高中地理主题式乡土地理情境教学设计研究

［摘 要］主题式情境教学是培育学生地理核心素养的重要途径。乡土地理资源是地理教学资源的重要来源。文章将鱼丝产业这一乡土地理资源结合主题式情境教学，创设真实的乡土地理情境融入“工业区位因素及其变化”的教学，以产业发展阶段为线索，通过探究性问题分析影响工业的区位因素，引导学生关注家乡的发展，加深对家乡的情感，逐步构建知识体系，落实地理核心素养的培养。

［关键词］主题式教学；乡土地理情境；地理核心素养；高中地理

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）27-0011-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出要以主题为引领，使课程内容情境化［1］。主题式情境教学是指教师在研究《课标》的基础上，根据教材分析、学情分析等创设一个贴近学生生活的主题情境，围绕该主题展开学习活动的一种教学方法［2］。主题式情境教学能够让学生在一个贯穿始终的教学情境中实现递进式探究，促进学生地理思维的进阶发展，在培养学生地理核心素养方面有独特的作用［3］。情境的创设可以从丰富的乡土地理资源中寻找灵感来源。在地理教学过程中，融合乡土地理资源创设主题情境能激发学生的学习兴趣，引导学生关注家乡发展，提升学生的乡土认知。

主题式乡土地理情境教学是指教师在研读《课标》和教材的基础上，从乡土的生产、生活等相关素材中选取与教学内容相关且能够激发学生探究兴趣的主题情境，以主题情境串联教学内容，以探究任务驱动知识学习，最终实现课堂教学目标的一种教学方式［4］。人教版高中地理必修第二册教材中“工业区位因素及其变化”提供的案例具有典型性，即针对某一具体的区位因素提供了典型案例，能帮助学生深入理解单个区位因素。但教材中的一些案例可触、可达程度较低，容易使学生丧失学习兴趣。考虑到工业区位因素复杂多样，教师可以尝试结合乡土案例创设情境，开展主题式乡土地理情境教学，引导学生在熟悉的乡土地理大课堂中探索新知识。

一、教学设计案例探究

（一）研读《课标》，分析教材内容

《课标》对“工业区位因素及其变化”的要求是“结合实例，说明工业、农业、服务业的区位因素”。“结合实例”提示教师应选取真实的案例开展教学；“说明”体现了学生要达到的水平层级。教师可以从人教版高中地理必修第二册教材的导入、正文、活动、自学窗等板块中提取多个教学素材，如某汽车公司将总部从十堰迁至武汉，上海宝钢利用港口优势进口铁矿石等。但教材中的案例大多是成熟的工业门类，且受地域差异等因素影响，一些工业产业学生难以接触到。

学生在乡土地理各要素综合而成的环境中成长。教师利用乡土地理资源开展教学能够引起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。教师可以选取乡土产业为例进行教学设计，将教材中提及的案例作为横向补充，帮助学生深入理解单个区位因素。

（二）精选乡土地理资源，选定教学主题

鱼丝是江西本土特色美食，其产业发展涉及农业、工业与服务业，具有一定的代表性，可以尝试将其融入教学。通过搜集资料笔者发现，已有本土企业历经时代发展形成了鱼丝现代化生产线。这为学生提供了探索空间：在什么样的背景下，借助哪些主要区位因素，鱼丝产业化生产得以实现？随着时代的发展，鱼丝畅销多地、远销东南亚的区位因素是否发生变化？鱼丝产业在发展过程中遇到了哪些困难？我们能否为其可持续发展提供应对措施？基于对《课标》、教材和资料的分析与整理，笔者最终确定了“鱼丝产业发展历程”这一核心主题，并结合资料以“起源”“产业化”“产业发展”“可持续发展”4个关键词设置了4个次乡土情境和探究问题链。

（三）分析学情，预设教学目标

学生在之前的地理学习过程中已经初步具备提取、分析地理信息的能力。在学习“农业区位因素及其变化”一节后，学生初步掌握了学习和探究农业区位因素的方法，为后续学习工业与服务业区位因素及其变化奠定了基础。笔者基于学情，分析预设了以下教学目标：结合鱼丝的起源，理解自然要素与人类活动的关系，树立学生的人地协调观；通过梳理鱼丝产业化历程，分析影响鱼丝加工实现产业化的主要因素，培养学生的综合思维；以材料为依据，对鱼丝实现畅销多地、远销东南亚的主要区位因素进行分析，同时引导学生为鱼丝产业可持续发展提供建议，培养学生的地理实践力。

