进行写作。这在一定程度上限制了学生写作思维的发展。同时，这种单一的写作教学模式也难以激发学生的写作积极性。如果教师在高中英语写作教学中能够有效地应用信息技术，那么教师在备课阶段就可以将教材中的内容和学生的日常生活与兴趣相结合，就能够从各种网络平台筛选出适合学生的写作素材。这样不仅有助于丰富课堂教学的内容，也促使师生在写作教学中积极利用电子词典、新媒体语篇以及音视频等，拓展写作知识内容，引发学生思考，实现个性化教学。

（二）有利于强化学生的英语写作动机

俗话说“兴趣是最好的老师”。要提高学生的写作兴趣，教师就要让学生感到写作是一种美的创造，是一种享受。但从现实情况来看，许多学生的英语写作兴趣不高，学习动机不足。教师在高中英语写作教学中应用信息技术，可为学生提供更为多样化的写作教学资源。比如，教师可以利用网络链接、电子词典、音视频等辅助教学，促使学生主动积累相关文化知识、语言知识和语言技能等，这有利于提升学生的学习兴趣。与此同时，信息技术带来的视听盛宴有别于传统的文本情境设置，它能够有效调动学生的感官，让学生在进行英语写作训练的同时，对部分英语表达产生更为深刻的印象，从而降低英语写作知识积累的难度，这有利于强化学生的英语写作动机。

（三）有利于实现及时有效的反馈

教师对学生撰写的文章进行及时的批改与反馈，对于学生自查、自纠有着积极的影响。积极的批改和交流，也有助于建立和谐的师生关系。传统教学模式下，高中英语教师的教学工作量大，在写作教学中很容易出现反馈不及时的情况。这不仅影响了学生的学习体验，也阻碍了师生的交流。信息技术在高中英语写作教学中应用可以有效地增加师生之间的互动。以批改网为例，教师可以在批改网发布写作任务，学生登录批改网后可以进行写作并提交作文。批改网可以及时提供修改意见，学生可以在规定时间内进行多次修改、提交，直至满意。教师可以通过平台的提示和报告开展人工评阅。评阅结束后，教师在获取信息的过程能够发现学生在写作过程中普遍存在的问题，从而进行有针对性的集体辅导。信息技术的介入，不仅优化了师生的写作教学体验，也让师生实现跨时空的互动交流。此外，师生可以借助这一平台开展作文的自评与互评。教师通过信息技术构建“教－学－评”一体化环境，能够有效地提升学生的自主学习能力以及合作探究意识。

二、信息技术与高中英语写作教学深度融合应用的策略

（一）利用信息技术创设多元化的教学情境

在传统的高中英语写作教学中，教师大多以口述或者书面文字的形式创设课堂教学情境，学生被动地接受信息，学习动机不足。在新课标指引下，教师应该积极将信息技术应用于写作教学情境创设之中。教师可以利用网络平台中优质的音频与视频等素材创设有利于激发学生写作灵感、提升学生写作兴趣的教学情境，激发学生利用文字进行表达的欲望，引导学生开展写作。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenager life”读写部分的教学为例。学生需要先阅读教材中的建议信，理清建议信的主要内容与结构，明确信件的格式、结构以及语言特点。在此基础上，学生需要利用写作任务所提供的情境，运用合适的语言写一封结构清晰的建议信。本次读写教学的话题是“青少年遇到的问题”。教师在教学过程中需要帮助学生熟悉信件的格式，理解文本的主要信息。在学生正式写作之前，教师可以利用电子白板等电教设备以及网络平台中的教育资源，进一步丰富写作情境，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作思路，为正式写作做好准备。比如，教师可以利用电子白板为学生播放有关学生在日常学习与生活中遇到的问题的纪录片。然后让学生结合纪录片思考自己是否遇到了这些问题以及在遇到困难时应该怎么做，部分学生可能会尝试寻求父母或者朋友的帮助等。在此基础上，教师可以进一步创设问题情境：“苏姗是一位青少年顾问，她收到了一封征求意见的信，你能够从她的回信中获得哪些信息？”教师引导学生主动归纳阅读文本中的重要信息，如朋友的问题以及罗女士的建议等。以此为基础，教师可以进一步创设问题情境：“罗女士的建议是否有用？你又会给出怎样的建议？”，以此启发学生思考，组织学生学习信件的语言特点，并尝试进行口语交际，为后续的写作奠定基础。在学生进行口语交际后，教师让学生用从阅读文本中获得的信息以及口语交际所学习到的东西，为青少年写一封建议信。在此期间，教师可以利用电子白板继续创设问题情境并积极调动学生的视觉、听觉，给学生提供更加丰富的写作素材，拓宽学生的写作思路，结合口语交际，进一步提升学生的写作兴趣。

