初中体育课后延时服务实施策略

［摘 要］随着“双减”政策的推行，为减轻家长接送学生的负担以及学生的课业负担和校外培训负担，课后延时服务成为实现素养化育人目标的重中之重。提供体育课后延时服务，一方面能对学生的身体素质提升发挥积极作用，另一方面能体现“以生为本”的职能，为培养学生的终身体育意识打下基础。文章围绕初中体育课后延时服务的条件需求与实施现状展开探讨，旨在提出可行的初中体育课后延时服务实施策略，使体育作为课后延时服务的核心课程，真正实现全覆盖、高质量、优效果的目标，为学生的身心健康提供保障。

［关键词］初中体育；课后延时服务；体育素养；实施策略

［中图分类号］ G633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0028-04

近年来，学生近视、肥胖、沉迷网络等问题仍然存在。究其原因，在信息化时代背景下，信息接收与传播方式发生了变化，相较于走进大自然或社区，学生更倾向于通过智能设备探索世界。实施体育课后延时服务，能在一定程度上为解决青少年健康问题提供新的路线——教师以体育课后延时服务为课堂教学的补充，关注学生的思想与需求，开设学生接受度高的体育活动、比赛、兴趣社团等，将学生从学业负担中解放出来，丰富学生的运动体验感。学生在逐步爱上体育，主动参与体育训练，培养体育素养、受挫能力与拼搏意志之余，近视、肥胖、沉迷网络等问题亦能得以改善。

一、初中体育课后延时服务实施条件需求

（一）成立条件：充足的师资力量

以“双减”政策为指引，完善初中体育课后延时服务，是构建学校教育生态系统的主要任务之一。学校应重视体育课后延时服务，建设优质的教师队伍，因为师资力量充足是实施体育课后延时服务的成立条件［1］。具体而言，学校以加大对体育课后延时服务的重视程度为基础，优化教师培训工作，与市内高校建立合作关系，邀请专家、学者到校开展主题讲座或沙龙等，增强教师的体育课后延时服务意愿，并对从事体育课后延时服务的教师进行定期考核。同时，吸引体育领域专业人士到校兼职，缓解在校教师的工作压力。例如，针对体育课后延时服务，对在校教师的态度进行调查，明晰持“非常支持”态度的教师5人，持“支持”态度的教师6人后，有针对性地组织月度培训。以此为基础，引入第三方机构教练员、体育专业志愿者等，组建25人制的体育课后延时服务教师队伍，对体育课后延时服务工作进行严格把关。

（二）建立条件：多元的服务内容

以“增效减负”为开展初中体育课后延时服务的目标，学校与教师必须明确服务实施的对象是学生。换言之，在体育课后延时服务实施过程中，具体服务内容不能只由学校和教师提供、确定，还需要尊重学生的自由选择权，听取学生的意见与建议，设计具有开放性、挑战性、拓展性的体育课后延时服务内容，如羽毛球项目、武术项目、健身操项目、花式跳绳项目、跆拳道项目等［2］。这样，体育课后延时服务就不会像传统体育课一样，聚集于学生的体质健康测试与主要中考项目，而是充满新意。学生在现代信息技术的帮助下，能从“浅尝辄止”到“深度参与”，从而感受体育运动的价值与魅力。

（三）执行条件：齐全的服务设施

初中体育课后延时服务的目的是提高学生的体质健康水平，使学生的近视率、肥胖率等逐年下降。但是在每周只有一到两节体育课的情况下，学生可以接触到的体育器材与体育设施有限，教师较难掌握学生的体育学习情况，学生也较难养成良好的体育锻炼习惯和形成长久参与体育训练的内在动机，如此一来，体育课后延时服务就难以实施。从执行条件的角度来看，学校与教师应尽可能地为学生提供齐全的体育运动设施，使其能支撑体育课堂与体育课后延时服务，以驱动学生从被动参与体育学习活动，转为主动参与体育课后延时服务活动，为提升初中体育课后延时服务质量助力。例如，在条件允许的情况下，学校与教师要合理地规划乒乓球场、羽毛球场、网球场、足球场、篮球场以及室内体育馆等并配套提供体育器材，以提高学生体育学习与体育锻炼的积极性。

（四）实现条件：完善的保障手段

从实施初中体育课后延时服务想要达到的理想目标进行反推，体育课后延时服务应融于体育课程体系，如此才能有“形”有“实”。同时，体育课后延时服务应以“科学化”为追求，在遵循学校体育内在规则的基础上，运用科学的方法与先进的技术指导体育课后延时服务实践。只有这样，体育课后延时服务才会符合时代特点与形势要求；学校教师与家长才不再一味地追求升学率，而是对体育教育投入充足的关注与经费；学生的体育运动空间可有效拓展，可参与的体育活动形式变得多样，学生还能丰富自身在体育课后延时服务活动中的体验。但是，想要提升体育课后延时服务的质量与效果，须向学生家长说明存在借用场地、维护设施以及引进第三方机构专业人员的情况，要按照每学期每人500元的标准收取课后体育延时服务费；取得学生家长同意之后，将原本1小时的体育课后延时服务延长至1.5小时，在17：00—18：30实施。

