强化衔接 共赢成长

［摘 要］文章在明确小学、初中道德与法治学科教学内容和基本特点的基础上，深入分析小学升初中衔接阶段道德与法治教学存在的现实问题，并结合具体的教学内容和学生学情，提出小学升初中的道德与法治学科教学衔接策略：以教材为依托，衔接内容；以课堂为载体，衔接能力；以习惯为保障，衔接方法；以引导为重点，衔接评价；以沟通为手段，衔接交往。

［关键词］小初衔接；道德与法治；教学策略

［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0031-04

小学和初中属于两个完全不同的学段，在教学目标、教学内容和教学方法等方面均存在较大差异［1］。如果在这一阶段没有做好良好的衔接教育，小学生在步入初中之后容易出现各种不适应。道德与法治是培养学生良好行为习惯、价值观念和法律意识的重要学科。做好中小学道德与法治课程的衔接教育工作，不仅能够让小学生快速过渡到初中阶段，适应初中的学习节奏，还有助于学生养成良好的行为习惯，这对学生未来的发展具有现实意义。

一、小学和初中道德与法治学科的内容与特点

（一）小学道德与法治学科的内容与特点

1.小学道德与法治学科法治教育的内容

（1）认识并尊重法律。小学道德与法治学科的法治教育，其重点是要让学生认识什么是法律以及法律的重要性。在这个过程中，教师往往通过案例分析、法律故事的形式让学生了解法律在维护社会秩序、保护个人利益等方面的强大作用，以此让学生形成初步的法律意识。

（2）学习简单的法律知识。小学道德与法治学科中所涉及的法律知识相对简单，注重运用趣味的方式为学生讲解与生活息息相关的法律知识，让学生形成初步的法律概念，激发学生对法律知识的学习兴趣和探究欲望。

（3）培养学生的法治观念。培养学生的法治观念是小学道德与法治学科的重要目标。在这一过程中，教师通过组织学生开展辩论比赛、案例再现等活动引导学生思考“什么是公平？”“什么是正义？”“什么是法律权益？”等问题，以此培养学生对法律秩序的理解与认同。

2.小学道德与法治学科道德教育的特点

（1）培养学生基本的道德价值观。小学阶段的道德与法治学科注重对学生基本道德和价值观的培养。教师在教学过程中，往往会运用启发式、情境式、游戏式等教学方式帮助学生实现对爱国、诚信、友善、文明、和谐等价值观念的理解与内化。例如，讲述与教学内容有关的趣味故事，组织学生开展角色扮演游戏等，让学生在轻松、愉快的学习氛围中思考何为正确的道德行为。

（2）培养学生养成良好的行为习惯。培养学生养成良好的行为习惯是小学道德与法治学科的重要教育目标。在这一过程中，教师会对学生学习、生活的方方面面进行正向引导，教育学生应当遵守相应的规章制度，养成良好的学习习惯、生活习惯等。

（3）引导学生掌握与他人交往的基本原则。小学道德与法治学科重视教育学生如何正确地与他人交往。在这个过程中，教师会着重培养学生的团队精神、集体意识，会借助小组合作、实践活动等集体探究的方式让学生体验分享，实现互助。

（二）初中道德与法治学科的内容与特点

1.初中道德与法治学科法治教育的内容

（1）学习更深层次的法律知识。初中道德与法治学科中的法律知识相较于小学阶段更具体，也更有针对性。在教学中，教师会着重引导学生深入了解不同法律的基本原理和适用范围，让学生在学习知识的过程中明确法律对社会秩序以及个人权益的重要性。

（2）培养学生的法律思维和法律素养。初中阶段的法律教学关注对学生法律思维和法律素养的培养。教师往往会让学生通过开展模拟法庭、组织法治教育活动等方式亲身感受法律，促使学生养成遵守法律、尊重法律的习惯。

（3）强调法律的约束作用和保护作用。强调法律的约束作用和保护作用是初中道德与法治学科法律教育的重要内容。教师不仅要让学生了解违反法律的后果，还要让学生正确看待法律的制裁和保护作用，让学生了解个人的权利与义务，明确法律的公平性。