（二）利用信息技术为学生提供更加丰富的写作素材

学生想要写出一篇语言优美的英语作文，既要有扎实的语言基础与写作技能，也要有必要的生活常识以及文化知识。然而，高中学生生活阅历有限，文化知识也有限。因此，部分学生在写问题应对类型的文章时，存在万事“找妈妈”的情况。以某次高三月考读后续写为例，原文中说，一群人已经爬到了雪山上，这时有人受伤。很多学生给出解决方案是打电话找妈妈。这样的方案明显有悖于出题意图。因此，教师要引导学生关注生活。在学生掌握的生活常识不足的情况下，教师可借助信息技术手段补充相关知识。然而，部分高中学生因为对英语课程缺乏学习兴趣，在日常学习和生活的过程中不够重视英语写作素材的积累，在写作过程中容易出现“无话可说”的现象。针对这一现象，教师在写作教学过程中既要重视语言知识以及写作技巧的讲解，也要强调写作素材的积累。此外，教材能够为学生提供的写作素材有限，所以教师在课前更应该结合写作教学目标，通过网络搜集、整理写作素材，并在课堂上借助信息技术工具分享这些素材，以此激发学生写作灵感，拓展学生的写作思维。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit2“Wildlife protection”读写部分的教学中，教师要求学生根据教材所提供的信息制作一份保护华南虎或者白鳍豚的英文海报。学生在听说以及阅读部分已经基本能够理解口头或书面材料中的信息并能够表达自己的观点，但是师生们对于制作海报所需要的信息一知半解。所以教师可以在课前通过网络搜集有关保护华南虎、白鳍豚等濒危动植物的新闻报道、文章以及纪录片片段。在条件允许的情况下，教师在课前可以利用QQ、钉钉等网络平台布置信息搜集任务，鼓励学生在写作教学前利用课余时间自主或合作搜集与华南虎等濒危动物的资料，整理后通过网络平台与同学进行分享。教师也可以在筛选后，集中展示学生提供的优质素材。展示期间，教师可以引导学生进一步明确写作目的，梳理写作思路，并有针对性地挑选写作素材。

（三）利用信息技术加强评价与反馈

交流与反馈是高中英语写作教学的重要环节，信息技术不仅能够帮助学生优化自己的写作过程，也能够优化同伴互评和教师评价。信息技术能够帮助学生及时发现自己在写作提纲和写作内容方面存在的问题，使学生增强写作信心。这对于营造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系也起到一定的积极作用。

首先，教师应该积极运用信息技术提升写作提纲交流与评价的效果。写作提纲的梳理与评价是帮助学生明确写作思路的重要途径。写作提纲出现问题，会直接影响学生的写作成果。教师在英语写作课上可以首先利用电子白板展示写作范文，引导学生梳理范文的框架结构，再让学生交流他们的写作思路并初步拟定写作提纲。教师可以利用电子白板对写作提纲进行展示和点评，鼓励学生自我感知与比较。及时的评价与反馈，有助于提高学生的写作审题与列提纲能力。

其次，教师应该利用信息技术加强对初稿的评价与反馈。学生在拟定提纲后开始写初稿。在学生完成初稿后，教师可以通过小组合作的形式引导学生进行组内的评价和交流。在这一环节，利用信息技术辅助评价能够提高效率。教师借助信息技术既可及时发现学生存在的整体问题，对全体学生进行综合点评，也可以兼顾学生的个性化差异，开展个性化评价。学生在实时的互评和交流中完善自己的写作思路，修正发现的问题，从而提升写作技能。

最后，教师应该利用信息技术提高终稿评价与反馈的效果。学生针对初稿进行交流后往往需要根据评价反馈进行二次修改，最终完成英文写作。教师在这个环节可以借助学习平板同时投放所有学生的作文，同学生一起批阅修改作文并从内容层面作补充说明。这种评价与反馈的形式更符合当代高中学生的思维习惯以及兴趣，可以使学生获得更好的学习体验，促使更多学生主动去研究自己与其他同学的作品，从而使学生有效掌握写作技巧。

三、结语

信息技术与高中英语写作教学的深度融合应用是教育信息化背景下高中英语教学发展的一大趋势。它在丰富写作教学资源、提高学生写作兴趣等方面有着显著的优势。二者融合的关键在于教师，因此高中英语教师需要不断提升信息素养，积极利用信息技术创设多元化的教学情境，为学生提供丰富的写作素材，加强教学评价与反馈，从而提高英语写作教学的质量。

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