（四）教学设计思路

工业区位因素包含经济因素、环境因素、社会因素等，教学内容多且零散。采用主题式情境教学模式有利于串联整节课，使课堂更加完整、连贯，更易于激发学生的学习兴趣。

本节教学以江西兴国乡土地理资源客家美食鱼丝为切入点，创设乡土情境与地理教学相结合。首先，结合资料，以“起源”“产业化”“产业发展”“可持续发展”4个关键词设置了4个次乡土情境和探究问题链，引导学生在问题探究过程中建构知识体系，主题情境和探究任务见表1。其次，通过4个递进式的次乡土情境，帮助学生理解工业的产生与发展由多个要素促成，工业产业的最终形态是时空综合下不同区位因素作用的结果［5］。最后，通过小结升华与实践活动，引导学生将所学知识迁移运用，培养学生解决实际问题的能力。教学的整体设计思路见图1。

（五）具体教学过程

课前准备：搜集鱼丝传统手工加工和现代机械化加工的视频，搜集品牌知名度较高的鱼丝，关注其外包装、配料等，并将其整合成教学材料。查找鱼丝的起源、产业化发展历程以及发展现状，搜集政府支持鱼丝产业发展的相关政策和有关报道。

1.从生活导入，引发思考

情境创设：展示不同制作方式的鱼丝图片，播放鱼丝加工的视频。

设计意图：通过各种做法的鱼丝引起学生的关注，引发学生的好奇心：鱼丝如何加工？进而引出本节主题：以客家美食鱼丝为例，分析工业区位因素及其变化。

2.创设主题情境，设计探究任务（见表1）

3.小结升华，迁移运用

情境创设：通过对鱼丝产业的深入了解，学生见证了鱼丝从本土特色美食到走出小县城销往大城市再到走出国门的艰辛历程，掌握了在不同发展阶段影响工业的主要区位因素，并绘制了思维导图（见图2）。鱼丝产业在发展过程中保存了特色美食文化，传承了非遗制作技术，同时也带动了经济发展。我国各地饮食文化各有特色，随着经济和社会的飞速发展，借助网络科技、物流运输，不少地方特色美食走出家乡，成为了大众美食。

学生活动：以小组为单位，选择一种自己喜爱的地域特色美食为其设计宣传名片（海报）。结合所学知识探究这一美食实现工业化生产的区位条件，并为这一美食销往全国设计一套营销方案，要求图文并茂，以PPT的形式呈现，最后每个小组选出一名代表上台讲述。

设计意图：从学生喜爱的美食入手，鼓励学生开展资料搜集、实地调查等课外实践活动，深化学生对工业区位因素及其变化的理解与运用；通过设计宣传名片（海报），以PPT的形式呈现，提高学生的综合思维与地理语言表达能力，将学生的综合思维、实践能力与自主探究、创新意识相结合，有助于学生的全面发展。

二、总结与反思

合理利用乡土地理资源创设乡土情境辅助教学，能够提高课堂教学效率和学生的参与度。本节教学设计围绕“鱼丝产业发展历程”这一核心主题创设了4个次乡土情境，以递进的问题驱动教学，用各个情境下的小问题逐步解决“工业区位因素及其变化”这个大问题。走访、调查等是学习高中地理的重要方式，也是培养学生地理实践力的重要途径。在实际教学中，教师可以尝试在课前将学生分组，让学生以小组为单位展开走访和调查，搜集相关的学习资料。学生通过课前调查、课中学习、课后巩固能够真实地体会到地理问题来源于生活，能够学习到对生活有用的地理知识。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 唐丽英，陆亦农.地理主题式情境教学策略探究［J］.中学地理教学参考，2019（8）：45-46.

［3］ 冯月銮.主题式情境教学在高三地理微专题复习中的应用策略研究［D］.福州：福建师范大学，2019.

［4］ 李俊莉，孙坤宁.基于乡土资源培养地理核心素养的教学设计探究：以人教版“农业区位因素及其变化”为例［J］.中学地理教学参考，2018（12）：42-44.

［5］ 吕润萍.主题式乡土地理情境教学对综合思维的培养：以“橘中生智”为例［J］.科学咨询（科技·管理），2020（1）：31-32.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“高等师范学校专业类课程中课程思政与劳动教育协同实施策略研究”（22YB167）资助。

［作者简介］彭莹（2000— ），女，江西赣州人，2022级学科教学（地理）研究生，研究方向：中学地理教学。吕呈懿（1999— ），女，江西赣州人，2022级学科教学（地理）研究生，研究方向：中学地理教学。

［通信作者］雷军成（1984— ），男，江苏连云港人，博士，讲师，研究方向：中学地理教学。E­mail：13257972928@163.com。