立德树人背景下思政教育融入高中英语校本课程探析

［摘 要］立德树人是教育的根本任务，在高中教育中具有举足轻重的作用。英语是高中阶段的重要科目，其校本课程开发与教学实践同样需要以立德树人为目标，深化对中国优秀传统文化的理解和内涵的挖掘，培养学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力。文章以高中英语校本课程的思政教育设计为切入点，立足于具体的教学案例，通过合理设计教学环节，探究将思政教育融入英语教学的具体实践。

［关键词］课程思政；用英语讲好中国故事；立德树人；丝绸之路

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0052-03

一、研究背景

2024年政府工作报告中明确指出要落实立德树人根本任务，推进大中小学思想政治教育一体化建设。由此可见，立德树人的成效是检验学校工作的重要标准之一，同时，课程思政教育成为学校教育的一个重要方面。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程不仅要提升学生的语言技能，提高其学习能力，塑造其思维品质，增强其文化意识，还要使其形成正确的世界观、人生观、价值观，以实现立德树人的教育目标。因此，高中英语教师不仅应关注语言知识的传授，还应重视学生人文素养的培育和个人综合素质的提升。然而，在高中阶段，学生仍然有应试与升学的压力。这导致在部分高中英语课中，教师与学生被迫把高考成绩的提高放在第一位，更关注英语语言知识和技能的学习，而忽略了人文素质和思想教育的提升。开设高中英语校本课程并在其中融入思政元素，可以在一定程度上解决这一问题，丰富学校教育教学内容，满足学生的多样化需求。鉴于此，本文以高中英语校本课程的思政教育设计为切入点，立足于具体的教学案例，通过合理设计教学环节，探究在英语教学中融入思政教育的具体实践。

二、外语教学中的课程思政

近年来，关于外语课程思政的研究呈现出蓬勃发展的态势，研究范围涉及多个方面。首先，众多学者从理论层面出发，对外语课程思政的内涵、目标、原则、实施路径等进行深入探讨，如黄国文与肖琼以为什么、是什么、谁来做、何时做、何处做、怎样做六个方面为切入点，深入发掘了外语思政建设所涉及的问题；文秋芳探索了对外语课程思政教育的内涵认识、外语课程思政建设的基本框架，并就如何实施外语课程教学提供了建议；苏秋萍从政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识与道德修养五个方面阐释了外语课程思政建设的内涵，并在此基础上提出了一套在外语教学中实施课程思政的原则与路径等。这些学者通过严谨的研究方法，明确界定了外语课程思政教育宏观方面的内容，不断丰富和完善了外语课程思政的理论构建。同时，关于外语课程思政的实证研究也在不断增多。越来越多学者运用问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，分析和评估外语课程思政教育的实施效果。如陈霞基于生态给养理论和多模态理论，通过质性研究和调查问卷的方式，发现师生互动良好、共同参与的思政课堂实践才能够取得积极效果；陈巧玲采用问卷调查的方式分析了英语专业学生对中国传统文化的掌握程度，并以此为基础探究了相关课程的具体实施路径和实践效果。这些实证研究为外语课程思政教育的有效应用和推广奠定了坚实的基础。此外，研究者还关注课程思政与英语学科教学的融合，结合各阶段英语课程的特点，对思政教育融入英语的教学模式、教学资源和教学评价等方面进行了案例分析。如孙曙光分析了某高校开展的“用英语讲中国故事”实践课程案例，总结出外语类课程价值观培养的具体做法；卫朝霞与陈向京以“TED 英语视听说”课程为研究对象，探究了大学英语视听说课程融入思政元素的教学设计和育人成效。

尽管外语课程思政的研究取得了一定的成果，但是仍存在一些挑战和不足。从整体上看，目前的研究大多停留在理论层面，基于各类外语课程进行思政教育实践的案例研究并不多，而且这类案例研究主要集中于大学阶段的外语课程，对高中英语课程的探究较少，对以中国传统文化为主题的高中英语校本课程的探讨更少。因此，本文聚焦于高中英语校本课程——“用英语讲好中国故事”之“丝绸之路”，探索在以中国文化为主题的英语教学中融入思政教育的具体实践，旨在提升高中生用英语讲好中国故事的能力。

