传统文化融入小学美术听障课堂的路径研究

摘 要：在小学美术听障课堂，要想体现出良好的教学效果，教师要在美术教育教学方面不断优化，明确听障学生的具体特点和身心发展规律，在融入传统文化的基础上，使听障学生对美术学习和传统文化产生更深刻的理解，在融会贯通之中，对相关美术知识进行深刻感知和学以致用。以此在强化听障学生美术核心素养和传统文化理解能力的基础上，为其全面发展提供必要支持，同时也突破学生听力方面的限制，为学生的综合能力增强提供必要支撑。基于此，本文重点探究传统文化融入小学美术听障课堂的路径。

关键词：传统文化 小学美术 听障课堂 教学路径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.037

在对听障小学生的美术教学中，要想充分体现出应有的教学效果，需要在整体层面确保学生对于美术知识进行深刻理解，然后在融合相关古今美术资源、把握传统文化核心内涵的前提下，促进两者在整合中体现出合力作用。这样可以为听障学生综合能力增强提供必要前提，使其深刻感知其中的核心内涵，进而充分体现出应有的教育和导向作用，为听障学生美术核心素养的培养和综合能力增强奠定基础。

一、传统文化融入小学美术听障课堂的重要作用

在听障小学生的美术教学环节，要想呈现出良好的教育效果，可以充分融入传统文化的相关内容。虽然听障学生在听力方面相对比较薄弱。但是在美术感受能力和创作能力等相关方面可以进一步发挥其特色和优势，使其全身心地融入传统文化和美术教学的融合教学中，从而提高自身的综合素质。

首先，可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣。在美术学习中，可以在融入传统文化的基础上，让美术教学内容更为丰富、更为完善，有效推进美术教学与传统文化内容的融合，以此在多种艺术形式和特色资源的整合呈现中，使听障学生的美术课堂教学内容更为丰富。例如，可以选取与传统文化相关联的艺术作品，包括传统国画等相关内容，这样可以使得传统文化要素在其中得到充分体现和融会贯通，让学生感受到美术教学的丰富性和文化特质，让听障学生对传统文化进行有效欣赏和认知，激发其美术学习兴趣，为其综合学习质量、学习效率的提升提供基本条件。

其次，可以在美术教学和传统文化的有机结合之中，积极开展多种类型的融合活动和综合实践活动，在实践操作环节确保学生可对传统戏曲表演、民间手工艺制作以及传统游戏等各类内容进行深刻感知，充分认识到美术教学中所渗透的传统文化核心内涵。然后在实践活动之中使听障学生可以深刻感受传统文化的丰富内涵，在了解民间手工艺制作或者传统游戏思想内涵的前提之下，使其对传统文化形成更深刻的理解，进而在增强其文化认同感和自豪感的前提之下，使听障学生具备文化自信和民族自信。然后在活动实践中对自身所掌握的美术理论知识进行有效利用，以此可以进一步有效强化学生的文化素养和美术实践能力，从而为突破听障学生听力方面的限制，使其实现全面发展提供必要保障。

再次，可以切实培养学生的综合技能，实现全面发展。在传统文化和小学美术教学有机结合的前提之下，可以让学生在美术教学环节进一步了解中国书法、刺绣、中国画等相关内容，进一步感受传统文化的博大精深，且明确其中所渗透的思想内涵，掌握相关绘画方法。以此在综合发展层面使其具备良好的应用技能和发展优势，使其在明确传统文化意蕴的前提之下，也可以有效完成绘画创作和实践操作，从而为其综合能力的提高和绘画技能的强化提供必要支持。在突破自身听力障碍、强化自身文化自信的前提下，使其实现全面发展，以此体现出传统文化和美术教学的融合价值。

最后，可以有效构建教学资源库，实现融会贯通。在小学美术教学和传统文化的有机结合之中，可以进一步丰富和优化美术教学资源，丰富的资源内容可以体现出创新特色和教学优势，在教学资源库的整合和优化作用之下，使得教学美术和传统文化在有机结合、融会贯通的过程中，形成相应的特色体系和教学资源价值，在有效收集和整理与传统文化相关联的资料工具的前提之下，为教学资源库的丰富和完善以及教学内容的丰富创新提供必要支持。例如，可以有效整合多种类型的画笔、颜料、纸张等相关内容，在体现传统文化特色的前提下，使教学内容更为丰富，更为完善，这样可以让听障学生深刻感受教育资源的丰富性和学习素材的融会贯通，为其更有兴趣地学习提供必要支持，使其充分感受到传统文化的博大精深和美术内容的丰富完善，以此为其美术学习能力和传统文化传承发展质量的提升提供必要条件。

