曹卫星：上好“三课”，有效推进“整本书阅读”任务群教学

2024年3月，新学期伊始，冬天的寒意还未褪尽，春天带着绿色的气息向我们走来。记者慕名来到江苏省常熟市游文小学采访。等候在那里的，是一位钟情于带领学生读书的语文教师、一位引领校园读书风气的校长、一位热爱阅读的读书人——游文小学校长曹卫星。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“整本书阅读任务群”，统编小学语文教材中又专设了“快乐读书吧”板块，都充分说明了整本书阅读对于学生成长的重要意义。如何扎实有效地推进“整本书阅读”教学？曹卫星老师紧扣新课标，统筹课外阅读和课堂指导，加强课堂整本书阅读课型的研究和实践，积极探索“三课”教学，不断提升整本书阅读教学品质，有效提升学生阅读素养。

上好导读课，让阅读更有兴趣

曹卫星老师认为，上好导读课在推进学生整本书阅读方面有着重要的作用。通过导读课，可以更好地激发学生阅读的兴趣，引导学生综合运用各种阅读方法提升阅读的效率。那么导读课应该怎么上？上些什么内容呢？曹卫星老师是这么做的。

1.创设整本书阅读情境

曹卫星老师认为，“学习任务群”就其本质而言就是在主题统领的语言实践情境中，以任务为导向，引导学生综合运用“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等语文实践方式去完成与语文有关的事情，解决与语文学科相关的问题，获得素养提升。“整本书阅读”任务群同样如此，也需要创设一个推动整本书阅读行为发生的背景、场景等。例如教学统编教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”，引导学生阅读《中国神话故事》，在课的导入环节，曹老师先出示一组神话人物卡片，让学生来猜猜卡片中的神是谁，有什么本领，做过什么大事等，学生在看图猜神的过程中，进一步产生了对神话人物的兴趣；接着设置“讲故事、猜结果”活动，曹老师挑选了几个情节比较精彩的故事，娓娓动听地给学生讲述，讲述到矛盾冲突的地方戛然而止，让学生猜测故事的结局；曹老师还播放了几段神话故事视频，让学生来猜测故事的名称、结局等。当学生的兴趣慢慢被激发，曹老师就从整体上设置“我是神话故事传讲人”的主题任务情境，引导学生利用课后服务的时间到低年级学生中去讲神话故事，以此来推动学生的整本书阅读。

2.指导制订整本书阅读计划

导读课上除了设置主题任务，激发阅读兴趣外，曹卫星老师认为还要指导学生制订整本书阅读的计划。他说，整本书阅读的困难之处主要在于阅读的进程比较长，需要学生具有持之以恒的精神，从而更好地加强阅读的自我调整。所以“导读课”还要帮助学生制订符合实际的阅读计划，并通过方法指导，让阅读更有组织性、计划性、操作性、可控性。再以教学《中国神话故事》为例，曹卫星要求学生每天阅读不少于30分钟，在一个月内完成整本书的阅读，完成阅读后，可以搜索观看相关影视作品；然后让学生整体了解书籍，通过看封面、插图和目录等，了解整本书的结构，在此基础上根据自己的实际情况制订阅读计划表。为了增强阅读过程中同伴的相互激励和交流作用，曹老师还在学生中开展“同伴共读”，让学生一方面通过相互激励，相互帮助，共同完成阅读任务；另一方面通过相互交流、相互沟通，促进阅读的深入。

