谈如何将中华优秀传统文化深度融入小学数学课堂教学

摘 要：随着教育现代化的不断推进，传统文化与学科教学的融合成为教育改革的重要方向。本文以中华优秀传统文化融入小学数学课堂教学为切入点，从课程设计、教学方法和评价体系三个方面探讨了融合的策略与途径。通过挖掘数学教材中的传统文化元素，开发融入传统文化的课程资源，设计传统文化与数学知识相结合的教学方法，构建融入传统文化的评价体系，实现中华优秀传统文化与小学数学教学的深度融合，促进学生数学素养和文化素养的全面提升，为小学数学教育改革提供参考。

关键词：中华优秀传统文化 小学数学 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.012

中华优秀传统文化是中华民族在长期历史发展中积淀的宝贵财富，蕴含着丰富的教育智慧和数学思想。将中华优秀传统文化融入小学数学课堂教学，不仅能够提高学生的数学素养，还能够增强学生的文化认同感和民族自豪感，对于培养学生的综合素质具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，探索中华优秀传统文化与小学数学教学的融合策略，成为当前教育改革的重要课题。本文从课程设计、教学方法和评价体系三个方面，探讨中华优秀传统文化深度融入小学数学课堂教学的策略与途径。

一、课程设计中的文化融合

1.挖掘数学教材中的传统文化元素

数学教材是小学数学教学的重要载体，在教材中挖掘传统文化元素是实现文化融合的基础。教师应仔细研读教材，发现蕴含在数学知识中的传统文化内涵。例如，在学习分数时，可以引入中国古代的分数表示法，如“三分之一”的写法，体现中国传统数学的特点。在学习几何图形时，可以引入中国传统建筑、器物中的几何元素，如宫殿的对称性、青铜器的几何纹样等，体现中国传统艺术的数学美。在学习度量衡时，可以介绍中国古代的度量衡制度，如尺、斗、石等，体现中国传统社会的数学知识。通过挖掘教材中的传统文化元素，教师可以将数学知识与传统文化有机结合，增强学生的文化认同感，提高学生学习数学的兴趣。

2.开发基于传统文化的数学课程资源

在挖掘教材中的传统文化元素的基础上，教师还应主动开发基于传统文化的数学课程资源。一方面，教师可以收集与数学相关的传统文化素材，如中国古代数学家的故事、传统数学游戏、民间数学谚语等，丰富数学教学的内容。另一方面，教师可以设计基于传统文化的数学课程，如“中国古代建筑中的数学”“中国传统节日中的数学”“中国古代度量衡与现代数学”等，通过专题学习，让学生深入了解中华优秀传统文化中的数学思想。同时，教师还可以开发传统文化与数学相结合的教学媒体，如动画、游戏、虚拟现实等，利用现代技术手段，将抽象的数学知识与具体的传统文化形象化，提高学生的学习兴趣和效率。

3.设计融入传统文化的数学课程目标

在开发基于传统文化的数学课程资源的基础上，教师还应设计融入传统文化的数学课程目标。传统的数学课程目标往往侧重于知识和技能的掌握，而融入传统文化的数学课程目标则应更加全面，既要关注学生的数学素养，又要关注学生的文化素养。具体来说，融入传统文化的数学课程目标应包括以下几个方面：一是了解中华优秀传统文化中的数学思想，理解数学与文化的关系；二是掌握数学知识和技能，能够运用数学解决与传统文化相关的问题；三是形成数学思维，能够从文化的角度认识和理解数学；四是增强文化认同感，提高学习数学的兴趣和信心。通过设计融入传统文化的数学课程目标，教师可以引导学生在学习数学知识的同时，提高综合素质。

4.构建传统文化与数学知识相结合的课程体系

在设计融入传统文化的数学课程目标的基础上，教师还应构建传统文化与数学知识相结合的课程体系。传统的数学课程体系往往以知识为中心，按照数与代数、图形与几何、统计与概率等领域组织教学内容。而融入传统文化的数学课程体系则应打破知识的界限，以文化为核心，将数学知识与传统文化有机结合。具体来说，融入传统文化的数学课程体系可以从以下几个方面构建：一是以传统文化为背景，设计数学学习情境，让学生在具体的文化情境中学习数学知识；二是以传统文化为载体，开发数学学习资源，让学生在传统文化的熏陶中感悟数学的魅力；三是以传统文化为主线，组织数学教学内容，让学生在传统文化的引领下探索数学的奥秘。