二、传统文化融入小学美术听障课堂教学实现路径

1.明确听障学生经验特征，强化美术教学的针对性

在小学美术教学环节中，要想体现出传统文化的融合效能，需要在明确学生听力障碍特点的基础之上分析该类学生的经验特征，使其在课堂教学中可以进一步理解其中的核心内涵，并且把握思想特色，这样才能在融会贯通之中让听力障碍学生可以取得更加良好的学习效果。

例如，教师在《民间玩具》课堂教学中，可以融入我国具有传统文化特色的民间玩具：风筝、面人、九连环、鲁班锁、七巧板、瓦狗等相关内容，通过多媒体形式，对其中所呈现出的传统文化韵味和美术特色进行深刻理解，以此体现出传统文化的融入和学生学习兴趣的激发效果。教学时要针对听力障碍学生的具体表情和所代表的思想内涵进行充分理解，然后结合学生的学习需求和疑问进行教学推动，这样可以体现良好的教育效能。通常情况下，听力障碍学生对自己不懂的问题也不会主动开口去问，而如果疑问解不开，学生往往很难继续听讲。听障学生对于问题的自我消化能力相对来说比较弱，此类情况对于他们的美术学习质量和传统文化融会贯通效果的优化都会造成十分严重的影响，因此，在教学时要明确学生的具体表现和学习需求，然后进行精准应对，这样才能体现传统文化的融入效果，使融合教育取得良好成效。

又如，在《蜻蜓飞飞》相关内容的教学环节，教师可以融入点缀的作用等相关内容。对其进行介绍的时候，听障学生往往对点缀这个词的意思不能充分理解，同时对于后续与点缀相关联的传统文化的绘画和代表作往往也不感兴趣。针对此类情况，教师需要对听力障碍学生的具体特点和疑难问题进行深入理解，然后在耐心细致、体现爱的教育的前提下，对学生进行有效沟通和充分了解，使学生可以在感受点缀这个词的基础之上，匹配与之相应多媒体教学情境，让听力障碍学生可以在感受相关学习内容，了解传统文化内涵的同时，对于相关知识进行更深刻的理解。教师可以有效展示与点缀相关联的国画内容，让学生沉浸式感受点缀的深刻内涵。使学生对于装饰画的基本特色和思想意蕴都可以进行充分理解和有效应用。在整体的教学过程中，针对听力障碍学生的具体情况和学习状态进行深入分析，明确学生的思想特点和表情特色，然后在充分明确学生经验水平和思想特色的前提下，进行有效融入，使传统文化的思想意蕴和深刻内涵在多媒体情境之中进行有效展示，在动画flash呈现或者图文并茂的展示环节中，让学生深刻感受我国传统文化的博大精深和国画的丰富意蕴。这样可以在具体的教育教学之中，让听力障碍学生可以充分理解其中的思想内涵，培养其文化自信和民族自信，把相关知识内容和课堂教学进行融会贯通，从而为听力障碍学生学习需求的满足提供必要保障。

2.充分克服听力障碍，使学生生活经验强化

在听力障碍学生的生活学习和发展中有十分丰富的美术感知经验或者亲身体验，因此，教师在小学美术教学环节可有效激发听力障碍学生的亲身体验和生活经验，使其说出和分享自身在生活中所见到的与美术学习相关联的内容或者案例。然后在分享和深入学习中使其充分挖掘自身的体验和认知，确保学生可以讲解自身的亲身体验，且在充分分享和融会贯通之中，更深刻地感受相关美术内涵，并且有效挖掘其中所渗透的传统文化元素和深刻内涵，以此可以在有机结合、实现正确激发引导的前提下，使听力障碍学生对美术知识进行深刻理解，把握其中的思想内涵和独特文化意蕴，以此在融会贯通之中使其美术核心素养得到有效培养。

例如，在针对《流动的颜色》等相关内容进行教学的环节，教师要引导学生有效分享自己在生活中所遇到的相关色彩，且说出自己最喜欢哪种颜色，在课堂教学中针对不同材质、不同肌理所产生的素材差异进行有效展示，让学生可以通过视觉优势，在色彩和材料对比之中深刻感受素材的具体差异。教师可以在具体教学环节对红色的绸缎和红色的毛料进行对比，让学生首先分享自己在生活中有没有遇到过红色的绸缎和红色的毛料，并且简单说一下两者的相同之处和不同之处。在课堂教学环节通过教学材料和辅助工具的对比和有效分析，可以让学生深刻感受色彩的相关内容。同时让学生在家中准备相应的红色丝巾或者红色棉布，分享自身的对比情况和颜色特色，使其在生活实践中也能够感受流动的色彩，做好相关颜色的探索对比和分析，这样可以强化学生的感性认识。然后在课堂教学中让学生充分感知、触摸和互动分享，使其充分理解色彩的微妙变化，有效认知美术作品的核心内涵，以此可以使听力障碍学生的生活经验得到激发和调动，在降低学习难度的基础上，使学生可以突破障碍，在整体学习环节呈现出融会贯通效果。