三、“用英语讲好中国故事”校本课程介绍

“用英语讲好中国故事”校本课程是南宁市某示范性高中为高一学生开设的一门以中国文化为主题的校本课程。该课程将英语学习和中国文化有机融合起来，有助于提高学生的英语表达能力、跨文化交际能力，深化学生对中国文化的理解和认同，增强学生的文化自信和民族自豪感，实现立德树人的育人目标。

课程内容主要包含以下几个方面：中国的悠久历史、中国的多彩民族、中国的文学瑰宝、中国的传统服饰、中国的飞速发展。在该课程中，授课教师会开展丰富多彩的教学活动，包括戏剧表演、角色扮演、小组讨论等，这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以展示激发他们的表演天赋。另外，学生将在此课程中体验的中国传统文化相关活动，如中国传统手工艺品制作、传统节日庆祝等。如此一来，学生可以在实践中更深入地了解该课程中故事的文化背景和内涵，从而进一步深刻地理解中国的文化底蕴，领略中华传统文化的博大精深。

四、“用英语讲好中国故事”校本课程案例分析

本文将以“用英语讲好中国故事”校本课程中的一个课时——中国的悠久历史之“丝绸之路”为例，介绍该校本课程融入课程思政的具体实践。

（一）案例选材分析及目标制定

本节课的教学内容改编自译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit 4中Extended reading板块的语篇“Following the Silk Road”。属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群。该语篇介绍了“丝绸之路”的古往今来、庞大路网、地貌特征、经济贸易、文化交流及其重要意义。由于学习原材料对高一学生来说有一些难度，笔者改编、简化了原材料的内容，并增加了一些与“丝绸之路”相关的视频、图片和文字材料，使其成为更适合高一学生使用的校本课程教材。基于对教学材料的解读，笔者将本课例的教学目标设置如下。

（1）学生能够通过视、听、说等多模态手段感知、获取、梳理和整合“丝绸之路”的历史知识。

（2）学生能理解“丝绸之路”贸易的内涵与核心，意识到人类命运共同体的重要性。

（3）学生能运用思维导图，发现、思考、归纳并阐述“丝绸之路”对沿线各国的经济合作、文化交流等方面的重要意义。

（4）学生能理解、掌握和运用“丝绸之路”主题下的相关词汇，构建“丝绸之路”的知识框架，提高用英语讲好中国故事的能力。

（二）教学实施流程

1.学习理解阶段：获取、感知与整合相关文化知识

首先，教师指导学生课前阅读教学文本材料，让学生对课堂内容做好充分的准备。开始上课时，教师呈现一张贸易地图，让学生猜测该地图的主题，由此导入话题——丝绸之路。随后，教师播放关于“丝绸之路”起源、路线、发展等方面的视频。学生观看视频后，教师带领学生进入“丝绸之路”知识抢答环节。通过这样的方式，学生对“丝绸之路”有了一个初步的了解。在此基础上，教师鼓励学生进一步探究“丝绸之路”的内涵，并提问：“丝绸之路”是一条什么样的路？学生经过教师的引导和充分讨论后，很容易领会到“丝绸之路”本质上是一条沟通中西方的古代贸易之路。

【设计意图】教师通过播放教学视频和提问后抢答的形式创设情境，激活了学生的背景图式，引导学生通过多模态的手段感知和归纳“丝绸之路”的起源、路线、历史背景方面的信息，进而实现学习理解阶段的目标。

2.应用实践阶段：内化与加深对文化的理解

学生理解“丝绸之路”的本质之后，教师进一步提问——哪些货物在“丝绸之路”沿线被交换？学生对该问题进行讨论后，教师及时补充相关视频材料，向学生展示在“丝绸之路”中被交易的货物，激发学生的背景图式。为进一步夯实教学成果，教师可把学生分成两个小组进行课堂竞赛——区分“丝绸之路”的进口货物和出口货物。

此外，为保证学生多角度深刻了解“丝绸之路”贸易及文化交流的内涵和重要性，教师创设情境，把教学文本材料设计成模拟“丝绸之路”交易游戏。教师引导学生阅读教学文本和游戏规则，让学生了解游戏中的角色和任务。在游戏过程中，学生被分成5个小组，并用卡片代替“丝绸之路”中的5种货物——金、银、丝绸、香料、食物，以方便在课堂上现场交易。同时，学生需要运用关键句型进行交易。几轮游戏后，学生的英语口语得到了充分的锻炼，教师顺势引导学生探究游戏的内涵，并提出三个问题让各小组进行讨论：如何集齐“丝绸之路”中的五种货物？在交易过程中，如果其他小组一直拒绝交易，将会发生什么？我在游戏中学到了什么？各小组讨论后，派出一名代表分享小组观点。教师趁机进行本节课的主旨升华，引导学生逐步领会本节课的思政点——丝绸之路贸易的核心在于国家间的合作和资源共享，构建国家命运共同体的真正内涵和必备条件为合作共赢。