二、教学方法中的文化融合

1.利用传统文化故事导入数学概念

在小学数学教学中，利用传统文化故事导入数学概念是一种非常有效的教学方法。众所周知，数学是一门抽象的学科，许多数学概念对于小学生来说都比较难以理解。然而，我国传统文化中却蕴含着丰富的数学思想，这些思想通过生动有趣的故事展现出来，更容易被学生接受和理解。因此，教师可以在教学中有意识地挖掘传统文化故事中的数学元素，用这些故事来导入数学概念，帮助学生建立数学与生活、数学与文化之间的联系。

例如，在教学“分数”这一概念时，教师可以讲述《孔子分鱼》的故事。故事讲述了孔子和他的弟子们在一起吃鱼，孔子将一条鱼分成不同的部分，分给弟子们，而自己却只拿了一小块。通过这个故事，学生可以直观地理解“分数”的含义，即把一个整体平均分成若干份，每一份就是一个分数。同时，这个故事还体现了孔子谦逊、爱护弟子的品德，让学生在学习数学知识的同时，也能感受到中华优秀传统文化的魅力。

2.利用传统文化游戏促进数学学习

在小学数学教学中，利用传统文化游戏促进数学学习是一种寓教于乐的教学方法。传统文化游戏大多源于人们的日常生活，蕴含着丰富的数学思想和智慧。将这些游戏引入数学课堂，可以让学生在游戏中体验数学的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习效果。

例如，在教学“数的组成”这一内容时，教师可以引入“九连环”这一传统游戏。“九连环”是一种由九个环组成的智力游戏，玩家需要按照一定的规则，将九个环拆解开来，再重新组合在一起。这个游戏看似简单，却蕴含着丰富的数学思想，如数的分解与组合、排列与组合等。通过玩"九连环"游戏，学生可以直观地理解数的组成规律，体验数学的魅力。再如，在教学“平面图形”这一内容时，教师可以引入“七巧板”这一传统游戏。玩家需要按照一定的规则，将七个小板块拼成各种不同的图形。这个游戏不仅可以锻炼学生的空间想象力和创新能力，还可以帮助学生深入理解平面图形的特点和性质。

3.借助传统文化工艺品学习数学知识

在小学数学教学中，借助传统文化工艺品学习数学知识是一种直观、生动的教学方法。传统文化工艺品是中华民族智慧和创造力的结晶，蕴含着丰富的数学思想和几何原理。将这些工艺品引入数学课堂，让学生动手操作、亲身体验，可以帮助学生更好地理解数学概念，提高学生的动手能力和创新意识。

例如，在教学“图形的对称”这一内容时，教师可以引入中国剪纸艺术。中国剪纸是一种古老的民间艺术，它巧妙地运用了对称的原理，通过对折、剪裁等方法，创造出各种美丽的图案。教师可以带领学生欣赏各种剪纸作品，让学生观察其中的对称特点，然后再动手尝试剪纸，体验对称的魅力。通过亲身实践，学生可以更深刻地理解图形对称的含义，同时也能感受到中国传统文化的独特魅力。再如，在教学“立体图形”这一内容时，教师可以引入中国传统的折纸艺术。折纸是一种将平面纸张折叠成立体形状的艺术，它能够让学生直观地感受立体图形的特点和结构。教师可以带领学生折叠各种立体图形，如正方体、长方体、四面体等，让学生观察它们的面、棱、顶点等要素，感受它们之间的关系。

4.结合传统文化节日开展数学主题活动

在小学数学教学中，结合传统文化节日开展数学主题活动是一种寓教于乐、丰富多彩的教学方式。传统文化节日是中华民族的宝贵财富，蕴含着丰富的文化内涵和教育价值。将数学教学与传统文化节日相结合，开展各种数学主题活动，可以让学生在欢乐的节日氛围中学习数学知识，感受数学的魅力，提高学生的数学素养和文化素养。

例如，在农历新年期间，教师可以开展“数学闹新春”主题活动。教师可以利用春联、福字、窗花等新年元素，设计一些与数学相关的游戏和问题，如“猜灯谜”“算算有多少”等，让学生在游戏中巩固所学的数学知识。同时，教师还可以结合新年的习俗，如红包、年夜饭等，设计一些与金钱、时间、数量等相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受数学的实用性和重要性。再如，在端午节期间，教师可以开展“粽子数学”主题活动。粽子是端午节的传统食品，其形状、制作过程等都蕴含着丰富的数学元素。教师可以带领学生观察粽子的形状特点，让学生思考如何用数学语言描述粽子的形状。同时，教师还可以设计一些与粽子相关的数学问题，如“一个粽子需要多少米”“如果每个粽子的体积是xxx立方厘米，那么装满一个箱子需要多少个粽子”等，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识，提高数学应用能力。又如，在中秋节期间，教师可以开展“月饼数学”主题活动。月饼是中秋节的传统食品，其形状、包装等也蕴含着丰富的数学元素。教师可以带领学生观察月饼的形状特点，引导学生思考如何利用几何知识设计出美观、实用的月饼包装。同时，教师还可以设计一些与月饼相关的数学问题，如“一个月饼的直径是多少厘米”“如果每个月饼的质量是xxx克，那么一盒月饼的总质量是多少”等，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识，提高数学计算能力。

