基于研学旅行培养学生语文学科核心素养的策略探究

［摘 要］当前，语文课程改革不断深化，语文学科核心素养的培养成为高中语文教学的重要目标之一。近年来，部分高中语文教师和研究者尝试将研学旅行引入语文教学，以提升学生的语文学科核心素养。这一尝试取得了一定的成效。文章从研学旅行的准备、开展和评价等方面，探讨基于研学旅行培养学生语文学科核心素养的策略，以期进一步深化研学旅行和高中语文教学的融合，提高研学旅行的实效，更好地实现培养学生语文学科核心素养的目标。

［关键词］研学旅行；语文学科核心素养；策略

［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0021-03

在语文课程改革不断深化的背景下，如何培养学生的语文学科核心素养成为高中语文教师普遍关注的问题。研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动［1］。 研学旅行过程中，学生通过参与各种基于真实语言环境的实践活动，获取知识、培养能力、提升学科核心素养。文章从研学旅行的准备、开展和评价等方面，探讨基于研学旅行培养学生语文学科核心素养的策略，以期提高研学旅行实效，更好地实现培养学生语文学科核心素养的目标。

一、做好准备工作

为确保研学旅行的顺利开展，必须做好以下准备工作。

（一）做好研学旅行设计

要想通过研学旅行培养学生的语文学科核心素养，就要深入研读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）和教材，做好研学旅行设计。《课程标准》是高中语文教学的基本依据，也是研学旅行设计的基本依据。通过深入研读《课程标准》，教师可以全面把握高中语文学科核心素养的内涵、要素、培养要求等。在此基础上，教师可以有机结合学生实际，设计贴合《课程标准》和教材要求的研学旅行目标FMQ+yXZzWPq6QL2jb0GoxxtcybphyvRSJFFaX2N/6hU=、活动和任务。

语文教材是语文教学的重要依据。教师通过深入研读教材，可以全面把握教材的教学目标、选文题材及教学重难点等。教师可结合研学旅行目标和学生实际，遴选恰切的内容，设计丰富多彩的语言应用实践活动，帮助学生掌握语文知识与技能，提高学科核心素养。

（二）根据学情和研学旅行实际确定多种教学方法

在研学旅行中采取适宜的教学方法有利于培养学生的语文学科核心素养。因此，要恰当选择和运用教学方法。在选择教学方法时要结合研学旅行的实际，考虑学生的需求和特点，立足语文教材资源和教学环境要求。

从研学旅行的角度来看，研学旅行是校外的教育实践活动，与传统的校内课堂教学不尽相同。因此，教师在选择教学方法时更应因地制宜。从学生需求和特点的角度来看，教师要深入了解学生的语文基础水平、学习习惯和兴趣爱好等，据此选择适合学生实际的教学方法。从语文教材资源和教学环境的角度来看，教师要从教材的类型和内容、教学环境的特点等出发选择适合的教学方法。

（三）制定研学旅行中学科核心素养的培养目标

要制定研学旅行中学科核心素养的培养目标。可依据《课程标准》凝练的语文学科核心素养，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等制定研学旅行中学科核心素养的培养目标和相应的实施方法。

1.“语言建构与运用”目标。在研学旅行过程中，通过师生间的交流探讨、与研学旅行地群众的交流、参与小组间的交流讨论等，促使学生梳理、整合祖国语言文字的特点和运用规律，提高交流沟通能力。

2.“思维发展与提升”目标。在研学旅行中，通过引导学生观察、描述、记录、探究、总结等，锻炼和培养学生的辩证思维、创新思维等，提升学生的思维品质。

3.“审美鉴赏与创造”目标。在研学旅行中，通过引导学生参观、欣赏、评价艺术作品，观赏艺术展演，加深学生的审美体验，促使学生形成正确的审美意识、积极健康的审美情趣和感知鉴赏美的能力，逐步培养表现美、创造美的能力。

4.“文化传承与理解”目标。通过参观历史文化博物馆、文化遗址、风景名胜区，体验传统节日习俗等，促使学生体悟中华优秀传统文化的博大精深、感悟革命文化的价值意蕴、领略社会主义先进文化的时代风采，增强文化自信和自豪感。

（四）精心筛选研学旅行主题和活动

要紧扣语文学科核心素养培养目标精心筛选研学旅行主题和活动。首先，要将研学旅行主题和语文学科学习目标、内容紧密结合，提高基于研学旅行培养学生语文学科核心素养的针对性。其次，要充分激发和调动学生的学习兴趣。比如，精心选择能吸引学生积极参与、拓宽学生视野的研学旅行活动，如参观博物馆、艺术展览、历史遗址等，促使学生在实践中感受和体验不同的人文风采和传统文化。最后，要与学生的学习、生活实际相结合。比如，选择与当地社会实际关系密切的研学旅行主题，增强研学旅行的实践性，以使学生能够将所学的语文知识应用于实际生活，培养实际应用能力。

二、做好开展工作

在做好研学旅行的准备工作以后，就要采取有力措施推动基于研学旅行培养学生语文学科核心素养工作的开展。主要应思考采取什么样的策略才能更好地实现基于研学旅行培养学生学科核心素养这一目标。

（一）确定研学旅行中学科核心素养培养的教学点与切入点

要依据《课程标准》、教材和学生的实际需求等，深入挖掘和确定研学旅行中学科核心素养培养的教学点与切入点，以更加有效地推进研学旅行工作。首先，依据《课程标准》、教材内容确定教学点。研学旅行的目的是培养学生的语文学科核心素养，因此必须结合《课程标准》和教材内容确定教学点，保证研学旅行目标和语文教学目标高度一致。其次，充分考虑学生的实际需求和兴趣特点。研学旅行和语文学科核心素养培养与学生密切相关。因此，必须准确全面地了解和把握学生的实际需求、兴趣爱好以确定适宜的教学点、切入点，以切实激发和调动学生参与研学旅行的热情，提高研学旅行效果。

