微写作助力中职学生语文写作水平的提高

［摘 要］文章针对部分中职学生文化基础薄弱，学生怕写作、教师怕教写作的现状，提出有效开展微写作教学的具体策略：互动——利用网络交流，凸显互动性质；互联——联系以往所学，借助支架再创造；互补——结合专业特色，实现跨学科写作；互渗——立足思政课程，开展专题写作，以提高中职学生的语文写作水平。

［关键词］微写作；中职语文；写作

［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0096-03

2022年4月20日通过的《中华人民共和国职业教育法》第一章第三条指出：“国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。”作文教学是中职语文教学中的重难点。如何降低学生对写作的畏难情绪，提高学生的写作兴趣，改善作文教学痛点和难点的状况，切实提高学生的语文书面表达水平，一直是中职教师孜孜以求不断探索的教学方向。近年来，互联网影响了我们生活的方方面面，我们应顺势而为，将互联网与写作教学结合起来，将学生的专业内容与语文写作结合起来，助力语文课堂，促进语文教学质量不断提升。本文所探讨的专业与写作结合，指的是电商专业与语文微写作的结合。

一、微写作的必要性——痛点、难点和特点

（一）痛点——师生都怕作文

大家都知道作文很重要，但是学生怕写作文，教师怕教作文，传统的写作教学不能完全适应中职学生的发展需要。大部分中职学生的文化基础比较薄弱，作文基本功不佳。在“你是否喜欢写作课”的问卷调查中，表示“不喜欢”的学生占总人数的67.8%，表示“无所谓”的学生占总人数的17.4%，表示“喜欢”的学生只占总人数的14.8%。可见，传统的作文教学已经不能完全适应学生的发展需要。

（二）难点——学生作文水平的提高非朝夕之事

当前，大部分中职语文教师的微写作课堂都是依照“题目展示[→]题目分析[→]学生写作[→]作文讲评”的传统教学模式开展的。学生的积极性和主动性没有得到充分调动，写作水平提高比较慢，作文内容和专业结合不紧密。学生被动写、教师被动改，看似一切遵照教学大纲有条不紊地进行，实则是有些墨守成规。教育，不是灌输，而是顺势而为，是点燃火焰。

（三）特点——中职语文微写作的特点

结合以上问题，笔者以中职学情为基础，以激发中职学生写作兴趣为抓手，把化整为零的碎片化写作方法作为路径，把提高中职学生写作水平作为目的，倡导学生联系生活、专业，用短小的篇幅表达一个主题，从而缓解学生的痛点，改善学生的难点，提高学生的写作水平。

二、微写作的策略：互动、互联、互补、互渗的“菜单式”能力训练点

参照课标要求，基于学情现状，笔者结合中职学生的实际情况，将中职语文的写作内容进行了整合，展现为“菜单式”的4大类别和12个能力训练点，并将此作为中职学生微写作训练的主要内容，见表1。

（一）互动——利用网络交流，凸显互动性质

党的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。把教育数字化建设与学习型社会建设联系起来，意味着国家将进一步发展面向全社会的教育智慧平台。社交平台具有即时性的特点，学生可以通过电脑、手机随时随地发表各种言论。这种指尖写作具有明显的互动性特点，它的便捷性、实时感、互动性极大地提高了学生的创作欲望。比如，借助小某书平台，教师可以布置指尖写作之每日一得，作为能力训练点1。每日一得可以是名句积累，也可以是专业方面的心得收获，字数不限，内容不拘。

能力训练点2是个人空间的整体搭建或开设微信公众号。学生可以借助武汉教育云平台，创建个人网页，设置网页内容，搭建分区专栏，关注同班同学，每周在网页上发1～2篇文章。同学间或小组间互相关注，互相评论、点赞。与此同时，学生还可以开设微信公众号，编辑有价值、有意义的内容，在互联网上与大家分享。