三、评价体系中的文化融合

1.将传统文化内容纳入数学评价标准

在小学数学教学评价中，将传统文化内容纳入数学评价标准是实现文化融合的重要举措。传统的数学评价标准往往侧重于知识和技能的考查，而融入传统文化内容的数学评价标准则应更加全面，既要关注学生的数学素养，又要关注学生的文化素养。具体来说，将传统文化内容纳入数学评价标准可以从以下几个方面入手：一是在数学知识评价中，考查学生对传统文化中数学思想的理解和应用；二是在数学能力评价中，考查学生运用数学知识解决传统文化相关问题的能力；三是在数学情感评价中，考查学生对传统文化的认同感和学习数学的兴趣；四是在数学实践评价中，考查学生在传统文化实践活动中的数学表现。通过将传统文化内容纳入数学评价标准，教师可以更全面地评价学生的数学学习情况，促进学生数学素养和文化素养的均衡发展。

2.运用传统文化形式进行数学评价

在小学数学教学评价中，运用传统文化形式进行数学评价是一种创新的评价方式。传统的数学评价形式往往以笔试为主，而运用传统文化形式进行数学评价则可以突破传统的限制，让评价更加生动有趣。例如，教师可以将数学知识融入传统文化故事中，让学生通过讲故事、编故事的方式展示数学学习成果。教师可以将数学问题融入传统文化游戏中，让学生通过玩游戏、设计游戏的方式展示数学问题解决能力。教师可以将数学实践融入传统文化活动中，让学生通过参与活动、组织活动的方式展示数学实践能力。通过运用传统文化形式进行数学评价，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的数学综合素养。

3.开展基于传统文化的数学实践评价

在小学数学教学评价中，开展基于传统文化的数学实践评价是一种重要的评价方式。数学实践是数学教学的重要组成部分，通过开展基于传统文化的数学实践评价，可以让学生在实践中应用数学知识，提高数学实践能力。例如，教师可以组织学生参观传统文化场馆，让学生通过观察、测量、计算等方式，评价学生运用数学知识的能力。教师可以指导学生设计传统文化手工制品，让学生通过制作、展示、交流等方式，评价学生运用数学知识的创新能力。教师可以引导学生开展传统文化调查研究，让学生通过收集、整理、分析等方式，评价学生运用数学知识的探究能力。通过开展基于传统文化的数学实践评价，教师可以将数学教学与传统文化实践相结合，提高学生的数学实践能力和文化素养。

4.构建融入传统文化的数学评价反馈机制

在小学数学教学评价中，构建融入传统文化的数学评价反馈机制是提高评价效果的重要保障。评价反馈是评价过程的重要环节，通过构建融入传统文化的数学评价反馈机制，可以让评价更加人性化、个性化。具体来说，构建融入传统文化的数学评价反馈机制可以从以下几个方面入手：一是在评价结果反馈中，注重传统文化内容的渗透，让学生感受到传统文化与数学的联系；二是在评价过程反馈中，注重传统文化形式的运用，让学生在传统文化氛围中接受评价；三是在评价改进反馈中，注重传统文化资源的利用，让学生在传统文化实践中提高数学素养；四是在评价激励反馈中，注重传统文化价值的弘扬，让学生在传统文化熏陶中增强学习数学的自信心和动力。通过构建融入传统文化的数学评价反馈机制，教师可以实现评价的教育功能，促进学生数学学习与传统文化修养的协调发展。

中华优秀传统文化与小学数学教学的深度融合，不仅能够提高学生的数学素养，还能够增强学生的文化自信和民族自豪感。在课程设计、教学方法和评价体系三个方面进行文化融合，有助于实现小学数学教育的全面发展。未来，我们还需要进一步探索传统文化与数学教学融合的途径和方法，不断推进小学数学教育改革，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 唐慧荣、陈加仓《拓展文化素材提升文化自信——中华优秀传统文化融入小学数学拓展课的教学实践》，《教学月刊小学版（数学）》2024年第3期。

[2] 刘凡帆《小学数学教材中“综合与实践”领域的数学文化比较》，《学园》2024年第7期。

[3] 段立红《在小学数学教学中融入传统文化的策略探究》，《中华活页文选（传统文化教学与研究）》2024年第2期。