【设计意图】引导学生超越语篇，根据教师创设的真实情境体验活动来整合与运用相关的语言表达；模拟“丝绸之路”真实交易，使学生做到学以致用。本环节以教学文本为依托，以目标为导向，以任务为驱动，将语言知识、文化知识和思想育人价值融合为一体，将文化自信、国家命运共同体的理念渗透到教学中。这样的教学设计有助于引发学生的情感共鸣，使学生逐步意识到国家间团结协作的重要性，明白作为新时代青少年肩负的历史责任，从而激发学生用英语讲好中国故事的兴趣。

3.迁移创新阶段：分析与思辨文化，加深对主题意义的理解

经过前面两个阶段的教学，学生已经深刻理解这条古代的贸易之路——“丝绸之路”的长久发展离不开国家间的团结与协作。在此基础上，教师将话题延伸到当今习近平主席提出的“一带一路”倡议。教师先鼓励学生分享单的相关视频，促使学生对该倡议有更充分的认识。学生在厘清了“丝绸之路”和“一带一路”之间的关系后，通过思维导图的方式梳理出古代“丝绸之路”和现代的“一带一路”对中国、对世界的意义和重要性，并分享自己的观点和态度。

【设计意图】本环节巧妙地将“丝绸之路”的教学内容和时代热词“一带一路”结合起来，帮助学生厘清两者之间的关系，领悟“丝绸之路”和“一带一路”的重要意义，体会中国在世界上的重要地位，从而进一步提升学生的民族自豪感和文化自信。本阶段的语言输出任务有助于学生加深对主题的认知，实现了由听、读、看到说和写的迁移，使学生达到学用结合、会学会用的目的，进一步培养学生用英语讲好中国故事的能力。

4.夯实拓展阶段：巩固相关文化知识，激活批判性思维

为促使学生巩固和内化课堂内容，激活学生的批判性思维，教师提出问题让学生课后思考：如果有机会负责中国与“丝绸之路”沿线国家的文化交流，你将如何加强与这些国家的文化交流及合作？学生根据问题构建思维导图，描述自己如何在中国文化向世界传播的过程中做贡献。

【设计意图】通过批判性的问题，激发学生的情感共鸣，让学生明白自身的历史使命，身体力行地用英语讲好中国故事，向世界传播中国文化。

五、结语

高中阶段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，并能迅速接受新概念，然而他们的知识体系和思维方式尚未健全，因此，英语教师在教材的开发与构建过程中，应当摒弃传统教育思维的桎梏，坚持以立德树人为目标，精心设计教学内容，促使学生在学习过程中潜移默化地树立正确的人生观和价值观。同时，教师在日常教学中需要以润物细无声的方式融入思政元素，不仅关注语言知识的提升，还要全方位地进行思想道德的教育。此外，教师应当不断地在课堂中深化中华优秀传统文化的思想与精神，鼓励学生用英语讲好中国故事，培养学生的文化自信与民族精神，为我国的发展注入动力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 黄国文，肖琼.外语课程思政建设六要素［J］.中国外语，2021（2）：1，10-16.

［3］ 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］.中国外语，2021（2）：47-52.

［4］ 苏秋萍.外语课程思政教学：内涵、原则与路径探索［J］.语言与文化研究，2024（1）：75-79.

［5］ 陈霞.融合数字多模态写作的英语专业课程思政生态给养研究：基于“讲好中国故事”视角［J］.绍兴文理学院学报，2023（6）：93-100.

［6］ 陈巧玲.英语专业讲好中国故事的课程思政实践与探索［J］.集美大学学报（教育科学学版），2023（4）：7-14.

［7］ 孙曙光.思政教育融入“用英语讲中国故事”实践课程的研究［J］.外语教育研究前沿，2021（4）：26-33，92.

［8］ 卫朝霞，陈向京.深度挖掘教材思政元素，推进大学英语视听说育人实践：以“TED英语视听说”课程为例［J］.中国外语，2022（4）：4-11.

（责任编辑 黄 晓）