巧把金针度与人

【摘要】当下，小学语文作业存在布置随意、机械练习、题量无度、效益低下等突出问题。“双减”背景下的小学语文作业，急需寻求提质增效的路径，通过加强督促管理、优化作业设计、强化课外阅读等方式提升作业的质量和效能。

【关键词】小学语文作业；提质增效；实施路径

小学生学习语文，其能力素养的提升仅仅靠课堂上教师的“讲”是远不能达到的，还应根据“语文课程是实践性课程”这一性质，围绕“语用”，以精准、优质的作业帮助学生巩固练习，学以致用，将所学知识不断地内化，使得知识向能力的转化更加通畅，让学生获得真正的言语发展。

一、小学语文作业现存问题

当下，小学语文作业存在的问题很多：布置随意、机械练习、题量无度、效益低下……学生不堪重负，家长怨声载道。

布置无考量。教师每次布置语文作业，随意性较大。不考虑是否能巩固课堂知识，化解学习难点，也没有考虑能否让作业题真正起到检测教学达成的作用，更没有考虑班级学生实际学力情况，随手拿来，大而化之布置一通。

形式无新意。教师布置的语文作业几乎都是纸笔作业，忽视了语文学科的实践性质，没有引导学生在社会生活中学习语文，很少布置动手实践方面的作业。另外，忽视课外阅读对学生的语文素养提升所起的重要作用，语文教师在布置阅读作业时也缺乏宏观思考和具体要求。

内容无趣味。作业大都是巩固语文学科方面的知识，内容枯燥乏味、机械重复、沉闷低效，忽视“语用”，偏离“语文”。反复抄写、听写、默写以及碎片化的练习成为作业的主流。索然无味的语文作业，令学生毫无兴趣，消极应对。

题量无适度。语文作业布置多少，全凭教师心情而定。不考虑学生完成作业的时间，也不看难易程度是否适合所有学生。这样的作业，教师省了事，学生苦了心。

评价无实效。学生每天辛辛苦苦完成大量的作业，教师却不能做到“每做必批”“每批必评”。特别是家庭作业，即使改了，也是非常粗略。有时教师就在作业本上打个勾，对许多错误都视若无睹。长期以往，学生就会认为作业做好做坏一个样。这样的评价，收效可想而知。

二、小学语文作业问题的分析

当前小学语文作业中存在这样一些共性问题，是有其深层原因的。

教师对语文作业作用认识不足。教师把语文作业看作是对课堂教学的查漏补缺，期望通过作业来巩固教材所要求学生掌握的内容，从而使学生在考试中获得满意的语文成绩。忽略了语文作业在学生素养发展中的重要作用。语文作业除了帮助学生巩固知识，还是培养习惯、提升能力、涵养品质、促进自主学习的重要手段。

教师对语文作业环节研备不够。无论教师的日常备课，还是教研组的集体备课，特别是对待公开课、评优课，教师们总是对课堂导入、问题设计、活动展开、多媒体运用等环节仔细琢磨修改，精益求精。而在研课过程中，很少发现教师会对课前预习、课中巩固、课堂作业、课后作业精心研究，多数教师未把作业当作语文教学的重要一环。

教师对语文作业设计原创不多。当下，学生身边的学习辅导用书很多，既有和教材配套建议使用的，还有教师自己推荐学生自行购买的。教师布置作业为了图省事，学完了一篇课文，就要求将相应的教辅书上的题目全部做完。教师很少根据教学内容、学生学力来选择和设计作业，总是实行“拿来主义”。

教师对语文作业设计与批改检查不力。现在，对教师教学工作的检查不少，但少有教研部门或者教育行政部门进行作业设计与批改的专项指导、督查。这就使得教师对作业不够重视，作业设计与批改的质量得不到保证。

三、小学语文作业提质增效的路径

当前，针对以上问题，要通过加强督促管理、优化作业设计、强化课外阅读等路径，提升小学语文作业的质量和效能。

（一）强化督促，把作业“管”起来

1.“管”好研备

要把作业设计真正纳入教研体系，学校的校本研修中可以加强对作业设计的研讨，引导教师精心设计作业。平时的视导、检查，重点看教师在备课时是否认真“备”作业，引导教师精心设计作业，并在备课笔记上具体呈现。除此之外，还要关注作业的内容形式是否合理，作业的完成时长是否符合要求，也就是学生是否能在有限的时间完成最有效的作业。

2.“管”好布置

学校要严格按照“双减”的意见要求，制定作业方面的相关制度，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级语文书面作业完成时间不超过20分钟。加强语文学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，在作业的“质”和“量”上把好关，确保难度不超标，完成时长不超标。

3.“管”好课堂

有些语文课临近下课铃响，教师才匆忙布置课堂作业，“课堂作业课内完成”便成了一句口号。不少专家对此还提出：“要把写‘挤’进课堂。”当堂完成作业本该理所当然，怎么还成了要想方设法去“挤”？因此，需要改变语文课堂作业尴尬的地位，教师精讲、少讲，留出时间即学即练，让课堂作业真正回归课堂。

4.“管”好评改

教师的评价是保证作业起到实效的关键环节。要引导教师利用课后延时服务时间，指导学生在校内基本完成书面作业。遇到疑难，当场解疑答难，有时间可以当堂批改作业，及时做好反馈、订正。特别是对学生作业中的共性问题，教师应再举一反三，化难为易，细致地进行评讲，使得学生“真”懂。将优秀的作业在全班进行展评，善用五角星、大拇指等激励性符号，使学生尝到成功的喜悦，激发学生认真完成作业的热情。

