大观念视域下初中英语阅读教学模式的创新

摘 要：在初中英语阅读教学中，教师基于大观念积极探索教学模式的创新，能有效提升学习成效，使学生进行深度阅读，全面提升阅读教学的有效性。本文对大观念视域下初中英语阅读教学模式的创新进行了探究，基于大观念提出了有效开展阅读教学的建议，旨在突破现有阅读教学的局限性，创新开展阅读教学，有效培养学生的学习和探究能力。

关键词：大观念；初中英语阅读；教学模式；创新

作者简介：刘佳（1988-），女，江苏靖江人，江苏省靖江市实验学校天水分校，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。

在初中英语教学中，教师基于大观念积极探索教学模式的创新，不断改革传统阅读教学指导体系，能有效激发学生的阅读学习兴趣，提高阅读教学的有效性。因此在初中英语阅读教学实践中，教师应该准确定位大观念，从单元整合视角探索阅读教学模式的创新设计和实施，引导学生主动思考和探究学习，从而增强教学指导成效，为学生进行深度阅读学习创造条件，全面优化阅读指导效果，切实保障初中英语阅读教学有效实施。

一、以大观念引领初中英语阅读教学的优势

大观念视域下开展初中英语阅读教学，对教学进行全面创新，能有效激发学生的阅读学习兴趣，促进学生对阅读内容进行主动探究，进而提高阅读教学质量。以大观念引领初中英语阅读教学有以下优势：一方面，有助于提升学生的综合素质。大观念引领下的初中英语阅读教学，不再仅仅关注词汇、语法等知识点的传授，而是更加注重学生综合素质的提升。从大观念视角开展阅读教学，教师引导学生深入理解文本内容，挖掘文章背后的文化内涵和价值观，帮助学生对文章形成全面、深刻的认识。这样不仅能够增强学生的跨文化交际能力，还能够拓宽学生的国际视野，为他们未来在全球化环境中生活和工作打下坚实的基础。另一方面，激发学生的学习兴趣和动力。大观念引领下的初中英语阅读教学注重激发学生的学习兴趣和内在动力，教师在课堂上选用具有趣味性、思想性、艺术性的阅读材料，引导学生主动投入到阅读活动中，感受阅读的魅力和乐趣，还能利用多媒体技术、角色扮演、小组讨论等多样化的教学手段，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，使他们以愉悦的心情掌握知识、提升能力。

二、大观念视域下初中英语阅读教学模式创新举措

大观念视域下的初中英语阅读教学中，教师应有意识地解析单元主题意义，确定大观念下的阅读教学要点，然后设计合理化的阅读教学活动，促进学生对英语阅读内容进行系统的探究学习，从而提高阅读教学效果，提高学生的英语综合素质和自主学习能力。下面以译林版初中英语八年级上册“ Wild animals”为例对大观念视域下初中英语阅读教学模式的创新举措进行细化分析。

（一）解读单元主要内容，提炼单元大观念

在初中英语阅读教学中，教师应先解读单元主要内容，并从单元阅读素材中提炼核心大观念，以大观念引领各项教学活动的实施，从而有效提高阅读教学的效果，引发学生对阅读内容进行探索和思考。初中英语教师在阅读教学的过程中，应对单元主要内容进行解析，并提炼大观念，明确英语阅读教学的技能训练目标和人文素养培养目标，保障能发挥英语教学的综合育人功能，强化阅读教学成效，切实提升阅读教学活动的有效性。

例如，在译林版初中英语八年级上册“Wild animals”的阅读教学中，教师可以先从单元整体教学视角解读单元主要内容，从中提炼本单元的大观念，以大观念引领各项阅读教学活动的实施，切实优化阅读教学质量。对“Wild animals”这个单元的主要内容进行分析，能看出本单元主要是利用Welcome to the unit板块，激发学生对野生动物的兴趣，为后续学习作铺垫。本单元有两篇阅读文章，均聚焦大熊猫，介绍了大熊猫的生活习性、栖息地、面临的威胁以及保护措施等，开展阅读指导能使学生深入了解大熊猫这一濒危物种的现状，增强保护野生动物的意识。Integrated skills板块的教学主要是培养学生的英语听、说、读、写能力，使学生在实际情境中能够运用所学知识进行有效交流。在Study skills板块的教学中，教师可指导学生学习后缀-ing、-ness、-ion的用法，这有助于学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。在此基础上，教师指导学生完成Task板块的任务，写一篇关于濒危动物的报告，学生可以将所学知识应用于写作中，加深对野生动物保护的认识。在对单元内容进行细化分析后，教师可提炼出本单元的大观念“保护野生动物，维护生态平衡”，这一大观念贯穿整个单元的学习过程，旨在引导学生关注野生动物的生存状况，增强环保意识，积极参与野生动物保护工作。教师在教学中应解读大观念，探索阅读教学模式全面创新，系统培养学生的阅读和探究能力。