同时，在学习和认知环节，让学生对红色所代表的传统文化韵味和思想内涵进行深刻理解。例如，教师可以列举我国新石器时代的先民就已经用朱砂的事例，商朝人把朱砂刻在兽骨或者龟骨上，形成涂朱甲骨。在书写最高统治者的称谓时，古人往往使用红色，因此，红色与国家政权联系在一起。由此充分体现出红色文化的源远流长。通过介绍红色文化的博大精深，学生可以在整体感知和认识中，对于红色所代表的传统文化韵味和思想内涵进行深刻理解，对其中渗透的文化意蕴和丰富内涵进行深刻感知，这样可以在潜移默化中进一步强化学生对于颜色的理解和认知，在确立其文化自信的前提下体现出应有的文化融合效果，为学生综合能力的增强提供必要支持。

3.充分落实因材施教原则，强化融合的针对性

在小学美术教学和传统文化有机结合的过程中，也要高度关注听力障碍学生的听力等级等情况，在明确学生具体特点、把握差异性的前提下，使听力障碍学生在传统文化和美术教学有机结合的基础上，对各类知识进行深刻理解和有效认知，这样才能在因材施教原则的落实中，让学生对各类知识进行深刻感知和有效认识，在强化融会贯通中使学生的学习质量、学习效率得到质的提升。

对于不同类型听力障碍的学生来说，所呈现出的听力等级都有着十分显著的差异，因为听力缺损的时间和后期参加语言康复训练的时间也有着十分显著的不同，以及父母对于听力障碍关注程度的差异，不同的儿童在语言学习方面往往也有着很大的差异，特别是在美术学习和传统文化的认知和理解方面往往有着显著不同。所以，教师在美术教学和传统文化的融入环节要落实因材施教基本原则，要充分贯彻落实由浅入深、循序渐进的基本原则，确保不同层次的听力障碍学生都可以获得相应的成长和进步，然后在精准高效的教学和融合教育之中使学生得到相应的成长和进步。

例如，针对《我爱我书》开展教学时，教师要引导学生对多种形式的美的内容进行有效介绍，然后结合学生的不同情况匹配与学生相关联的不同难度等级的绘画制作作业、制作相关书目。这样可以让学生在感知作业内容并且明确其特色的前提下，使学生深刻感受绘画作业的深刻内涵，并且在有效进行绘画、挖掘绘画资源的前提下，使学生感知国画等相关绘画形式的传统文化特色和思想内涵，以此从根本上体现出教学的效果，让不同层次的学生都可以在制作书皮中感受国画的韵味，在对国画进行鉴赏和应用的过程之中，更充分地理解其中所渗透的文化特质和思想内涵。这样可以确保不同难度等级的任务和作业得到有效实施，更大程度上激发每一位听力障碍学生的积极性、主动性和自信心，使其在具备良好创作经验和丰富体验的前提下，更深刻地感受传统文化和美术教学中所渗透的文化特质和思想内涵。这样可以确保听力障碍学生在理解教材内容，并且把握文化特色的前提下，更深刻地理解其中的意蕴和丰富内涵，在传统文化的理解认知之中，使听力障碍学生以现有经验为基础，进一步理解教材内容，使传统文化的传承和利用价值得到充分体现。

综上所述，在听力障碍小学美术教学环节，要想体现出良好的教育效果，教师可以融入传统文化的相关内容，在两者有机结合、融会贯通之中促进听力障碍学生美术核心素养的培养和人文素养的提高，从而为其全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 任群《桃坞流响经典再传承——例谈非遗文化与小学美术课程的有效整合》，《新课程导学》2021年第5期。

[3] 肖琳《关于与东莞市非物质文化遗产展示馆联合开展小学美术教育的思考》，《文艺生活》2017年第4期。

[4] 陈舒娜《以数字技术助力“非遗”的传承与创新——以小学美术拓展课“皮影定格动画〈走路的人〉”为例》，《中国美术教育》2020年第4期。

（唐光俊，1978年生，女，汉族，云南西畴人，一级教师，研究方向：教学研究）