基于主位推进模式对高中英语读后续写的研究

摘 要：高考英语全国卷一直以话题写作为作文考查形式，该题型因限制学生辩证思考能力和语言运用能力的持续发展而引发长期争论。近年来，随着作文题型深化改革，读后续写题型出现在高考英语试卷，并逐步推广到全国。在读后续写教学中，大多数教师只注重写作技巧的训练，忽视从篇章角度及句与句之间衔接连贯方面给予学生有针对性的方法指导并进行相关技巧训练。本文基于主位推进模式对 2023 年新高考全国Ⅰ卷读后续写题进行分析，说明主位推进模式对于学生在读后续写中迅速掌握原文重点信息，顺利开展逻辑合理、连贯衔接的续写有着重要作用，并阐明主位推进模式在高中英语写作教学中的指导性意义。

关键词：主位推进模式；读后续写；衔接与连贯；高中英语写作

作者简介：李晨辰，太原理工大学外国语学院，在读研究生，研究方向：语篇翻译、外语教学；于万锁，太原理工大学外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向：二语写作、学术英语写作、语篇语言学、二语习得。

高中英语写作教学中，提升学生的英语写作能力是一个重要的教学目标，这也是学生语言逻辑思维能力和综合运用语言能力的重要体现。近年来，面对读后续写这种新题型，英语教师往往将重点放在语法结构和词汇的正确使用上，忽视了语篇整体的连贯性，无法从篇章整体及句子之间的衔接方面给予学生有效的方法指导。因此，如何打破思维限制，以文章整体为突破口，指导学生进行逻辑合理、连贯衔接的续写就成为亟待解决的问题。基于这一现状，本文以主述位理论及主位推进模式为切入点，通过对2023年新高考全国Ⅰ卷读后续写题原文的主述位衔接模式进行分析，明确主位推进模式对于学生快速掌握原文重点信息，完成衔接连贯、逻辑严谨的续写有着重要作用。

一、主述位和主位推进模式概述

（一）主位与述位

主位（theme）和述位（rheme）的概念最早由布拉格学派创始人 Mathesius 提出，他主张根据句子的实际交际功能对句子进行切分。他认为，主位是形式范畴，指构成句子的最左边的成分，是句子信息的出发点，与作者的写作意图密切相关；主位在语篇中扮演着重要的角色，标示语篇主题，保持连贯视角，充当语篇进一步发展的出发点。述位是句子中除主位之外的其余成分，是对主位所作的陈述与进一步解释。

一般来说，每一个简单句都包含一个主位和述位。陈述句的主位通常是一个名词短语，即它的语法主语；疑问句的主位是它的疑问词；祈使句的主位则是祈使动词。划分主位述位的主要目的是研究主位述位所传递的信息，所以信息结构与之紧密相连。

（二） 主位推进模式及其分类

主位推进模式是系统功能语法中非常重要的理论。捷克语言学家丹尼斯较早提出主位述位发展的相关概念，他认为文章中每句话的主位和述位不是彼此孤立的，述位所提供的信息对主位的发展起到支撑作用，主位能够衔接述位所传达的信息，主位与述位之间是一种互相衬托、相互依赖的关系。如果将二者分离，则会造成句子的意思支离破碎，无法形成完整意群。从篇章结构来看，主位起关键作用，通常来说，话语或文章都是按照从已知信息到未知信息的顺序来组织的，一个句子或一篇文章中各个主位相互连接、相互推进、彼此关联，构成一个统一的整体。

主位推进模式是指对整个文本进行分析和梳理，从中找出相似和共同之处，反映出相关文本的连贯程度和文本的整体性。这是一种信息传递的方法和手段，是构成完整通顺的篇章意义的不可或缺的重要组成成分。主位推进模式的合理程度反映出篇章的衔接连贯和整篇文章的质量高低。

关于主位推进模式的分类，众多专家学者提出多种分类方式。黄国文提出六种常见的主位推进模式，包括平行型、延续型、集中型、交叉型、并列型和派生型。胡壮麟对主位推进模式进行了深入剖析，他认为每个句子的主位与述位之间存在四种基本的衔接形式，即聚合型、放射型、阶梯型和交叉型。除此之外，朱永生提出的主位推进模式分类方式不仅系统全面，而且深入浅出，有助于更好地理解和应用主位推进模式。因此，本文采用朱永生提出的主位推进模式分类方式，分别为：发散式，即主位一致，述位不同；集中式，即述位一致，主位不同；交叉式，即前句的主位为后句的述位；延续式，即前句的述位或述位的一部分是后句的主位。

二、主位推进模式在读后续写原文中的应用

通过研读与分析2023年新高考全国Ⅰ卷读后续写题的原文，发现主位推进模式在段落中的应用非常普遍，且形式多样、不断变化，从而构成语义完整、记叙条理的语篇。接下来以原文段落为例进行分析，研究主位推进模式在读后续写原文中的应用。

Para 1： When I was in middle school， my social studies teacher（T1） asked me to enter a writing contest（R1）. I（T2） said no without thinking（R2）. I（T3） did not love writing（R3）. My family（T4） came from Brazil， so English was only my second language（R4）. Writing（T5） was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of the Titanic by acting out a play， where I played all the parts（R5）. No one（T6） laughed harder than he did（R6）.