3.设计整本书阅读子任务

曹卫星老师说，“学习任务群”教学以学习任务为导向，为了让阅读更有效果，在导读课中可以围绕阅读“大任务”设计“子任务”以及一项项具体的阅读实践活动，通过任务之间的逻辑关联促进学生素养的有序建构。如在《中国神话故事》整本书阅读教学中，围绕“我是神话故事传讲人”的总任务，曹老师设置了以下几项子任务和实践活动：一是根据封面、目录和评论，选择自己感兴趣的故事细读，其他部分可以跳读和速读；二是选择印象最深的故事，通过画图谱的方式厘清人物关系，并借助图谱说说故事梗概；三是选择印象最深或最喜欢的一个神，品读相关情节，抓住神的特征，为其设计一张角色名片。这些阅读任务、实践活动的设置，初步架构了整本书阅读任务群的实践图谱，引导学生综合运用精读、略读、浏览等策略，推进学习任务群的有效落实，可以有效提升阅读思维品质、发展整体阅读素养。

上好推进课，让阅读更有质量

有了“导读课”，有了方法指导，有了阅读任务的设置，就一定能取得良好的阅读效果吗？曹卫星老师认为“未必”。他说，如果没有阅读推进，没有有效的反馈与评价，很多学生的阅读就很有可能会浅尝辄止，甚至半途而废。新课标强调“教、学、评”一体化，整本书阅读时间长、容量大、涉及面广，随着整本书阅读的启动，教学评价也必须随之推进。推进课、交流课就是“教、学、评”一体化的重要体现。他认为，推进课的主要任务和作用：一是汇报阶段阅读情况，通过适度的反馈和有效评价，进一步激励学生自主阅读，推进阅读进程；二是了解学生对阅读内容的整体把握情况，给予学生一定的指导和帮助，提高阅读质量；三是聚焦阅读过程中的问题，提升阅读的针对性。再以教学《中国神话故事》为例，推进课上，曹卫星老师主要围绕以下几项任务来促进学生的阅读，提升阅读质量。

1.聚焦阅读进程

“整本书阅读”首要的任务是让学生读完整本书，只有坚持不懈地读完整本书，“整本书阅读”的功能和价值才能得以体现。所以鼓励、督促学生读完整本书贯穿于这一任务群教学的始终。曹卫星老师说，在推进课上，教师要让学生来交流阅读进度，对照自己制订的阅读计划，说说有没有完成预定计划。对于完成预定计划的要加以表扬；对于没有完成预定计划的，不要随意指责，可以和学生一起分析原因，一起想办法克服障碍，调整阅读计划，确保完成阅读任务。

2.聚焦故事内容

曹卫星老师说，故事内容对于学生来说具有很强的吸引力。神话中有神奇的故事情节，补天、填海、射日、追日、奔月、盗火等，这些内容都是古代人类对宇宙世界的一种幻想，故事情节生动离奇、腾挪跌宕、引人入胜，无论对儿童还是成人都有无尽的吸引力。引导学生聚焦故事内容，可以让学生更好地感受神话的神奇魅力，也体现神话文体的教学要求。这个板块主要引导学生来讲讲自己印象最深的一个神话故事，可以分为两个环节：第一个环节是“三言两语讲故事”，引导学生抓住神话故事的起因、经过、结果来把握故事梗概，对于神话人物关系相对比较复杂的，也可以帮助学生一起画“众神关系”图，然后根据“众神关系”图再来讲解；第二个环节是“娓娓动听讲故事”，要求学生在把握故事梗概的基础上，抓住故事中最精彩的内容来讲生动、讲具体。

3.聚焦人物形象

除了聚焦“情节”，还要聚焦“形象”。神话故事中的神话角色充满了神奇的力量，能开天，能辟地，能上天，能入海，能斩妖，能除魔，简直是无所不能，这对于天真的儿童来说，简直要顶礼膜拜。曹卫星老师说，这个板块主要是引导学生交流自己设计的英雄卡片，赞一赞自己印象最深或最喜欢、最佩服的神，他们有什么特点，有什么高超的本领，做了什么惊天动地的大事等。通过相互交流，各自分享，进一步感受阅读的乐趣；而作为教师则能够进一步了解学生的阅读进程以及对故事的了解程度，进行有效的评价。