二、初中体育课后延时服务实施现状

（一）师资力量相对薄弱

调查资料显示，不少地区的政府与单位，已为实施体育课后延时服务的中学加大专项财政补助力度。比如，河北地区从之前的每年每人200元上涨到每年每人500元。之所以加大体育课后延时服务的财政支持力度，是因为要提升体育课后延时服务的质量与效果，因而教师的需求度会上涨，课程资源开发的需求度亦会上涨。一旦投入经费不足，学校与教师将难以顺利实施体育课后延时服务。然而，在这样的财政补助政策支持下，部分学校的专业体育教师数量仍未达到要求，个别地区学校的体育教师甚至由其他学科教师兼任。整体上，教师队伍仍需要提高体育教学技能、体育素养以及体育器材管理能力，否则会对体育课后延时服务的实施带来阻碍。

（二）服务内容缺乏多样性

部分初中生自主意识较强，物质生活水平提升后，“亲自然”类体力活动减少，加上网络与科技的高度发展，相较于参与重复、无趣的体育锻炼活动，学生更愿意参与充满未知性的网络游戏。教师除了安排足球对抗赛等活动，也较少安排新颖的体育活动，学生认为体育课后延时服务内容缺乏多样性，参与效果自然不佳。此外，出于安全考虑，教师会保守地选择每周组织一次足球对抗赛或田径接力赛。因此，初中体育课后延时服务实施期间，教师应为学生提供以体育理论知识为基础的趣味性、延伸性服务内容，增强体育课后延时服务在内容层面的吸引力，帮助学生转变参与体育实践活动的态度，让他们不再认为参与体育实践活动没有意义。

（三）缺少先进的体育器材

网络与电子产品的蓬勃发展，虽然让部分学生沉迷网络游戏、崇尚外来文化等，且打破了学生将自己与世界进行连接的界限，但它们也不断增强学生对世界的探索欲望。因此，教师应把握此教育契机，将现代信息技术与体育课后延时服务相结合，为学生开展体育课后延时服务活动，如记录学生的运动过程、监测学生的运动情况、生成信息化的学生运动档案，让学生将易于忽视的运动瞬间与运动成果“可视化”。然而，现实情况却是，部分教师在体育课后延时服务过程中应用现代信息技术的方式和范围有局限——在传统的足球、篮球、立定跳远等项目中将多媒体设备作为拆解讲授理论知识的载体，应用方式浅表化，难以激发学生对体育世界的探索兴趣，学生创新思维的培养效果不佳。

（四）教育主体不够多元化

在传统教学模式下，初中体育教学与体育课后延时服务的教育主体多由体育教师充当。少部分情况下，由学生家长充当。比如，体育课与体育课后延时服务中要开展哪些体育活动，如何开展，通常由体育教师决定。此外，家长在假期期间陪同子女一起参与户外体育活动，也是由教师为家长提供指导。但是，基于“双减”政策的体育课后延时服务，若依然由体育教师主要负责或者给予体育指导服务，部分学生的主体性依旧容易被忽视，家长与社会力量依旧不足，如此，对学生体育精神的培养就难见实效，更遑论学生的体育成就感、愉悦感与自主探究欲。鉴于此，有效实施初中体育课后延时服务，必须对教育主体单一的问题进行优化。如通过微信、抖音等平台向家长推送指导锻炼课件、微视频等，使家长意识到家校合力的必要性；与所属社区合作，邀请社区工作人员定期参与特色性体育课后延时服务活动的设计。

三、初中体育课后延时服务优化策略

（一）培养优质教师团队

优秀的教师队伍是实施初中体育课后延时服务的重要保障，因此，学校应着重增加和提升教师团队的数量与教师的执行能力。首先，根据实际需要，聘请一些退役运动员担任体育课后延时服务教师，以免体育课后延时服务工作过多地压在在校教师身上。其次，重视教师的培训工作，定期开展提升教师体育教学能力的讲座、沙龙等，并在专业培训中细化新器材管理、智慧设备运用、体育比赛设计以及体育教学方法等内容。最后，完善薪酬制度，增加绩效考核奖励的渠道，正向提升教师在体育课后延时服务中的主动性［3］。在培训活动中，教师一方面需要了解羽毛球、跆拳道等运动项目，另一方面需要应用线上线下相结合的培训模式，提高碎片化时间的利用效率。另外，借鉴同区域内其他学校的体育课后延时服务实践经验，组织跨校实践，使建设优质教师队伍水到渠成。