（二）按照单元大观念，设定单元教学目标

在初中英语阅读教学中，教师准确定位本单元大观念，促进学生对课程知识的探索和学习，能优化阅读教学的效果，推动阅读教学高效开展。教师应该对单元大观念进行分析，并结合英语核心素养培养需求，设定单元教学目标，促进学生对阅读内容进行主动探索和学习，保障学生的阅读能力进一步提升。

例如，在“Wild animals”的教学中，按照本单元“保护野生动物，维护生态平衡”的大观念，英语教师应从核心素养的角度设定单元教学目标，指引各项教学活动的实施，确保阅读指导能为学生的学习服务，教师可以将单元教学目标设定为“学生能够准确、流利地阅读关于野生动物的英文文本，理解文本中的基本信息和细节；学生能够掌握并运用与野生动物相关的词汇和表达，如描述动物特征、生活习性、栖息地以及保护措施的词汇；培养学生的批判性思维，使其能够分析文本中提到的野生动物面临的问题和挑战，并提出合理的解决方案；激发学生的创造性思维，鼓励其想象和设计保护野生动物的创新方法；加深学生对不同国家和地区野生动物文化的了解，尊重并欣赏多样性的生物世界；引导学生关注全球野生动物保护事业，理解人类与自然的和谐共生关系；教会学生如何有效地使用阅读策略，如预测、概括、提问和复习，以提高阅读效率和理解能力；培养学生的合作学习能力，鼓励其在小组讨论中分享阅读心得和保护野生动物的见解”。根据单元大观念，教师对单元教学目标进行细化，促进学生对阅读内容进行深度探究学习，切实保障英语阅读教学全面创新开展。

（三）解析单元大观念，创设阅读指导情境

初中英语教学中，阅读教学观念对学生主动探究英语阅读内容具有极其重要的指导作用。教师在合理化开展阅读教学活动的过程中，应该对大观念进行解析，创设与本单元大观念相契合的阅读教学情境，然后优化情境教学，促进学生对英语文章的阅读探究，有效彰显阅读教学质量。教师应尽量创设能吸引学生目光、能激发学生英语阅读兴趣的教学情境，并在情境教学中适当提出引导性问题，引发学生思考和探索，保障阅读教学创新实施，进一步带动学生从多角度进行阅读和探究。

例如，在“Wild animals”的教学中，为了吸引学生的目光，教师可以根据本单元的大观念和单元阅读教学需求，创设生动的阅读教学情境，并提出引导性问题，引发学生对阅读内容的思考和探究。在阅读教学中，教师可以借助多媒体播放与本单元主题思想相关的视频内容，形成多媒体教学情境，并适当地提出引导性问题，如“你认为为什么我们需要保护野生动物？野生动物对我们的生活和环境有哪些影响？你知道目前有哪些野生动物处于濒危状态吗？你认为造成它们濒危的主要原因是什么？”。在组织学生观看视频内容并激发学生的兴趣后，结合本单元“Giant pandas ”和 “Knaving abont giant pandas”两篇阅读文章，教师可以尝试对教学情境进行细化，以视频展示阅读内容，并让学生观看视频和阅读课文内容，然后向学生提出问题，如“大熊猫是世界上最受欢迎和关注的濒危动物之一，你认为这是为什么？根据阅读材料，大熊猫面临哪些生存威胁？保护大熊猫的措施有哪些？两篇阅读材料分别从不同角度介绍了大熊猫，它们有哪些共同点和不同点？”。在教师的指导下，学生能根据情境中的信息，尝试从多角度进行阅读，并思考教师提出的问题，进而提高阅读教学的效果，促进学生深度阅读和高效化阅读，有效帮助学生树立保护野生动物的观念，提高他们的环保意识，从而彰显英语阅读教学的育人价值。