4.聚焦阅读问题

曹卫星老师说，学生是天生的好问者，阅读过程中他们会产生各种各样稀奇古怪的问题，引导学生记录下在故事阅读中遇到的疑问，可以进一步促进学生阅读的深入，提高阅读的思维品质。因此在推进课上可以引导学生交流阅读问题，教师可以帮助学生一起梳理这些问题，鼓励学生继续深入阅读、相互交流，促动学生阅读多元化、纵深化。

上好分享课，让阅读更有深度

曹卫星老师说，“整本书阅读”任务群在教学提示中指出“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”。“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”分享课是对“整本书阅读”的深入推进，重在探讨剖析学生在阅读过程中产生的问题，目的是合作探究、深度交流、共同分享。

1.分享书中亮点

通过分享品读可以提升学生的阅读鉴赏能力，交流分享的视角可以更广泛，主题思想、语言风格、表现手法等都可以，要充分尊重学生的独特见解，保护学生阅读和分享的积极性。如学生阅读完《中国神话故事》，在自主交流分享的基础上，曹老师引导学生聚焦神话中的“想象”，让学生赏读想象的句子，用朗诵或摘录的方式来展示。曹老师说神话是“想象”的产物，体现了神话的基本特征，让学生分享故事中的“想象”，能更好地领悟神话的精髓和独特文学魅力。

2.推进思辨探究

根据推进课中罗列的问题进行主题交流，促进阅读向纵深、多元发展。阅读《中国神话故事》时学生提出了各种问题，如有的学生提出《嫦娥奔月》在不同的书籍中有不同的版本，到底应该相信哪一个说法；有的学生提出共工怒触不周山，撞断了撑天的柱子，后来天是怎么撑起来的，是女娲补的吗；有的学生提出中国古代神话中有时同一个神出现在不同的故事中，那么这些故事有没有什么联系等。学生对这些问题的交流分享或许是稚嫩的、浅薄的，但都体现了学生对故事的兴趣，体现了学生思维品质的发展和更为开阔的阅读视野。曹卫星老师说，交流中要珍视这样的思维火花，并鼓励学生以此为点，加强阅读和探究。

3.促进阅读联结

曹老师认为，用“联结”的思路去阅读无疑可以让阅读更为深刻，充分发挥阅读在“提升整体认知能力，丰富精神世界”方面的价值。他说，“联结”可以是书中内容之间的联结，例如《中国神话故事》可以让学生进行神话故事的对比梳理，发现异同点，找到神话文体的共同特征：神话是远古先民解释人与自然关系的产物，充满着神奇的故事、神韵的人物、神思的想象，中国神话故事大多有充满智慧又不辞辛劳的英雄形象，表现了中华民族坚韧不拔、勇敢抗争的精神内核。“联结”还可以是和生活世界的联系比照，如将远古时代的神奇想象与现代科技发展进行对比，从而更好地形成新的情感体验。

4.达成阅读任务

“任务群教学”以任务为导向，在达成任务的一系列实践活动中提升学生的核心素养。以教学《中国神话故事》来说，曹老师在导读课上提出了“我是神话故事传讲人”的核心任务，要求学生利用课后服务的时间到低年级学生中去讲神话故事。那么教学中就要回应这一核心任务，还原真实的实践场景，组织学生到低年级中去讲故事，让学生在讲故事的过程中实现语文实践活动的多元整合，以讲促读，以读促讲，提升整体素养。

曹卫星老师说，导读课、推进课、分享课的三课设计是依据新课标“整本书阅读”任务群教学提示而提出的，既注重了朗读、精读、略读等多种阅读方法融合，以阶梯式的阅读导向促进“整本书阅读”的提质增效，又注重考察整本书阅读的全过程，实现了“教学评”一体化，较好地保障了“整本书阅读”任务群教学的有效落实。

30年来，曹卫星老师在教育的百花园里且行且思，实践不止，笔耕不辍，全“心”奔跑，用汗水和智慧为孩子铺就了一条光明的大道！