（二）精选体育化服务内容

初中体育课后延时服务内容想要体现新颖性与多样性，既需要教师优化体育课程基础内容，又需要教师优化特色课程内容，从而使学校具备不断充实体育课后延时服务内容的重要条件。首先，精选体育课程基础内容。以篮球为例，接力投篮、篮球计时赛等是大多数初中生都喜欢且能主动参与的体育活动，教师在体育课后延时服务中可以带领学生以规范的动作进行投篮、一对一防守、点对点传球以及小组pk赛。如此，学生不仅能进一步培养团结合作精神，还能在教师提供的10—15分钟专项训练时间内SrGsFIocfF0JR9hTxGXvUw==，将三步上篮、跨越障碍物拍球等动作要领与相关体育游戏结合在一起，赋予体育动作学习趣味性、生动性、延伸性［4］。其次，精选特色课程内容。田径运动是初中体育的主要教学内容，教师除了可以在课堂时间内组织平地接力跑、十字跳、定向跑寻宝等趣味训练项目，还可以在课后延时服务中融入运动损伤形成与预防技巧、运动擦伤紧急处理方法等相关内容，从降低运动伤害风险的角度锻炼学生的应急能力，使体育课后延时服务充满人文关怀。

（三）引进智能体育器材

在初中体育课后延时服务中引进、应用智能体育器材，能让学生的信息接收方式与思维发展方式发生转变。因为智能体育器材能贴近学生最近发展区，赋予学生体育学习与锻炼新鲜感，同时降低学生对电子产品的依赖性。在体育课后延时服务中使用人工智能设备，引导学生围绕体育话题进行人机对话，也能营造活跃、自由的活动氛围。借助智能体育器材激发学生的好奇心与求知欲，不但能让学生对接下来要参与的体育实践活动充满兴趣，还能更好地引发学生思考。教师可以为学生分发一些运动监测设备，利用设备的预警与监测功能，在常规篮球比赛、足球游戏、乒乓球接力赛等活动中，辅助学生预估运动风险，帮助学生养成良好的体育习惯。需要注意的是，引进该类器材成本较高，若学校条件一般，可视情况选择低配器材。

（四）注重三方协同教育

在以往的初中体育教学中，教师会鼓励家长抽出时间与子女一起开展亲子运动、户外运动。但是，为了实现学生减少作业负担与校外培训负担的总目标，体育教育的主体应由教师、家长拓展到更多的社会力量，从三方协同的角度完善体育课后延时服务，确保体育课后延时服务事半功倍［6］。首先，教师尝试与社区、体育俱乐部等对接，合力组织开展跳广场舞、滑冰、打太极拳等特色体育活动，使体育服务从校内拓展到校外，激发学生的体育锻炼热情。其次，教师、家长与社会相关人士就提升体育课后延时服务的质量和效果展开讨论，以确保学生可以接受多层次、多角度的体育运动指导服务，突出体育课后延时服务的长远效益。最后，持续关注家长在空闲时间与子女开展的亲子活动、户外活动等，以此为基础，丰富教师的活动设计内容和层次，提升教师在多项体育运动上的指导水平。

（五）展开个性化服务评价

为提升初中体育课后延时服务的质量与效果，教师还需要关注学生的运动成就感与运动满足感。这需要教师利用个性化服务评价的方式对学生在体育课后延时服务项目中的表现进行动态点评，使学生同等重视体育课后延时服务与体育课堂学习。具体而言，教师在对学生的体育技能、体育知识点以及体育动作标准度进行评价的同时，也将出勤率、小组合作表现、体育比赛胜负率以及体育训练积极性等，纳入学生的体育素养评价指标体系。此外，教师还可以参照体育教学内容与学生在体育课后延时服务中的综合表现，让学生成为体育素养评价的主体，从而提高学生自我评价、小组评价与集体评价的参与积极性。这样，进入体育课后延时服务环节时，学生既可以从理论评价层面了解自身的体育学习不足之处，又可以从实操评价层面对自身的体育锻炼情况、体育精神等进行打分式评价，由此对体育素养评价产生新的思考与见解，并通过评价量表认识自己、悦纳自己、改变自己。

综上所述，以“双减”政策为导向实施初中体育课后延时服务，教师应以提高学生体质健康水平、助力学生体育品德养成、端正学生体育锻炼态度等为目标，根据学生的认知规律与学习需求，科学地改进体育课后延时服务内容与方式。学校应通过增聘、经费分摊等途径，号召多方力量共同参与，使体育课后延时服务尽可能满足学生的运动需要。然而，体育课后延时服务的实施力度与程度仍有不足，需要相关人员在今后细化改进，形成完善的监督体系，以客观地反映体育课后延时服务的效果。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 李伟杰，吴海鸥，韩朦.“双减”政策下学校体育课后延时服务科学化探究［J］.内江科技，2023（12）：105-107.

［2］ 范正.“双减”政策下学校体育课后服务提质策略：以洛阳市为例［J］.新体育，2023（14）：53-55.

［3］ 贾茹，刘海洋.“双减”政策背景下体育课后延时服务的实践探索［J］.体育科技文献通报，2023（6）：140-143.

［4］ 张代军，杨欢，朱晓红，等.中学体育课后延时服务实践路径思考［J］.体育科技文献通报，2023（4）：160-162，172.

（责任编辑 黄 晓）