口述史与班级管理融合的实践探索

［摘 要］探索口述史与班级管理融合的路径具有重大价值。文章结合学生口述访谈家长的实践案例，提出了口述史与班级管理融合的实施方案。研究结果表明，口述史在班级管理中具有重要价值，它能够有效促进学生历史意识和历史学科核心素养的培养，同时能够融洽亲子关系，提高班级管理的水平和质量。

［关键词］口述史；班级管理；核心素养

［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0074-04

一、口述史与班级管理融合的可能性和必要性

口述史作为一种历史研究的方法，具有亲历性、真实性和生动性的特点，能够通过口头叙述的方式呈现历史事件和历史人物的真实情况。近年来，口述史在教育领域的应用逐渐受到关注，被认为是一种新型的教育方式，具有较大的发展潜力。新课程改革后，尤其是《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）发布和历史学科核心素养提出以来，很多中学历史教师不断探索新的课堂教学模式以落实历史学科核心素养。例如，《课标》明确提出：为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识和技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动［1］。笔者所在学校为此开设了历史社团——菁茂史社，设计了丰富多彩的社团主题课程，以培养学生的历史学科核心素养，提高学生的实践能力。其中，口述史课程是菁茂史社的特色课程，如今已经成为学校特色校本课程之一。但是口述史在教育领域的应用还处于初级阶段，需要进一步探索和实践。

初中生正处于“三观”形成的关键时期。但是，随着网络时代的进步和教育模式的转变，部分初中生沉迷于网络，受到网络世界不良信息的影响。当前，部分家庭亲子矛盾凸显，亲子关系的处理成为班主任的工作任务之一，这给班级管理带来了沉重的负担。“根据马斯洛需要层次理论，良好的亲子关系对于青少年的安全需求、爱和归属感有着重要作用。积极的沟通有利于亲子之间形成良好的交往方式，促进青少年的健康成长。”［2］

本文以亲子关系的处理为切入口，让学生利用口述史方法，对自己的父母进行访谈，了解父母的生活和工作经历以及对改革开放的个人感受，从中体会父母工作的不易，深知父母肩上的负担，从而进一步增强对父母的崇敬与感恩之情，促进家庭和睦。同时，将改革开放史的学习与班级管理相结合，探索一种新的班级管理模式和“四史”教育方式，为现代教育提供新的思路和途径。

二、口述史与班级管理融合的实践案例

（一）活动背景

笔者所带的班级学生出生于2009年至2010年之间，其父母大部分为“80后”，他们享受了改革开放给他们的学习、生活乃至工作带来的巨大红利。改革开放中经济体制的转型和对外开放的扩大，为“80后”的职业发展提供了更多的机会和选择，当然也伴随着更高的要求和更大的挑战。为进一步促进学生与父母有效沟通，让他们建立和谐的亲子关系，笔者站在班主任的立场，充分发挥任教的历史学科的特色，将历史学科教学的方法和技能运用到班级管理当中，最大限度地发挥历史学科教师的优势。本案例将口述史与班级管理相融合，让学生在访谈过程中，进一步了解口述史，掌握口述史的研究方法，引导学生将在历史课堂中学到的历史学习方法运用到日常生活中，鼓励学生学以致用，同时推动口述史在教育领域的应用，为其他学科的教育改革提供参考和借鉴。

为了帮助学生从不同层面了解改革开放史，笔者借用“家史征文”比赛的契机，开展了一次主题为“父母的职业故事”的访谈活动。学生作为采访者，对父母进行访谈，从而了解父母的人生经历，认识改革开放给父母职业选择带来的影响。以下案例选自胡同学对其父亲的访谈。

（二）案例分析

胡父是一位优秀的职业经理人、从事支付行业的专家，现任一家支付公司的区域总监，兼管该公司在广西和湖南的分公司，多次被总公司评为“优秀管理者”。胡父工作非常忙碌，经常到处出差，很少着家。胡同学与其父亲的关系并不亲近，再加上青春期特殊的心理状态，胡同学对父亲的态度从原来的期待见面到后来的疏远。对胡同学来说，这位忙碌的父亲只是一个有血缘关系的陌生人罢了。

在此次访谈活动的推动下，胡同学与其父亲终于有机会坐下来进行心连心的交流。以下是他们的访谈内容节选。

20世纪90年代，胡父在毕业后，和同学合伙开了一家电脑打印名片店，当时的电脑文印店很少，而专业做名片的文印店更少，因此胡父的生意十分火爆。

胡父说：“当时这个生意太好做了，根本不用担心业务，每天都有生意上门，利润还非常可观。”