能力训练点3是短视频文案，要求学生根据拍摄的视频，撰写相应的文案，然后上传到个人视频号，分享贴近生活的内容。这些能力训练点可以根据学生不同的能力水平，分层布置。

中职学生普遍不够自信，他们需要更多的鼓励和肯定来获得前行的动力，同学、教师以及陌生人的评价能给予他们信心，让他们有更高质量的输出。同时，教师不必过度担心社交工具的消极影响，只要因势利导，加强监督，事先筛选，这些社交工具可以在提高学生写作热情方面发挥积极的作用。

（二）互联——联系以往所学，借助支架再创造

随着网络技术的飞速发展，我们进入了自媒体时代——人人都能进行便捷的信息交流，人人都能成为舆论的焦点，人人都能传递自己的声音，人人都拥有平等的话语权。教师可以借助以往所教授的课文内容，根据最近发展区理论，给学生搭建支架，助力学生微写作。

《故都的秋》是郁达夫先生的一篇颇具特色的散文，也是篇重点课文，其示范作用不可忽视。教授完这一课后，笔者要求学生借鉴元曲《天净沙·秋思》的曲牌内容，选取郁达夫《故都的秋》中的景物列景入诗，按其列景的写法，创作一首小令。如果单纯地让学生自创古诗词，难度很大，但借助支架给学生提供一个熟悉的范式，再加上一个熟悉的文本内容，大多数学生都可以仿写或改写诗文。比如2006班朱宇轩写的：“碧天破屋秋茶，秋槐落蕊尘沙，蝉鸣冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在他乡。”2104班叶亿林写的：“流水浮云秋风，小楼亭台古筝。繁华落尽白发。似水流年，匆匆走过一生。”2104班郑歆写的：“夜晚华灯初上，万家灯火闪耀，登楼俯瞰二桥。五光十色，祖国欣欣向荣。”有时，学生能给教师带来无穷的惊喜，他们的创造力不可小觑。

除了仿句练习外，微写作内容还可以将缩写、扩写作为训练点，让学生有得写、不怕写。札记摘要和随笔随感可作为能力训练2的内容，这不仅可以让学生达到练笔的目的，而且个人空间或微信公众号也有内容可供分享，一举多得。能力训练点3是应用文写作，它是中职语文写作大纲中的重点内容，且普遍篇幅不长，适合进行微写作训练。

（三）互补——结合专业特色，实现跨学科写作

结合学生的专业所学，教师可以实现跨学科微写作的指导与实践。能力训练点1是广告文案网站推广微写作，比如互联网广告的文案微写作，网站推广和商品的广告文案等。广告文案根据传播媒介的不同，可分为互联网广告文案、户外广告文案、广播广告文案、报刊广告文案、电视广告文案等。不论是哪种类型的广告文案，都需要具备完善的表现结构，但可不拘泥于结构的完整，应运用多种表现手法传达信息、做好广告，注重对受众的引导和劝诱。教师在教授广告文案写作的基本原则和写作技巧时，可以穿插展示各类优秀的广告文案案例，给学生搭建写作支架，让学生进行微写作。例如，针对“双十一”笔者布置了如下写作任务：1.撰写广告词，介绍自己的某件商品；2、给自己的网店写软文推广；3.策划“双十一”的活动方案；4.写一篇新闻稿，描述火爆的“双十一”现象。针对以上4个题目，笔者将全班分成4组，组内每位学生各完成一件作品，请组长和组内同学打分评议，然后选出最优的作品集体交流展示，反馈评比以鼓励为主。这样，学生的参与热情比传统的中职语文作文课堂要高很多。

教师还可以尝试项目式微写作实践活动，比如可以分小组搭建网页，宣传自己的网店。在小组分工中，有的学生负责撰写产品广告，有的学生负责撰写网店推广方案，有的学生负责筹划近期的促销活动方案，有的学生负责撰写视频广告的文案，有的学生负责撰写活动的新闻稿，有的学生负责编写、整理售前售后的服务引导语等。

