中华优秀传统文化引领下幼儿德育的路径研究

摘 要：幼儿教师在将优秀传统文化融入幼儿德育期间，应当引入丰富多元的教育项目和内容，引入迁移性教学、互动式教学模式，带动幼儿进行高品质学习。在此过程中，幼儿教师应当对文化教育项目进行灵活高效的开发和应用，立足于幼儿园游戏教学的需求，开展迁移性指导、过程性引导，提高幼儿的整体学习水平。

关键词：中华优秀传统文化 幼儿德育 路径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.047

现阶段，幼儿教师需要融合丰富的德育项目，引入多元化的内容，带动幼儿进行高品质学习，教师需要通过传统文化教育来启发幼儿思维，引领幼儿进行灵活探究、自主思考，使幼儿的整体学习品质和效率能够得到有效提升。

一、中华优秀传统文化在幼儿德育中的作用

中华优秀传统文化在幼儿园德育中的作用体现在多个维度，传统文化作为民族生生不息的根与魂，是世代传承的身份象征，包含丰富的道德传承、文化思想和精神观念。幼儿教师将德育与传统文化进行有效结合可以培养其身份认同感和自豪感，通过引入传统文化的底层逻辑和规律，可使幼儿对本民族的文化属性形成较为深层的认知，从而培养其对祖国家乡的热爱。并且，在中华优秀传统文化中蕴含着丰富的价值观和人生观，借此可帮助幼儿认识世界，理解世界，规划人生。幼儿教师可通过故事、歌曲、游戏等形式，将文化精髓传递给幼儿，培养其道德情操，增强其人文素养。最为关键的是，中华优秀传统文化教育倡导正确、积极、乐观的生活方式和人生态度，能够影响幼儿行为习惯，通过文化教育，可提高幼儿的文化素养，并且也能够对幼儿产生影响，例如，可以在传统节日庆典活动中引入手工制作，引导幼儿了解传统文化内涵，培养其礼仪意识和团队协作精神。因此，中华优秀传统文化在幼儿德育中的应用是不可或缺的，不仅可以培养幼儿的民族文化自信和人文素养，还能够引导其形成正确的价值观和人生观，倡导正确的生活方式。

二、中华优秀传统文化引领下的幼儿德育原则

幼儿教师在引入中华优秀传统文化开展德育期间需要充分遵循以下原则。教师需充分融合导向性原则，需要发挥出文化教育的迁移性作用，使幼儿能够朝着正确方向发展，这一要求提出“引导幼儿理解中华优秀传统文化的核心价值观”，教师需以此为指导，制定符合幼儿年龄特征和认知规律的教育目标、项目，比如，将传统文化教育与德育中的职业道德、人文信仰、家国观念进行有效融合，引入具备强烈导向性的教育项目，凸显出教育的针对性和侧重性。但是，在此期间，幼儿教师需引入构建主义原则，在尊重和严格要求的情况下，带动幼儿学习，需尊重幼儿的个性化需求，理解其成长规律和特征，秉承因材施教，严于律己的思想观念，提高幼儿整体学习品质。但是，幼儿教师还应当秉承一致性和连贯性原则，组织有计划的教育项目，各方均应当参与相互配合，做到协调一致、前后连贯，教师需要深入挖掘中华优秀传统文化教育资源，将其融入日常教育活动中，保持与学前教育的连续性和一致性。最后，幼儿教师应当引入实践导向性原则，在教育活动中需结合传统节日、传统手工制作，让幼儿在实践中感受中华传统优秀文化的魅力和价值，培养其爱国情怀和民族自豪感。因此，幼儿教师需要从以上多个角度渗透优秀传统文化，开展高品质德育，提高幼儿园教育水平。

三、中华优秀传统文化引领下的幼儿德育路径

（一）经典诵读与故事讲解

幼儿教师在将中华优秀传统文化与德育融合互动期间，需要确保德育的价值和意义得到拓展延伸，开展德育不仅需要帮助幼儿学习和践行正确的品德观、价值观、思想观，还应当帮助小朋友在该环节提升自身的综合能力和素质。幼儿教师需要结合幼儿园教育指南和纲要，从语言、审美、道德、体育、劳动、科学等多个方面引入多元化的内容，需保证幼儿园在传统文化的引领下所开展的品德教育既具备学术性也具备思想性。

1.诵读经典

幼儿教师可结合经典诵读与故事讲解活动，在其中融合语言文学教育，培养幼儿的语言表达能力，通过文学知识的影响，帮助幼儿领略其中的德育概念和德育主题，为此，幼儿教师需要根据幼儿的语言知识储备，选取合适的经典诵读内容，挑选一些简单、易懂且富有韵律感的诗词、格言，或是引入唐诗宋词、经典篇章，激发幼儿的学习兴趣，使其在诵读过程中感受传统文化的魅力。并且通过语言学习，从语言应用、语言表达的层面来正向迁移学习其中的德育价值观和人生思想观。