改革开放政策的实施使个体经济得以快速发展起来，人们的职业观念随之发生变化，更加注重个人兴趣、职业规划和自我价值的实现。这一变革为胡父提供了一种新的职业选择，而不是走其父亲为他规划的道路，到银行上班。在这段访谈中，胡同学第一次感受到自己的父亲当年也是一个敢于尝试，不受现实束缚，敢于追求自我的人。

20世纪90年代末期，由于胡父沉迷电脑游戏，文印店倒闭。于是，胡父开始二次创业，在县城开了一家电脑公司，专门从事电脑销售和网络工程，生意重新起步。

胡父表示：“当时正赶上改革开放的浪潮，我每天都很拼，最终在当地成功地做出了自己公司的品牌，这也要感谢国家政策的支持和邓小平爷爷的高见。”

国家政策有效地推动了个体经济的发展，为个体户提供了有利的社会环境。胡父的二次创业，享受到了改革开放的红利。第一次创业失败后，胡父重新创业，充分体现了他敢闯敢拼的精神。胡同学在聆听父亲的创业经历之后，深刻感受到父亲在享受国家提供的福利的同时学会了感恩，这种强烈的爱国精神在胡同学的心里深深地打下烙印，鼓舞她也像自己的父亲那样用实际行动表达对祖国的爱。

21世纪初，胡父亲决定离开小县城，南下广东……短短两年时间里，他从一名普通的劳动者摇身成为一家私营企业的总经理。但让胡同学感到意外的是，父亲在事业有成的时候却毅然决然地辞去这份工作，决定转行！胡父决定尝试一个全新的行业——支付行业。支付行业在当时是一个朝阳行业，父亲相信这个行业在未来会有长足的发展。

胡同学感到十分疑惑：“爸爸，您从毕业到成为私营企业的总经理，这过程一波三折，那么多艰难险阻您都克服了，在即将迎来成功曙光之时，您为什么要走转行这条铺满荆棘的道路呢？”

胡父微笑着回答：“在广东工作的两年，我接触到许多新颖且具有前瞻性的思想和理念，我觉得我所从事的行业开始走下坡路了，而支付行业，我认为是未来的趋势，我相信我的选择不会错，如果错了，那就重新再来！”

互联网技术的出现和发展，使全球进入了信息时代，涌现出了很多新兴产业。胡父随着时代的洪流，在职业发展过程中不断学习和提升自己的能力，以适应市场的需求变化。他在时代的风口选择了自己坚信的行业，带动了所在企业的发展，现在已经成为优秀的职业经理人。胡父表示自己很感恩生活在改革开放的时代，享受了这一时代给他带来的红利和机遇。

胡同学从对其父亲的访谈中，感受到了父亲的职业生涯一波三折，从一个青春懵懂的毕业生到老成的中年人，不知经历了多少说不出的苦，但他敢闯敢拼的精神为他的事业插上了翅膀，助他进入事业的新境界。胡父审时度势的敏锐性，引领他在逆境中一次次地寻找突破口，他对社会、对公司、对家庭的责任感是他成为一位优秀职业经理人的内在驱动力。正是这些因素的综合作用，促使他获得了令人瞩目的成就。

这次访谈结束之后，胡同学转变了以往对父亲的冷漠态度，开始愿意聆听父亲的故事，愿意与父亲分享学校的生活和学习，在自己迷茫的时候，会主动找父亲诉说，并认真考虑父亲的意见和建议。这次访谈，使原本紧张的亲子关系变得和谐，使家里饭桌上沉闷的氛围变得充满欢声笑语。相信父亲职业生涯的故事也在时刻激励着胡同学。胡父不忘初心、砥砺前行的信念，努力奋斗、不畏艰难的精神，与时俱进、创新转型的思维，忘我工作、一心为公的格局都值得胡同学学习，必将会影响她的一生。

（三）拓展延伸活动

为了进一步了解此次活动的效果，笔者开展了拓展延伸活动，在活动中设计了“父母成长/职业故事分享会”“感恩成为您的孩子”“长大了，我要成为您”等环节，使学生在体验中感悟。

1.父母成长/职业故事分享会

学生可以通过制作PPT、创作漫画、朗读征文、制作视频等方式，分享访谈的过程和成果，向同学展示父母成长过程中的酸甜苦辣，分享在访谈过程中遇到的困难，以及访谈结束后与父母关系的变化。