通过分析主位变化可知，第一段的主位推进模式如下所示：

T1—R1

T2—R2

T3（=T2）—R3

T4（=T3）—R4

T5（=R3）—R5

T6—R6

本文主要讲述作者上中学时，社会学老师邀请他参加写作比赛的故事。作者因不喜欢写作，再加上其他原因，便直接拒绝老师的邀请。但老师从心底里支持他、鼓励他，作者决定鼓起勇气去尝试一番。尽管写作的过程很苦很累，但作者并未轻言放弃，还是坚持下来。最终完成写作之际，比赛的结果对作者来说已经不再重要，因为他已寻找到写作的莫大乐趣和重要意义。

从上述内容来看，句一、二迅速引入段落人物和主题，表明作者对写作非常抗拒，他并不想接受社会学老师的邀请。句三与句四采用发散式推进模式，说明作者抗拒写作的原因，继续推动故事情节的发展。句五再次与句三的内容相连接，进一步说明写作给作者带来的痛苦回忆，再一次强调作者不喜欢写作，也为之后的情节发展埋下伏笔。因此，第一段的大意为交代故事背景和原因，引出故事人物。

Para 2： So， why（T1） did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail（R1）？ His reply： “Because I（T2） love your stories（R2）. If you're willing to apply yourself， I（T3） think you have a good shot at this（R3）.” Encouraged by his words， I（T4） agreed to give it a try（R4）.

通过分析主位变化可知，第二段的主位推进模式如下所示：

T1—R1

T2—R2

T3（=T2）—R3

T4—R4

第二段虽篇幅较短，但句与句之间逻辑关系紧密，使用发散式推进模式来讲述老师对作者的鼓励，推动故事情节发展。句四使用延续式推进模式，描写作者在老师激励下，下定决心参加比赛，由此引出下文中作者的整个写作过程，这也是整个故事发展的高潮。从上述内容可以推测，续写部分应继续围绕作者的比赛结果和作者的心境变化展开，进一步描写作者为写作比赛所付出的努力。

因此，在研究主位推进模式之后，能够充分分析行文结构，明确句与句之间的逻辑关系，从而掌握文章的脉络和逻辑。这样不仅能帮助学生减少阅读困难，消除思维障碍，提高阅读能力，还能够帮助学生预测续写方向，为续写做好准备。

三、主位推进模式在续写段落中的应用

下面讨论主位推进模式在续写段落中的应用。

A few weeks later， when I almost forgot the contest， there（T1） came the news（R1）. I（T2） was informed that I won the first prize in the writing contest and that there would be an award presentation in two days（R2）. I（T3） was so happy to hear the news that I immediately shared it with my teacher（R3）. “I knew you'd win！ I am proud of you. You made it！” he（T4） said excitedly（R4）. Then（T5） came the big day（R5）. When I was invited to the stage to receive the award， I（T6） expressed my thanks to my teacher（R6）. I（T7） said， “It's you who make me fall in love with writing， my social studies teacher（R7）. Without your recognition and guidance， I（T8） couldn't have written this article（R8）. Again thank（T9） you very much（R9）！”

分析续写段落范文中主位变化情况可知，该段的主位推进模式如下所示：

T1—R1

T2—R2（=R1）

T3（=T2）—R3

T4（=R3）—R4

T5—R5

T6（=R5）—R6

T7—R7

T8（=T7）—R8

T9（=T8）—R9

通过分析可知，该段采用发散式和交叉式推进模式，紧扣原文情节发展脉络，与已知信息衔PIiGWkI+qma85D1LwoyGnjtiT0l5SzJ616Z/ZHa/axo=接极为紧密。第一句以已知信息contest为基点，然后引出新信息，即比赛结果，进而描写出作者的激动心情和感受，为接下来表达对老师的感谢与感激做好铺垫。总体来说，续写段落范文符合信息结构的一般规律，因而逻辑性强，过渡自然，语义连贯，环环紧扣。由此可以看出，主述位的延续性起到了承上启下的关键性作用，是语篇连贯的重要手段。

四、结语

写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，写作是对语法、词汇和逻辑结构的综合运用。传统的高中英语写作教学，一般是教授词汇衔接手段，并未触及语篇的行文逻辑和内部结构，导致学生在写作时很难把握要旨，写不出语义连贯、表达优美的文章。而主位推进模式从词汇入手，由语言形式的演进和语言内部句与句之间意义的衔接紧密，进而扩展到整篇文章主题思想的延伸和推进，最终准确呈现文章内容。在高中英语教学中训练学生运用主位推进模式来分析语篇，能够使学生迅速了解篇章结构，归纳中心思想和主旨要义，提高学生的阅读能力和提取重点信息能力。面对读后续写这一新题型，教师可尝试引入主位推进模式，鼓励学生运用主位推进模式处理好句与句之间、续写段与原文之间的衔接过渡，从而写出逻辑完整、连贯衔接、与原文风格一致的续写内容。

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