微写作与专业的结合，既提高了学生的参与性，又提高了学生的专业素养，还有利于学生语文写作水平的提高，可谓一举多得。微写作教学的应用和研究已经在中职逐渐展开，它是对中职语文课堂教学的一次创新，能为学生的写作活动打开一扇崭新的大门。中职语文教师应当继续加强对创新语文教学模式的研究，求新、求变、求质，切实提高中职语文教学的质量。

（四）互渗——立足思政课程，开展专题写作

党的二十大报告在“广泛践行社会主义核心价值观”部分明确提出，推动理想信念教育常态化制度化，持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想。用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。这些要求和建议给加强思想政治教育的顶层设计带来了新的课题。教师在教学内容的传授中要渗透思政内容，比如可以事先推荐学生关注cpHJgcC9JA0OOt55NyCkjq/1kwamruYXz/irvaQcNp8=《人民日报》《环球时报》、新华网等，请学生对感兴趣的新闻进行评论，并将评论统一发在博客评论区，学生之间可以进行互评。这样学生不仅可以评论或点赞同学的文章，还可以借助微博平台发表自己的所见、所闻、所感。跟帖的同学在跟帖过程中加强了与同学的沟通，提高了自己的写作水平。这样每位学生的思想和情感都能够得到更多的回应，写作变成了学生交流思想、引发情感共鸣的一种需要。教师可以选择其中的优秀作品，借助读报时间、班会时间或语文课时间，安排文笔较好的学生做进一步的无稿化“即席发言”。

立足课程思政，教师可以布置专题式微写作内容，从“中国精神”“中国偶像”“平凡英雄”“中国味道”“中国奇迹”“传统文化”等方面切入，选择学生能把握的一个点，安排微写作的专题式教学内容。比如，教师可以将写作主题确定为“中国精神”，通过头脑风暴让学生交流“中国精神”包含哪些方面，然后请学生分组收集、整理代表“中国精神”的人物图片和具体事例，引导学生抓住人物特征，关注人物细节，凸显人物精神。最后将全班各个小组收集、整理的资料进行整合，这就是专题式“中国精神”的微写作合集了。

多读、多思、多写、多交流、多互动、多实践才能充分发挥语文学科的工具性和人文性，切实提高学生的语文写作表达能力，促进学生综合职业水平和能力的提高。

三、微写作教学的反思

微写作因文字量少，克服了中职学生惧怕写作的心理；因形式灵活，有利于训练日常化、长期化、模式化。依托网络平台的微写作能调动学生的参与热情，充分与学生所学专业相结合，消除学生由来已久的不知道写什么、如何写好的困惑。可见，微写作教学具有易操作、实践性强、教学成效明显的优势。

虽然学生碎片化的表达、稚嫩的广告文案也许难以产生经典作品，但将它们作为微写作的训练项目，能起到锻炼学生语言表达能力及提高其语言运用能力的目的。教师借助信息化教学的手段，构建全新的微写作训练体系，符合中职学生求趣、求简、求新和求异的语言表达诉求，让学生的表述从绞尽脑汁到文思泉涌，从结构混乱到条理清晰，从生搬硬套到流畅表达，最终实现全面提高中职学生语言运用能力的目标。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 甘东海.借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”［J］.中小学信息技术教育，2015（3）：84-86.

［3］ 付珍鸿.电子商务文案创意与撰写［M］.北京：电子工业出版社，2019.

［4］ 李磊，彭涛.浅析2013～2016微写作研究的文献综述［J］.职业，2016（34）：118-119.

［5］ 何梅艳.让微写作成为中职语文教学新常态［J］.职业教育（中旬刊），2016（9）：72-73.

［6］ 朱虹.对开展中职语文微写作训练的几点思考［J］.现代职业教育，2016（35）：90-91.

［7］ 余富.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（8）：147-148.

［8］ 傅洪成.中职语文微写作情境的基本要素和创设策略［J］.教育科学论坛，2020（33）：59-61.

（责任编辑 陈 明）