2.感恩成为您的孩子

本环节的目的是让学生学会感恩自己的父母及身边的人。学生通过制作感恩贺卡，写上自己想对父母说的话，来表达自己对父母的感激之情。孟郊在《游子吟》中说“谁言寸草心，报得三春晖”；如今，无论是互联网还是学校教育、家庭教育，无处不赞美感恩。“孝”是中华优秀传统美德，是民族精神的体现，无论时代如何变迁，这种精神都永远引领着中华民族走向复兴。

3.长大了，我要成为您

学生通过了解父母的职业故事，查阅相关的职业信息，结合自身的爱好和情况，制定自己的职业生涯规划。他们能够以父母为榜样，成为优秀的人。本环节主要是教会学生树立目标意识，明确自己的定位，从而为实现目标而奋斗。

三、口述史赋能班级管理

（一）赋能教学管理

口述史是历史教育的重要补充。传统的历史课堂教学以文本和图像为主，口述访谈通过收集、整理和研究口头资料，为“四史”教育提供丰富、生动和真实的历史素材。让学生通过最真实的身边的历史了解改革开放的发展历程，既符合“四史”教育的目标要求，又能培养学生在特定的历史情境中感知和认识历史来龙去脉的能力，培养学生正确的历史观。口述史有助于激发学生对历史学科的学习兴趣，提高历史教育的效果，真正发挥历史学科的育人功能，同时落实立德树人根本任务。

学生通过对父母进行口述访谈，更好地了解父母的人生经历与改革开放的关系，了解改革开放给人民生活带来的影响，深刻体会党和国家把人民的利益放在第一位，从而树立正确的历史观，培育家国情怀核心素养。同时，学生在口述访谈的过程中，学习改革开放史，培养融会贯通的能力，锻炼语言表达能力和情境应对能力，逐渐掌握与人沟通的技巧，实现全面发展。学生只有了解国家的发展历程、中国共产党的发展历史，树立正确的历史观，才能圆梦未来。

（二）赋能德育管理

以改革开放为背景，将口述史引入班级管理中，既可以让学生感知改革开放背景下人们的生活，又可以丰富教育内容和方法，为班级管理提供一个新的途径，提高教育的趣味性和实效性。学生通过口述访谈，更加深入地了解父母的职业故事，激发对父母辛劳的感激之情，学会孝顺父母，同时，促进家庭亲子之间的交流和互动，形成和谐的家庭氛围。人本主义教育者认为，唯有建立良好的亲子关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的家庭环境，使孩子感受到温馨与人性，孩子才有健康成长的可能［3］。面对正处于青春叛逆期的初中生，部分班主任从家长的角度出发，教家长如何去与叛逆期的孩子沟通和交流，但忽略了与青春期的孩子顺畅且平和地沟通是一件不容易的事情。对此，班主任可改变策略，以任务驱动的方式促使孩子与家长沟通。看似在完成班级的任务，实则为亲子沟通提供了一个和谐的环境，使孩子在采访的过程中，亲身感受父母的奋斗史。此外，口述史的研究成果也可以作为班级文化建设的素材，丰富班级的精神内核，形成历史教师独具特色的带班理念和方式，为其他学科班主任提供班级管理的经验。

作为历史教师和班主任，笔者发挥历史学科的育人功能，将历史研究方法口述史与班级管理相融合，以改革开放为背景，开展口述史与班级管理相融合的教学活动。在活动过程中，学生既掌握了历史学科知识，又使亲身体会了改革开放的历史以及改革开放带来的社会变化，感受国家的发展历程，培养了家国情怀。同时通过口述访谈，亲子关系实现了和谐，扫清了初中学段家校共育的障碍，减轻了班级管理的压力，打开了班级管理的新思路，形成了班级管理的新模式。当然，由于部分父母工作忙、学生对活动不重视等原因，并非班级所有学生都能顺利开展访谈活动。在以后的班级管理过程中，笔者将挖掘更多能刺激学生参与活动的有利因素，鼓励更多的学生加入访谈活动，对口述史与班级管理融合作进一步探究。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 陈凌，杨茂梅.感知父母心，沟通有锦囊：初中生亲子沟通心理活动课设计［J］.中小学心理健康教育，2023（4）：41-45.

［3］ 缪涵蕊.引导家庭智慧干预：优化初二学生心理发展的有效策略［J］.中小学班主任，2023（7）：67-69.

（责任编辑 袁 妮）