2.初中道德与法治学科道德教育的特点

（1）培养学生的社会责任感。随着年龄的增长，初中生会逐渐意识到自己作为社会的一分子所承担的基本义务和社会责任。在这一阶段的教育教学中，教师注重引导学生关注社会层面的问题，如国家发展、环境问题、公益事业等，并鼓励学生积极参与其中，培养学生的社会责任感。

（2）培养学生的自主判断能力。初中阶段的学生自我意识逐渐萌芽，思维发展最为迅速。这一阶段的教育会更为关注对学生自主意识、判断能力的培养，如通过案例分析、合作探究等方式引导学生进行自主思考、权衡利弊，让学生逐渐形成自己的道德判断标准。

（3）培养学生的公民道德意识。初中阶段的学生正处于向“完全民事行为能力人”过渡的阶段，他们应当且必须了解何为公民，公民有哪些权利和义务。教师在教学中会更为注重对学生公民意识的培养，让学生更为清晰地认识权利与责任之间的关系，并鼓励学生积极参与社会事务，为社会作出贡献。

二、衔接阶段道德与法治学科学习存在的问题

（一）学生的理解能力相对较弱

首先，由于小学与初中道德与法治学科的教学内容存在差异，学生刚进入初中需要一段时间来适应全新的教学内容和教学方式，对一些相对抽象的知识概念、知识点理解起来会觉得比较困难。其次，初中道法教师会更为关注对学生自主学习能力和自主探究能力的培养，小学道法教师会侧重于教学的趣味性和互动性，教师教学方法的转变会让学生在衔接阶段难以适应。再次，初中道法教学要求学生具备较强的理解能力和对问题的分析能力，但这种能力需要一定的时间和科学的引导才能够形成。最后，学生的学习习惯、学习方法和学习能力都会影响他们对知识的理解。例如，在进行“生命的思考”这一单元知识的教学时，该单元的每一节课都是对下一节课的铺垫。学生只有理解了“什么是生命”，才能“探究生命的意义”，才会知道“我们可以用什么办法去衡量生命的价值”。由于学生的理解能力有限，加之“生命”这一主题比较抽象，只有通过教师的有效引导和科学的教学设计，学生才能够逐步实现对该部分知识的深入理解。

（二）没有养成良好的学习习惯

学生的学习习惯大致分为两个方面，即课上学习习惯和课下学习习惯。课上学习习惯主要体现在学生是否能够集中注意力，是否能够跟上教师的节奏做好学习笔记；课下学习习惯主要体现在学生是否会进行高效的预习、复习。部分初中生在小学阶段没有养成复习的习惯，初中阶段的各学科教学都需要学生勤于预习、复习，这就出现学习习惯上的“脱节”问题。另外，初中阶段的教学节奏相较于小学来说更快，学生在学习的过程中往往需要“手、脑、眼”并用才能够真正地集中注意力，掌握知识点。学生若没有养成良好的学习习惯，在课上漫不经心，在课下不注重预习、复习，就会极易跟不上教师的教学进度，影响学习成效。例如，“成长的节拍”这一单元是学生步入初中阶段后学习的第一部分内容，也是与小学道德与法治知识密切联系的内容。在这一阶段的学习中，学生对初中道德与法治知识的学习内容、教学方式其实并不了解。这就要求教师要在教学前、教学后引导学生掌握正确的预习、复习方法，帮助学生打好习惯基础。

（三）没有掌握正确的学习方法

首先，对于刚刚步入初中阶段的学生来说，他们还不了解初中阶段道德与法治学科的特点，加之没有养成良好的学习习惯，学生不知道该如何整理知识点、做笔记，从而影响对知识的消化吸收。其次，学生没有掌握制订学习计划的方法，部分学生对学习抱着“衣来伸手，饭来张口”的心态，对自己的学习没有明确的时间安排和计划安排。最后，学生不注重课后的复习，认识不到道德与法治学科的重要性，导致学生对知识点的掌握不牢固。例如，在开始新单元知识的教学时，教师应当提前告知学生本单元的基本知识结构和重点、难点内容，通过给学生呈现思维导图的方式，让学生结合自身的实际情况制订单元学习计划。在日常的教学中，对于需要学生掌握的知识点，教师要提醒学生进行标注或做好笔记。久而久之，学生就会从中探究出一套既科学又符合自身实际情况的学习方式。