后续，为了提高经典诵读的趣味性，教师可以引入创新教育形式，比如组织幼儿采取集体诵读、分组诵读、个人表演等方式，衔接音乐舞蹈，使诵读活动更加有趣生动，激发幼儿的参与欲望。但是，幼儿教师还应当在该环节对幼儿实施良好的语言指导，比如纠正幼儿错误的发音，调整语调、节奏，使其掌握正确的诵读方法，不仅能够增强幼儿的学术技能，还能够引导幼儿通过语音、语调、词义来理解诵读内容，提炼文本中的人生智慧，使诵读活动不再单方面停留在表面形式上，还能够深层次延伸教育项目、德育内容。

2.故事讲述

幼儿教师需要挑选丰富的传统文化故事，以故事延伸拓展的形式来培养幼儿的语言思维表达能力，增强幼儿的想象能力。幼儿教师应当选取具备德育意义和教育价值的趣味故事，比如结合《孔融让梨》《司马光砸缸》，吸引幼儿注意，使其在听故事时接受道德教化和文化熏陶。同时，通过掌握故事的起因、经过、结果来培养幼儿良好的语言思维逻辑推理能力。但是，教师在讲解故事时应当利用丰富的语言、表情、动作，将故事情节和人物形象鲜活地展现出来，并同步利用图片、动画等材料，辅助开展故事讲述，使故事展示更加直观形象。在完成故事讲述之后，幼儿教师需引导幼儿进行辩论思考，给出一些开放性的问题，如“故事告诉我们怎样的道理，其中隐藏着怎样的人生观、价值观”，让幼儿表达自身的看法和观点，使其能够在后续总结探索过程中形成对德育价值观更为深层次的认知，以此来构建起一个完整的德育闭环。

（二）引入节庆文化体验活动

幼儿教师可通过引入中华优秀传统文化来开展节庆文化体验项目，通过此类实践研学活动，增强幼儿的学习体验，在此期间，幼儿教师需要深入挖掘节庆文化内涵，了解节庆的独特起源、历史背景和庆祝方式，对其中所蕴含的中华优秀传统文化元素进行延伸拓展，提取出具备教育意义、教育价值的项目，增强幼儿综合能力和素质。在此期间，幼儿教师需要充分利用幼儿园的空间资源，创设具有传统文化特色的节庆文化环境，例如，可以在教室内悬挂彩灯、剪纸等节庆装饰品，摆放与节庆相关的书籍、图片，让幼儿在视觉上感受节庆的喜庆氛围。幼儿教师还应当通过广播、电视等媒体，播放相关的故事、音乐，给予幼儿沉浸式的学习体验。在节庆活动中，幼儿教师需根据节日特点，组织差异化的项目，比如在春节期间可以引导幼儿做灯笼、贴窗花、包饺子；在中秋节可以引入制作月饼、赏月、听嫦娥奔月的故事，在良好的活动氛围下，使幼儿不仅可以了解习俗和文化内涵，还能够对其中所蕴含的美好祝愿以及历史文化意义进行学习探究，进而培养幼儿的文化身份认同感，提高幼儿德育素养。

另外，在传统的节日文化体验活动中还包含丰富的劳动元素，而相关元素可作为德育的延伸拓展部分，教师可利用手工制作活动，将德育以劳动的形式展开，结合传统劳动项目、传统工艺技巧和方法，培养幼儿的劳动品质以及劳动价值观。比如，可以在端午节包粽子，元宵节制作灯笼，让幼儿参与手工艺制作，感受传统文化的魅力。但是，幼儿教师需提升节日庆典活动的连续性和系统性，需根据节庆的时间安排，提前制定好相应的体验活动计划，保证活动项目能够有序进行，使幼儿能够获取到熏陶、感染和影响。

（三）礼仪文化教育

幼儿教师开展礼仪文化教育是一项重要举措。在实施礼仪文化教育期间，幼儿教师应当明确教育目标，其中包含培养幼儿的礼仪意识、文明礼貌和行为习惯，尊重他人和集体，形成健康、积极、乐观的人际关系，在此过程中，幼儿教师可构建丰富的礼仪课程，通过礼仪教育来延伸德育项目，使幼儿在接受礼仪文化熏陶感染的情况下正向迁移学习其中的德育价值观、思想观。教师需要引入礼仪文化教材，将其以图文并茂、生动有趣的方式呈现给幼儿。在此之前，幼儿园需要创建礼仪文化环境，让幼儿在潜移默化中接受礼仪教育，可以在幼儿园内设置礼仪文化宣传栏，展示礼仪知识和优秀事迹，在教室、走廊等地方张贴礼仪标语和提示语，提醒幼儿注意礼仪规范，通过组织诸如“文明礼貌周”以及“礼仪小明星评选活动”来激发幼儿参与文化研学以及礼仪学习的积极性。

除此之外，幼儿教师可以将传统礼仪文化进行渗透展示，可以组织一些生活礼仪活动，引导幼儿在吃饭、睡觉、游戏等各个环节注意礼仪规范，引入传统礼仪元素，要求幼儿在进餐时保持安静，不浪费食物；在与人交往时使用文明礼貌用语，尊重他人；在公共场所维护秩序，不打扰他人，通过此类礼仪活动，结合传统礼仪项目，培养幼儿良好的德育意识。但是，幼儿教师与家长还应当通过长期持续的合作互动，在礼仪教育中达成共识，提高教育水平。

