人教版初中英语教材配图应用方法探析

［摘 要］人教版初中英语教材的配图不仅丰富了教学内容，而且为激发学生兴趣、开展教学活动、提升学生学习能力提供了重要资源。在具体教学实践中可以通过以图助听、以图助说、以图助读、以图助写等方法将配图融入听力、口语、阅读和写作教学，构建一个配图应用的综合框架，这一框架可作为教师教学的参考。在智慧教学环境下，教材配图的应用可以被当成任务资源包，借助智慧教学平台推送给学生，创造多场景的学习环境，很好地变革教与学的结构，驱动学生自主学习，突出个性化学习，为培养学生的核心素养提供多元化路径。

［关键词］初中英语；教材配图；应用方法；智慧赋能

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0058-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。英语课程内容的六大要素以主题为统领，以语篇为载体，旨在发展学生语言能力，培养学生文化意识，提升学生思维品质，提高学生学习能力，最终促进学生综合素质的提高。教材配图作为视觉元素的一种，具有促进学习、帮助学生记忆和理解教材内容的作用。在辅助学生掌握听、读、看的理解性技能和说、写的表达性技能上发挥了重要作用。在实际应用中，教师对配图的利用程度参差不齐。由于缺乏有效的实践经验，部分教师未能灵活运用配图进行教学，导致其教学效果未能最优化。这就需要在教学中构建配图使用的方法框架，提升配图的应用效果。

一、以图助听，将配图有效应用于听力教学

（一）关联预测，预热思维

教师应在进行听力教学前选择与听力材料内容相关并具有代表性的配图。通过展示插图，教师可以在正式开展听力活动之前，激活学生的经验知识和背景信息，帮助他们建立起对听力材料的初步认知框架。例如，如果听力内容是关于动物园的对话，教师可以展示动物园的图片，让学生根据图片内容进行预测和讨论，这样可以锻炼他们的英语思维，在进行课程预热的同时缓解他们的紧张情绪。

（二）视听结合，加深理解

为了加大听力理解的深度，配图可用于在听力过程中或听力之后进行讨论的切入。在听力练习中，学生可以看着与音频内容相匹配的图片，这种视听结合的方式能帮助学生把听到的信息与看到的景象联系起来，从而加深对听力材料的理解和记忆。在听后活动中，教师可以利用配图引导学生复述听力内容，这样不仅能帮助学生巩固记忆，还能锻炼他们的语言表达能力。

二、以图助说， 将配图有效应用于口语教学

（一）创设情境，角色扮演

由学生根据教材配图或教师提供的情境图片，构思对话内容和场景，之后进行角色扮演。例如，若配图呈现了一家餐厅的场景，学生可以分别扮演顾客和服务员的角色展开对话。在此过程中，教师应给予语言结构和实用表达的指导，使学生在实际对话中应用新学的词汇和表达方式。这样的互动活动不仅增加了口头表达的实践机会，而且增强了语言的真实性和趣味性。

（二）拆分配图，逻辑重构

将一幅配图分成几个部分，不同的学生小组只能看到部分信息，他们需要通过口头交流，描述自己所看到的信息，以此重建整个配图的内容逻辑。运用英语进行详尽的描述和询问，锻炼了学生的口头表达能力。

（三）创作故事，表达强化

教师提供具有连续性的配图，学生根据图片顺序和内容，创作并口头表述一个故事。在此过程中，教师应充分激发学生的想象力和创造力，鼓励他们使用丰富的词汇及多种语法结构，从而提高学生的语言组织能力，并加深他们对故事情节和表达方式的理解。

案例：人教版英语教材八年级上册Unit 3 （Section A）配图（如图1）

本单元主题范畴为人与社会，隶属于社会服务与人际沟通主题群，子主题内容为良好的人际关系与人际交往。图1展现校园乐队演唱会的情景，台下学生对舞台上表演者的外貌等特征进行比较和讨论，由此引入形容词和副词比较级的基本句型。教师结合图中人物的相貌特征，引导学生复习学过的形容词，激活学生脑海中的相关知识。教师用原级形容词介绍图中场景和人物，并与学生展开对话： Look at the picture，who are these people？ What are they doing on the stage？ Tara is not very tall， but her hair is long.对图中人物特征的比较由原级引入比较级。Who has longer hair，Tina or Tara？ Tina sings loudly.She sings more loudly than Tara.以图中Tina和Tara的面部表情为抓手，让学生体会loudly与quietly的意思，并引导学生观察两词作为副词的共性特征。教师可以将图中6个人物的名字打乱，让学生观察名字的特征，从而判断出三对双胞胎并逐一进行比较，体会名字所蕴藏的文化，并模仿图中的例句，运用比较级描述图中另外两对乐队成员的相貌等特征。教师可以给学生创设类似情境，进行小组分工，先进行角色扮演，再以记者做daily report的形式进行语言输出。