（二）有序安排研学旅行各个阶段的工作

在研学旅行的准备阶段，教师要精心设计研学旅行的目的和要完成的任务，做好教学资源的筛选和准备工作，重点规划学生在研学旅行各阶段的学习任务和学习要求。在研学旅行活动设计阶段，教师要围绕研学旅行主题和教学内容，合理设计指向学生语文学科核心素养培养的教学活动和实践任务，规划教学流程和具体步骤，做好指导工作。在研学旅行实践阶段，教师要积极鼓励和推动学生参与各项活动，开展小组合作探究，促使学生互动交流，从而有效培养学生的创新思维和能力。在研学旅行的成果总结、展示、评价阶段，教师要开展成果展示活动，引导学生全面评价、评估研学旅行活动成效，总结经验教训，剖析收获和不足，以提升研学旅行活动实效。

（三）紧抓语文学科核心素养培养点

在研学旅行活动中，教师要始终紧抓语文学科核心素养培养点。围绕语文学科核心素养培养点推动学生在研学旅行实践中运用语文知识和技能，重点落实听说读写能力训练以及批判性思维能力训练，有效提升语文学科的整体学习效果。例如，针对听说能力，在研学旅行过程中，鼓励学生积极参与交流讨论活动，增强学生的语言表达能力和倾听理解能力；针对阅读能力，在研学旅行过程中，通过引导学生阅读相关的历史文献等文字导览内容进行阅读能力训练；针对写作能力，在研学旅行过程中，通过指导参观游记、心得体会写作，以及组织习作竞赛活动等激发学生的写作兴趣，锻炼学生的写作能力。

（四）落实研学旅行的各项注意事项，确保研学旅行安全有序开展

在研学旅行过程中，教师要全面抓好各项注意事项的落实工作，确保研学旅行安全有序开展。首先，确保研学旅行活动始终围绕研学旅行的目标和主题进行，尽量避免无关活动影响研学旅行的重要活动。其次，科学合理安排研学旅行的时间和地点，防止时间过紧或过松，确保研学旅行活动有条不紊地进行。再次，鼓励学生积极参与研学旅行的各项活动。教师要积极推动学生参与研学旅行的各项活动，确保研学旅行目标的实现。最后，研学旅行是校外开展的教育活动，因此要做好安全应急预案，确保各项安全措施执行到位，以保障师生的生命财物安全。

三、做好评价工作

教学评价是根据教学目标对教师的教和学生的学的过程和结果进行价值判断的活动。为更好地发挥教学评价的正向激励、反馈作用，可以从以下几个方面努力。

（一）评价过程具体化

在研学旅行过程中开展具体的教学评价有利于更好地了解和把握学生的实际学习情况和学习行为习惯，以适当调整活动内容，进而促进学生语文学科核心素养的培养，推动学生成长。在研学旅行过程中，教师要和学生充分沟通，共同探究研学旅行的评价目标和标准，确定期望学生达到的能力水平，激励学生找准努力方向和目标。在具体实施评价的过程中，教师要运用多种评价方式，全面客观地对学生研学旅行的成果进行科学评价，并及时反馈评价结果，肯定学生成功的做法与良好的表现，指出存在的问题与不足，提出改进意见和建议，促使学生自我认知、自我调整。同时，教师要做好学生综合素质评价记录，客观展现学生的成长轨迹，为学生的个性化发展提供有益的参考和支持［2］。

（二）评价方式多元化

运用多元化的评价方式评价研学旅行成效。要摒弃单一的评价方式，运用多种评价方式多角度、全方位评价学生的学习成效，精准把握学生真实的研学情况，以促进学生语文学科核心素养培养。在实际评价过程中，要将定性评价和定量评价相结合，既注重对学生学习成果的定量分析和综合评定，又注重对学生的学习过程和表现进行定性评价［3］；要将客观评价和主观评价相结合，既注重对学生研学旅行过程中提交的作品等的客观评价，又注重对学生在研学旅行中参与讨论时的表现等的主观评价；要将过程性评价和结果性评价相结合，既注重评价学生参与研学旅行活动的积极性等，又注重评价学生在研学旅行中的成长和收获等。

（三）评价成果可视化

评价成果可视化有利于培养和增强学生的学习动力和自信，促进学生语文学科核心素养培养。学生在研学旅行中拍摄制作的微视频、亲手绘制的画作、手工制作的艺术品、合作撰写的研学报告等能很好地展示他们的研学旅行效果和动手能力。学生可以通过书面或口头报告、小组合作探讨等交流分享研学旅行成果和经验，也可以运用多媒体技术以音视频等形式展示研学旅行成果和经验，还可以开展小型的作品展览活动，以展示研学旅行成果和经验等。

总而言之，通过研学旅行，学生能开阔眼界，深化认识，培养语文学科核心素养。科学规范的研学旅行将得到越来越多人的关注。古人云“读万卷书，行万里路”，在培养学生语文学科核心素养的过程中，研学旅行会日益凸显独特性，发挥更大的作用。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 钟志平，刘天晴.研学旅行示范基地政策评价与需求方强相关性因素研究［J］.湖南社会科学，2018（6）：147-153.

［2］［3］ 杜智慧.在研学旅行中培养学生语文核心素养的策略探究［J］.考试周刊，2023（44）：45-49.

（责任编辑 农越华）