（二）精心设计，使作业“优”起来

好的语文作业可以让学生在举一反三、触类旁通中巩固所学，培养能力。要充分优化作业设计，凝聚智慧，提升学生语文作业的质量。

1.关注课堂达成，优化语言运用

作业首先要遵循“学什么，做什么”。每节课，“教什么、怎么教”确定之后，设计、选择什么作业，非常关键。作业题应真正检测本堂课教学目标的达成度，巩固课堂知识与能力，并能突破课堂学习重难点。其次是要照应“语用”。应该要有助于帮助引领学生积累经典、巧于识记、感悟奥妙、辨析差异、推敲运用、迁移表达等，让学生在丰富妥帖的语言实践中习得言语运用的规律。如学习《开国大典》，为掌握点面结合的写法，可布置学生尝试用这样的方法完成描写一个场面的片段，如：运动会、入队仪式、六一庆祝活动等。

2.关注语文要素，优化单元设计

统编版小学语文教材以人文主题、语文要素双线组织单元，我们的教学依据教材的编排特点，主张单元整体推进。作业作为教学的一个重要环节，在设计上也应关照单元双线，特别是单元语文要素，进行单元整体作业设计。如统编版小学《语文》三年级（下册）第二单元的几篇课文都是寓言故事，语文要素是：“读寓言故事，明白其中的道理。”学完本单元，可以让学生选择本单元中最喜欢的故事讲给家人听。

3.关注形式设计，优化作业内容

作业形式要灵活多样，力求题型丰富。应当依据小学生好奇的心理特点，设计一些内容新颖、形式多样的作业，克服死记硬背、反复抄写。引导学生积极体验，在实践中进行语言的运用，让学生对作业总是保持一种新鲜感。如学完《二十四节气歌》，可结合重要节日设计新颖的实践性作业。如清明节时寻找“烈士事迹”，讲述烈士故事，举办诗歌朗诵会等；端午节时讲屈原故事，了解端午风俗，亲手包粽子……学生在活动型作业中感受祖国的灿烂文化，激起心底的文化自信。

4.关注难易差别，优化作业分层

作业在数量、难易程度等方面应综合考虑不同学生学力的不同，尽量不布置整齐划一的作业。针对不同需求分层设计，在作业的数量、作业的难度、完成的时间等方面都给予学生选择的空间，使得每位学生“够一够”都能摘到“果子”。如教学统编版《语文》四年级（上册）《普罗米修斯》时，可以从识记、理解、运用三个能力维度设计这样的分层作业：（1）把普罗米修斯的故事说给他人听一听；（2）课后自己收集一个神话故事，讲给家人听；（3）创编神话故事，写好后讲给朋友听。学生根据自己实际情况，自主选择作业。

（三）突出关键，让学生“读”起来

小学语文最好的作业是让学生广泛阅读，因此，语文教师要适时、适量布置“阅读”作业，把课外阅读引入作业，引导学生爱上阅读，爱上语文。

1.重视积累，布置“日读”作业

设计指向积累语言的课外阅读作业，引导学生诵读优秀古诗、名言警句、古今贤文等，让学生感受祖国文化的灿烂、博大，接受到优秀文化的滋养。如教师可推荐每日一首古诗、每日一句名言、每日一篇贤文等作业。定期组织全班诵读展示，巩固阶段阅读积累的成果，促进学生不断拓展阅读面，提升阅读量。

2.依托教材，布置“必读”作业

统编教材小学语文教科书系统构建了精读、略读、课外阅读相融合的体系，真正将课外阅读纳入课程，在全套教材中以“我爱阅读”“和大人一起阅读”“快乐读书吧”等形式呈现；内容包含了儿童故事、童话、寓言、民间传说、中外名著、科普读物等。这些精心遴选的古今中外名家名篇，承载着落实课程标准要求，把语文学习向课外延伸，提升学生语文核心素养，最终完成“立德树人”的根本教育任务。所以，教材中推荐的作品是供学生阅读的保底书目，要按其编排进度，要求每个学生扎扎实实地阅读。

3.落实课标，布置“选读”作业

新课标为小学生阅读提出了量化指标：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”教材中指定的阅读量与此要求还有一些差距，所以，当学生读了教材中推荐的作品觉得意犹未尽，“胃口”大开时，教师应适时抓住学生阅读的兴奋点，及时推荐一些与“快乐读书吧”类似的作品。教师还可以根据班级学生的阅读实际，完成《课标》提出的任务，培养学生广泛阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

4.尊重个性，布置“自读”作业

对那些读有余力，对阅读“痴迷”的学生，除了完成新课标、教材规定的任务外，还要鼓励他们多读。一方面要引导他们逐步拓宽阅读面，既要读文学书，也要读科学书，还应读一些历史人物故事、自然界及关于认识人类自身发展的书籍……使其阅读结构逐步均衡合理，阅读品位不断提升；另一方面要保护学生阅读的“个性喜好”。比如，爱读小说的孩子对中外经典小说可能会爱不释手，读着，读着，没准就成了“小作家”了呢！

（作者单位：江苏省金湖县教师发展中心）