跨学科视域下“语文综合性学习”的实践探究

【教材分析】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调跨学科学习，通过结构化的方式，例如主题、项目、任务等，组织课程内容。该标准旨在引导学生拓展语文学习和应用领域，拓宽学生视野，促使他们在文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等核心素养方面进行内化与迁移。统编版小学《语文》五年级（上册）第七单元是写景单元，四篇文章都通过描写景物变化来体现景物之美。而美术、音乐、信息技术等学科内容均涉及从学科角度体现景物之美。以此为基点，可以将第七单元的语文学习与美术、音乐、信息技术等内容重组，以“四时景物皆成趣”为主题，开展跨学科单元任务群学习项目。

【学习任务】

如何打造兼具情趣与美感的风景手册？

【教学目标】

1.能够辨别静态描写与动态描写，通过两种描写方式感知景物具体形象。梳理课文中景物变化脉络，深入分析变化原因，体会作者如何组织素材、提炼景物特点，并以何种语言使之融合成富有趣味、和谐统一的表达。具备按特定顺序、运用修辞手法描绘景物动态变化的能力。

2.通过自主学习、合作探究，提升倾听能力、合作能力、沟通能力，并尝试运用高阶思维认知策略解决实际问题。

【教学过程】

一、单元回顾，构建框架

师：在“四时景物皆成趣”这个大单元任务的驱动下，我们完成了“小小观察员”“语言品鉴师”“我手‘慧’美景”三个子任务。在文字中感受了大自然的美，还学习了作者写景的方法，并将自己的学习收获绘制成了思维导图，哪位同学来跟大家分享一下？

生1：（出示思维导图）这个单元的主题是“四时景物皆成趣”。《古诗三首》中的景色既有山水田园风光，又有月夜乌啼，还有边塞风雪。动静结合，抒发了诗人独特的感受。《四季之美》从细节入手，突出了每个季节的特色。在创作《鸟的天堂》时，巴金通过对傍晚和早晨两个时段所见景物的详细描写，表达了他对鸟的天堂深厚的喜爱之情。而在《月迹》中，通过描绘不同地点的月亮，展现了作者对月亮的钟爱。

师：这位同学回答了这几个问题：每篇课文写了哪些景物？这些景物是怎么变化的？随着景物的变化，作者的感情发生了什么变化？真了不起！

生2：我想跟大家分享一下我学完这个单元后习得的一些写景方法（出示思维导图）。

师：通过对单元课文的学习，我们发现景物描写的方法很多，应该做到景中有物、景中有序、景中有变、景中有情，才能写出景物特点，才能更好地表达情感。也正是因为作者运用了这些写作方法，才把自然界的美景带到我们眼前，给我们美的享受。听说你们之前已经游览了不少扬中的美景，还拍成了照片，写成了文字。这节课，我们的任务是进一步完善我们的记录，把它集结起来制作成一本风景手册。

【设计意图】语文跨学科学习不能离开其根源，必须凸显语文学科特色。设计这个学习任务是想让学生回忆在前期学习中获得的知识与方法，为下面的学习奠定基础。通过前面单篇课文的学习，学生了解了每一篇课文所描写的景物内容和作者所表达的情感，同时还掌握了景物的描写方法，为手册制作奠定了基础。

二、头脑风暴，了解手册

师：老师带来了一本手册，对比我们个人完成的作业，你有什么想法？你觉得手册有什么优点？

生：我们能看到更多美景；每个人观察的角度都不一样，感受就更丰富了；而且手册既有保存价值，又有展示价值；甚至可以成为我们自己创作的一本书……

师：如果有外地的游客到扬中来，我们拿出一本精美的手册，扬中的美好形象就全面地展示在他面前。怎么制作一本既有情趣又有美感，能吸引人的风景手册？如果简单地把我们的作业内容装订起来，就是一本好的、吸引人的手册了吗？对比观察老师带来的手册，你们觉得还有哪些地方需要改进？

生1：手册有封面、图画、主题、小组的名字、“序”或“卷首语”、总结语。

生2：打开手册，里面有一些小的主题及对应的图文，每部分有制作者。

师：同学们观察得很仔细，刚才大家交流的这些都是手册必备的要素。如果大家都做了手册，你有什么办法让你们小组做到手册脱颖而出呢？

生1：我觉得我们选的大主题要有趣、独特，有吸引力，有魅力，不能跟别的组相同；大主题、小主题、拍的图片、写的段落都要一致。

生2：我觉得每个小主题下图片之间的排列要有顺序，要能反映景物的变化或多样。文字要能体现景物的特点，写出景物的变化，运用一定的修辞手法。

生3：画面设计要有创意，构图合理，色彩搭配要符合审美要求；内容丰富，设计独特；大标题字体较大，很醒目，小标题有提示性，有趣味性，目录美观清晰，内容布局巧妙，图文并茂。

师：听了你们的交流，老师相信你们一定能完成这个挑战。后面我们还要选出“最美手册”，它很有可能会成为我们扬中的一张名片，能吸引游客，能为我们扬中的旅游经济作出贡献。

【设计意图】通过“头脑风暴”活动，教师用一个个递进的问题激发学生对风景手册的认知，在原有的知识基础上给学生提供手册范例，引导学生进一步观察手册的格式、内容、栏目、风格等，同时创设“最美手册”展评活动，增强学习积极性和对家乡的自豪感。

三、小组合作，制订计划

师：接下来，我们将以六人小组为单位，一起商量你们小组的手册设想，由六人小组组长执笔完成这个表格：

师：想完成这样的任务，小组成员需要根据自身特长，合理分工。下面请各个小组完成这张表格：

【设计意图】以上活动带领学生确定了小组手册主题，明确了挑战路径，列出人员分工，形成小组方案和个人计划。小组成员根据任务分别搜集素材，安排观察、拍摄、绘画、文字编写、音乐搜索等一系列活动，有利于提升学生顶层设计能力，发展其创新思维能力。

（制作手册，展示汇报）

本次跨学科语文综合性学习的内容来自于单元内容整合，依托单元教学内容，紧扣单元语文要素，注重知识和方法的渗透。本学习持续两周半的时间，学生不仅要完成语文学科本身的知识学习和语文素养的训练，还要融合多个学科，促进了学生合作能力、创新能力的发展。在进行跨学科的语文综合性学习时，教师应当带领学生先读后跨，跨而有界，才能让语言文字运用真正置身于综合性、实践性的活动中。

注：本文系2023年江苏省义务教育课程与教学改革项目“指向全域义务教育提质增效的‘实学课堂’建设”的阶段性研究成果，江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘双减’背景下‘实学课堂’建设与区域推进的实践研究”（编号：B/2022/03/41）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省扬中市外国语小学）