（四）植入地方优秀传统文化

幼儿教师开展德育需引入迁移性教学理念，结合构建主义理论，对教材内容、教学方法进行重构重组，提高教育水平，使思想教育得到延伸。为此，幼儿教师需要引入地方的优秀传统文化来开展高品质教育活动，在地方优秀传统文化中蕴含着丰富的历史、人文、艺术，是幼儿在日常生活学习中常接触到的一类元素，具有深厚的生活教育价值和意义。在幼儿园德育中，幼儿教师可植入地方优秀传统文化，对教育活动进行拓展延伸，通过梳理地方文献、历史资料、传统故事、民间艺术等资源，提炼出具有代表性和富有教育意义的内容，为幼儿德育提供丰富的素材和灵感。在此期间，幼儿教师应当创设富有地方特色的德育环境，结合地方方言、地方传统工艺、民俗风情，用于教室装扮、活动用语以及活动开发，从而使幼儿借助经常接触到的事物进行迁移性学习，感受其中的价值观、思想观。

在此期间，幼儿教师还应当结合地方优秀传统文化主题活动，开展深层次的德育，比如可以组织幼儿参观地方历史博物馆、文化古迹，感受地方文化的厚重与魅力，并邀请地方文化传承人、民间艺术家进行表演和教学，近距离接触和学习传统文化，从相关活动中领略积极正向的德育价值观、思想观。比如，对地方民间工艺中的工匠精神进行研学，将一丝不苟、严谨细致的精神向幼儿传递讲解，从而提高幼儿的整体学习水平。因此，幼儿教师可以植入地方优秀传统文化来开展德育，在文化的熏陶感染下，借助幼儿最熟悉、最常见的文化元素、文化信息，迁移出德育项目，使教育活动更加具备实践意义和价值。

（五）植入数字化虚拟系统，提供直观感受

幼儿园教师开展德育需调动幼儿思维，激发幼儿的想象能力、探索能力，在教育过程中需要帮助幼儿通过深层次理解领悟学习，正向迁移其中的核心价值观、思想观。但是，大部分幼儿的思维尚未发展成熟，对外在环境的理解认知有限，如果让幼儿进行单独想象、理解、记忆，则很难达成对应的教育目标。因此，在此思想观念下，教师需引入信息技术，结合虚拟仿真系统，提供沉浸式的文化学习体验，在其中渗透良好的德育元素，提高幼儿整体学习水平。例如，幼儿教师可以创设身临其境的文化场景，结合古代书院、庙会以及传统节日庆典，在虚拟空间环境中使幼儿能够了解传统文化的细节和内涵，增强学生对传统文化的兴趣和好奇心，最终帮助幼儿建立起更为深层次的文化认知，衍生出丰富的文化价值观、思想观。教师还可以利用数字化虚拟系统来组织互动学习项目，如角色扮演、游戏挑战，在互动研学过程中，加深对文化的理解和记忆。但是，教师需保证引入的虚拟活动项目具备德育意义和价值，需要融合德、智、体、美、劳等多方面的元素，帮助幼儿进行探索性、验证性学习。但是，教师要确保所引入的活动项目符合幼儿的认知水平和兴趣特点，需避免选择过于复杂或过于简单的内容，保证整个活动能够安全高效进行。

四、将中华优秀传统文化融入幼儿德育的注意事项

幼儿教师将优秀传统文化元素融入德育对于带动幼儿进行高品质学习具备重要意义和价值，但是教师也应当密切关注以下的注意事项。具体来说，教师需挑选优势教育元素，需要与德育有效贴合，而不是刻意挖掘文化中的德育元素，需做到有机关联互动，且与幼儿园课程进行融合互通。并且需要以幼儿容易接受理解的方式来开展文化活动，将文化活动以游戏教学的形式实施到位，并贯穿于幼儿教育的方方面面，在游戏中帮助幼儿进行探究式、领悟式学习，从而正向迁移德育价值观、思想观，提高幼儿的学习效率。并且，幼儿教师在融合文化元素与德育期间应当避免错误的思想观念给幼儿带来负面影响，具体来说，在面对传统文化中涉及与当代社会价值观、伦理观相冲突的元素时，教师应当对相关元素进行适当地改编、筛选、整理，需避免对幼儿的思想、心灵造成负面影响，使其能够适应幼儿的认知规律和发展需求。

总体来说，幼儿教师需要将传统文化融入德育，开展迁移性教学、互动式教学，带动幼儿进行灵活思考探究，使幼儿的整体学习水平和效率能够得到有效提升。

参考文献：

[1] 殷玲玲《中华优秀传统文化引领下幼儿德育的路径研究》，《华夏教师》2023年第29期。

[2] 阙木花《中华优秀传统文化融入幼儿园德育中的策略探讨》，《试题与研究：高考版》2020年第7期。

（潘亚楠，1993年生，女，汉族，大学本科，中小学一级教师，研究方向：学前教育）