（四）分解单元大观念，细化阅读探究任务

以单元大观念为指引积极改革英语阅读教学，教师应该积极探索对大观念的解析，并根据分解后的大观念布置探究任务，促进学生对阅读文章进行深度探究和系统学习，从而提高阅读教学的效果，保障学生阅读素养得到有效培养。英语教师可以适当分解单元大观念，对教学观念和思想进行系统解析，然后综合设计单元阅读探究任务，鼓励学生参与阅读学习，切实凸显阅读教学特色，有效增强阅读教学的实施效果。

例如，在 “Wild animals”的教学中，教师就可以根据本单元的阅读教学需要对大观念进行分解，然后结合分解后的小观念，合理化地设计阅读任务，促进学生对课程知识进行探究和学习。在对单元内容进行解析后，教师将本单元的大观念细化分解为多个小观念，如“了解野生动物保护的重要性”“认识濒危野生动物及其生存威胁”“探讨野生动物保护措施”“个人行动与野生动物保护”。围绕这些小观念，教师可以设计多元化的阅读探究学习任务。比如以下几个任务。任务1：组织学生观看一段关于野生动物在自然界中角色的短视频，要求学生在小组内讨论并列举野生动物对生态平衡的贡献，如食物链中的角色、种子传播等，然后撰写一篇简短的英文文章，阐述为什么保护野生动物对维护生态平衡至关重要。任务2：要求学生阅读本单元两篇关于大熊猫的文章，总结大熊猫濒危的主要原因，然后分组研究其他濒危动物（如老虎、犀牛、海龟等），收集它们的生存现状、威胁及保护措施等信息，在此基础上用英文介绍所选濒危动物及其面临的威胁。任务3：要求学生分析阅读文章材料中提到的大熊猫保护措施，讨论其有效性和可持续性，然后基于小组头脑风暴，提出更多野生动物保护措施，如建立自然保护区、打击非法狩猎等，在此基础上编写一份英文倡议书，呼吁社会各界共同关注和参与野生动物保护工作。任务4：引导学生思考，个人在日常生活中能为野生动物保护做些什么，如减少使用塑料制品、参与环保活动等，然后撰写英文日记，记录自己参与动物保护行动的过程和感受，分析动物保护行动对野生动物可能产生的影响。教师结合单元大观念，积极创新教学活动，如开展任务探究教学活动，促进学生对课程内容进行主动阅读和深度思考，夯实英语阅读教学基础，促进学生在系统阅读基础上实现全面发展。

三、结语

综上所述，在新课程背景下系统地改革初中英语阅读教学模式，不断对阅读教学方法进行改革创新，能凸显阅读教学的针对性，在教学实践中引发学生系统思考和探究学习，从而有效改善英语阅读教学体系，促进学生对课程知识进行多元化思考。因此在初中英语阅读教学中，教师应该系统探索大观念，不断对阅读教学模式进行优化设计，构建高效化的阅读教学体系，促进学生对英语阅读内容主动学习和交流，提高学生的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]刘畅.基于单元大观念的初中英语阅读课作业设计例谈[J].中小学课堂教学研究，2024（2）：45-51.

[2]王萍.基于单元主题拓展的初中英语阅读教学[J].中学课程辅导，2024（4）：3-5.

[3]李沛东.初中英语非虚构类文本阅读教学策略探究[J].中学课程辅导，2024（4）：81-83.

[4]万红红.模块大观念下的初中英语单元阅读教学初探[J].初中生世界，2023（48）：41-44.

[5]刘欢.基于大观念的英语阅读教学切点探寻[J].新教育，2023（8）：45-47.

[6]高媛媛.大观念视域下的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2022（46）：5-6.

[7]郑云.初中英语主题阅读教学范式的校本建构[J].江苏教育，2022（3）：70-71.

[8]张娟.大观念视域下的初中英语阅读教学[J].湖北教育（教育教学），2021（9）：67.