三、小学升初中道德与法治课的教学衔接策略

（一）以教材为依托，衔接内容

不同年龄阶段的学生其智力水平、心理状况均不相同［2］。初中道德与法治教师在进行衔接阶段的教学实践时，应当充分认识到学生在这一阶段的发展规律和身心特点，从心理学、教育学的角度出发，运用灵活的教学方式帮助学生逐渐适应这一变化。相较于小学阶段的道德与法治教学而言，初中道德与法治的学科知识无论是理解难度、知识范围还是对学生的要求都有一定程度的提升。教材作为学生学习知识、教师开展教学的重要载体，是教师落实高效衔接的有力切入点。初中道德与法治教师既要掌握小学道德与法治教材的内容，还要厘清小学道德与法治教材与初中道德与法治教材的内在联系，并在此基础上做好衔接，让学生在容易接受的教学设计中实现良好过渡。

例如，在进行“中学时代”这部分知识的教学时，教师可以在教学的开始就让学生说一说自己步入初中之后的感受，讲一讲自己的人生理想，让学生总结自己的小学生活，并讨论进入初中后自己的理想是否发生了变化，自己想要在这一阶段收获什么。之后，教师引导学生自主阅读教材内容，并在阅读完后针对自己的理想，写一写自己对未来三年初中生活的畅想。在学生写完后，教师可以让学生将写着自己理想与计划的纸张粘贴在教室后的墙上，时刻提醒学生要坚定自己的理想。教学内容的有效衔接不仅能让学生获得一种熟悉感和真实感，而且能为学生之后的学习奠定思想基础。

（二）以课堂为载体，衔接能力

课堂是教师开展教学的基本场所，初中道德与法治教师在衔接阶段的教学实践过程中，应当避免采用单一的教学方式，以免影响学生的学习兴趣。在小学阶段的道德与法治课堂中，教师主张凸显学生的个性；在初中道德与法治教学中，教师会强调课堂的高效性和组织性，关注对学生个人学习能力的培养［3］。这也是大部分学生难以适应初中教育形式的重点问题所在。因此，在教学实践的过程中，教师既要避免单一、刻板的教学形式，又要采取适当的方法活跃课堂氛围。教师可以通过创设问题情境的方式提高学生的主观能动性，激发学生的学科思维；也可以通过案例分析的形式，引发学生的头脑风暴；还可以通过小组合作的形式展开实践活动，促使学生实现知识的内化。

例如，在进行“友谊与成长同行”这部分知识的教学时，教师可以在课前从班级中选出6名学生进行“彩排”，3名学生为一组。第一组学生彩排的主题是“3名学生是好朋友，其中1名学生与另1名学生出现了一点小问题，第三名学生对他们二人进行劝阻，并分别讲述对方的好处，想方设法帮助他们解决矛盾。第二组学生的彩排内容如下：同样是3名学生，其中1名学生还是与自己的朋友出现了点小问题，而第三名学生却不断地向他们说对方的不好，激化他们之间的矛盾。在正式教学时，教师可以先让两组学生进行表演，并在表演结束后让学生就两组表演内容发表自己的看法，说一说什么才是真正的“友谊”，以及当朋友之间发生摩擦时，我们作为第三方应当怎么做。这种教学模式不仅能让学生将学习注意力集中在课堂上，也在一定程度上保证了课堂纪律和教学的高效性，能促进学生学习能力、思维能力、分析能力、判断能力等多种能力的提升。

（三）以习惯为保障，衔接方法

初中与小学阶段在学习要求、学习方式上都存在着较大差异，因此养成良好的学习习惯至关重要。在这个过程中，教师可以从以下两个方面入手，一是培养学生的课堂学习习惯，二是培养学生的课下预习、复习的习惯以及独立完成作业的习惯［4］。

例如，在教学“亲情之爱”这部分知识前，教师可以给学生布置一项预习任务，即让学生阅读教材内容，并结合教材中的相关知识点，想一想“什么是家”“家人之间应当如何相处”“自己与家人之间发生过哪些感人的故事”，并在课堂中进行分享。在教学“师生之间”后，教师可以布置一项“调查教师”的实践性作业，让学生走近教师、了解教师的日常工作，并完成调查报告。又如，在教学“绽放生命之花”这部分知识之后，教师可以布置一项“绘制思维导图”的课后作业，让学生在绘制思维导图的过程中深化对该部分知识的理解，感知其核心要义。