三、以图助读， 将配图有效应用于阅读教学

（一）预设背景，整体理解

在阅读教学前，教师展示与阅读材料相关的插图，可以激发学生的好奇心和探究欲望，提高学生的预测能力。通过讨论配图中可能涉及的情境、人物和主题等元素，学生在实际阅读文本之前就能构建起对内容的初步理解，为文本带来更丰富的情境性背景。

（二）借助配图，突破识记

阅读理解中的重要一环是对核心词汇的理解。教师可以将包含关键词汇的配图用作教学资源，通过视觉提示来帮助学生更好地记忆单词和短语。例如，某个动作配图直观地展现了“leap”一词的含义，学生通过图像便能迅速理解并记住这个单词，甚至可以进一步联想到相关的短语及其用法。

（三）深挖配图，锻炼思维

配图中的细节、情境和人物表情等都可以成为帮助学生深入理解文本和批判性思考的切入点。在处理比较抽象的文本内容时，相关图像能够作为理解的桥梁，尤其对视觉型学习者来说更是如此。通过分析配图的细节，教师可以提出问题让学生进行推理，如“图片中人物的表情体现了他的什么情绪？文本中有哪些内容与之相符？”这样的问题不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了学生的推理能力。此外，在阅读包含特定文化背景的文本时，配图还能够作为了解文化背景的窗口。英语阅读材料中的配图往往包含丰富的文化信息，比如地点、节日习俗和日常生活的场景等，这些文化元素对提高学生的跨文化交际能力至关重要。

四、以图助写，将配图有效应用于写作教学

（一）主题关联，生成话题

在写作前的准备阶段，教师可以展示与即将写作的主题相关的图片，引导学生围绕图片展开头脑风暴，生成可能的写作概念和话题。此时，教师应鼓励学生提出各种想法，无论它们看似有多离奇。

（二）利用细节，建构情节

配图可作为写作素材的直接来源。学生可以仔细观察配图的细节，并根据这些细节构建故事情节或描述性段落。例如，可以用一张关于公园的图片让学生描写一个在公园里发生的事件，或者详细描述一天之内这个场景的变化。在这一过程中，教师可以要求学生使用具体的形容词和动词来加强描写，使他们的作品更生动、更具体。

（三）巧用对比，提升技巧

教师可以通过对比不同配图中的内容，让学生练习使用对比结构。教师可以提供多张内容相似但细节不同的图片，让学生探索它们之间的异同，并将这些观察结果融入他们的写作中。此策略不仅能够提高学生的观察能力，而且能够帮助他们掌握对比的写作技巧。

案例：人教版英语教材七年级下册Unit 12 （Section B 3a）配图（如图2）

本单元主题范畴为人与自我，隶属生活与学习主题群，子主题内容为丰富、充实、积极向上的生活。3a-3b是写作训练板块，3a属于控制性较强的写作任务，要求学生根据插图提示完成短文，3b则属于相对开放的写作任务，要求学生根据3a部分梳理出写作结构，写出自己的周末活动。教师根据配图与学生进行游戏，通过游戏巩固语言知识。先训练动词的过去式，利用配图给学生10秒的时间进行头脑风暴，鼓励学生说出每个图片中涉及的动词原形，再写出其过去式，用时最短者获胜。在巩固动词短语的训练中，由教师说出动词，学生说出其后的搭配。然后提出问题，共同探讨：

· What did the boy do last Saturday？ What about Sunday？

· Did he have a busy weekend？

· Does the boy have a healthy lifestyle？ Why or why not？

· What did you do last weekend？ Did you enjoy yourself ？

学生根据图片完成填空，教师引导学生小结：要按照活动发生的时间先后顺序描述周末的活动，并使用过去时态，同时关注短文结构，找出主题句与细节句。接着采取小组讨论的形式，谈论自己的周末活动并写出短文，然后互评。评价内容如下：

· Did he/she write in a timeline？

· Is there a topic sentence？

· Did he/she use the past tense？

· Did he/she use the past forms of the words correctly？

· Did he/she write about his/ her feelings？

· Are there any spelling mistakes？

· Is his/her handwriting good？

互评后，学生根据对方所给的意见和评价修改自己的短文。

五、智慧赋能，优化应用配图的教学效果

《课标》指出，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。在智慧教学环境下，教材配图的应用可以借助信息化平台很好地变革教与学的结构，进而优化教学效果。教师依据配图活动设计出学生的学习任务，形成任务资源包，借助智慧教学平台推送给学生，创设多场景的学习环境，打破传统教学中的时间、空间界限，驱动学生自主学习，突出个性化学习（如图3）。

总之，教师应当重视教材配图，构建合理的配图应用方法框架，融合在线教学平台，开展线上线下融合教学，使之为教学活动服务、为培养学生的英语学科核心素养服务。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 林斐.运用教材插图培育初中生的家国情怀素养［J］.中学课程辅导，2024（13）：123-125.

［3］ 陈萍萍.巧用教材插图，渗透品德教育：以译林苏教版小学英语教材为例［J］.新课程，2024（7）：139-141.

［4］ 刘玲.教材插图的教学价值和践行策略［J］.河北教育（教学版），2023（10）： 42-43.

（责任编辑 黄 晓）