（四）以引导为重点，衔接评价

小学阶段，教师在对学生实施评价时侧重感性的鼓励与评价，以激发学生的学习热情、肯定学生的努力、提高学生的学习信心为主。初中阶段的教学评价，教师会侧重对学生心理特点的把控，基于学科本质和学生的实际学情对学生实施相对理性的分析性评价，以此让学生认识到学习的真正意义。因此，在小初衔接的初中道德与法治课堂中，教师要全面认识到二者之间的差异性和互通性，将鼓励性评价与分析性评价进行有效融合，实现小初道德与法治教学评价的有效衔接。

例如，在教学“认识自己”这部分知识后，教师可以从“自我评价”“相互评价”以及“教师评价”三个方面进行评价设计。对于这个阶段的学生来说，他们刚刚步入初中阶段，彼此之间并不十分了解。经过一段时间的相处后，学生也有了自己的好朋友。因此，在教学该部分的知识内容之后，教师可以组织学生再来一次“自我介绍”，分享自己对自己的看法与认识，完成自我评价。接着，教师可以让学生的好朋友说一说与他（她）接触的感受，完成相互评价。从而引导学生学会欣赏自己的优势、接受自己的不足，促使学生以正向、积极的心态面对未来初中生活中的各种挑战。

（五）以沟通为手段，衔接交往

初中道德与法治学科教师在实施教学衔接的过程中，还要认识到“交往”衔接的重要意义。小学道德与法治教师在进行教学实践的过程中，更为关注与学生在生活中的交往，遵循寓教于乐的教育理念。初中道德与法治教师进行教学实践的过程中，往往更为关注与学生在情感层面的交流，关注学生的思想动态和心理发展特点［5］。之所以高度关注“交往”衔接，因为初中阶段的学生大部分已经迈入青春期，生理、心理发生了巨大的变化，教师既要具备较强的沟通能力，又要捕捉到学生的细微变化。因此，在实践中教师往往会基于教学内容对学生展开集体教育或者个别谈话，促进学生身心健康发展。

例如，在进行“师生交往”这部分知识的教学时，教师可以借助该部分内容组织学生开展一项以“交往的艺术”为主题的集体活动。在此之前，学生已经学习两个单元的知识，对教师的教学模式、教学方法有所了解。在活动中教师可以让学生敞开心扉，说一说自己对初中道德与法治学科的认识，讲一讲自己希望教师运用什么样的方式展开教学活动，并对教师的教学提出自己的见解。同时，教师也可以结合与学生的交往情况对学生提出一些期许或者要求，师生以最为坦诚的方式进行交流，相互了解彼此的想法，从而为未来更好地展开教学实践奠定基础。

四、结束语

做好道德与法治学科课程教学的小初衔接工作，对促使学生快速地适应初中阶段的学习与生活，推动学生的健康成长和全面发展至关重要。在实践中，初中道法教师要充分认识到衔接教育的重要性，在明确小学、初中道德与法治学科教学内容和基本特点的基础上，深入分析衔接阶段道德与法治学科教学存在的现实问题，并结合具体的教学内容和学生实际学情，从多个方面、多个维度探究衔接策略，为学生更好地适应初中阶段的教育提供有力支撑，为学生的健康成长创造良好的教育环境。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 周娟.一体化背景下的小初道德与法治衔接教学策略［J］.名师在线，2023（26）：20-22.

［2］ 刘敏嘉.一体化视域下的小初道德与法治教学衔接：以《发现自己》为例［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2023（5）：61-64.

［3］ 孟兆娟.新课程标准背景下的小初学段衔接研究：以初中地理与小学科学、道德与法治课程为例［J］.基础教育课程，2023（5）：12-18.

［4］ 金梅芳.核心素养接力：道德与法治小初衔接的应然视角［J］.中学政治教学参考，2023（3）：41-43.

［5］ 刘丹妮.大中小学思政课一体化背景下小初法治教学衔接研究［D］. 合肥：合肥师范学院，2022.

（责任编辑 陈 明）