光阴的故事，别离的挽歌

【教学目标】

1. 指导学生阅读整本书，初步感受名著《城南旧事》讲述的“光阴的故事”，发现“在别离中成长”的主题。

2. 掌握“捕捉关键信息，学会多元思维”的阅读方法，赏析精彩片段，激发阅读期待。

3. 学会与人分享自己的思考，倾听别人的想法，辩证地去看待人和事。

【重点难点】

捕捉关键信息，多角度思考问题，辨析“好”与“坏”的复杂性，构建多元评价体系，获得心灵成长。

【教学过程】

一、光阴线轴，构架全篇

1. （在黑板上画一条较长的直线）同学们，你们知道这是什么吗？（直线一端添加箭头）这又是什么呢？我把它想象成光阴。光阴的起点是 1918年（标注），终点是2001年（标注）。在83年的光阴里，有一位女性曾经来过，在二十世纪中国小说史上留下了浓墨重彩的一笔。你知道她是谁吗？

她叫林海音。（板书）在长长的光阴轴上，有这样一个点：时间是1960年（标注），地点是台湾。43岁的林海音触景生情，发出了深沉的慨叹：

夏天过去了，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年一去不还。

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

—— 《冬阳·童年·骆驼队》（《城南旧事》后记 ）

《城南旧事》就是那浓墨重彩的一笔。它是一本怎样的书呢？请看本书的获奖和翻译记录：

获奖和翻译记录：

1. 《城南旧事》被《亚洲周刊》评选为“二十世纪中文小说一百强”。

2. 被译为英、德、日、法、意大利、西班牙等多国语言。

3. 获瑞士青少年文学的最高荣誉“蓝眼镜蛇奖”。

4. 在新加坡政府举办的全民阅读活动中获选为三本华文必读书之一。

阅读上面的资料，你得到了哪些关键信息？（板书：关键信息）

著名作家叶圣陶曾说过：“今天看完《城南旧事》，有种相见恨晚的感觉，为何早先我不知道这是部如此精良的作品？”叶圣陶先生都如此盛赞，现在就让我们一探究竟。

二、光阴故事，初悟童年

（一）观察封面，展开想象

1.走进一本书，从书的外部开始。请同学们拿起《城南旧事》这本书，观察书的各个部分。先来聊一聊，你最关注哪一部分？

2. （出示图片）这是书籍的常用部分名称，对照它仔细观察，不放过任何一个细节，同时提取关键信息。

3.封面上的插图和书的内容息息相关。观察一下封面的色彩，是冷色的还是暖色的？老师手里有几个不同封面的《城南旧事》，不同封面体现了出版人对作品不同角度的理解，比照观察，收获更多。

4.总结：关注书籍外部信息，迈出阅读第一步。

（二）查看简介，了解作者

作者是书籍信息中极为重要的一项。请学生思考：你捕捉到了哪些关键信息？教师出示：

林海音，原名林含英，小名英子，中国台湾人。当时，台湾已被日本帝国主义侵占，父亲林焕文不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，那时小英子只5岁。她先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。1948年8月，林海音回到台湾。《城南旧事》是著名作家林海音以其7岁到13岁的生活为背景创作的一部自传体短篇小说集。

轻声读一读作者的简介，将书中前言部分林海音的介绍与老师出示的简介进行比较阅读。

（三）浏览目录，细读序言

1.林海音写下了许多故事。目录上共14个章节，而前5个故事和后记《冬阳·童年·骆驼队》是我们需要深入学习的。你们对哪个章节最感兴趣？为什么？

2. 《冬阳·童年·骆驼队》是小说的后记，介绍了本书的主要内容、写作缘由、经过和特点，是打开这本书的钥匙。后记里“骆驼”出现的频率非常高，明写的就有19处，还有8处用“它们”指代。为什么总是提到骆驼？

3. 英子总是对什么都很好奇。仅仅是骆驼，英子就有太多的问题要问，老师想请你们找一找，英子有哪些问题？教师出示：

英子有哪些疑问，大人们是怎么回答的，英子又是如何想的？请同学们速读全篇，准确找到关键段落，给出答案，在最短的时间举手示意。

三、停驻光阴，解读童心

1. 英子问的何止这些？《城南旧事》整本书里，英子用童稚的双眼来看大人的世界，不清楚也不明白，因而一直在问：胡同口的水井轱辘、树上垂下来的“吊死鬼” 虫、放话匣子的小贩……总之，大人视而不见的小玩意儿、小人物、小事件，英子都好奇，都想问。这就是童年的样子吧。

2. 请学生回忆：你们曾经问过哪些问题？让我欣赏一下你们童年的样子吧！

3. 童年最困惑的问题是：谁是好人，谁是坏人？大人们总说，坏人会把孩子拐跑的。英子也是我们其中的一个。让我们将时光轴停驻在1926年，相遇那个“厚嘴唇男子”。小英子也有这样的疑问：藏在茅草堆里的青年是不是坏人？教师出示：

“不是好人？”他瞪起眼，指着自己的鼻子。

我还是摇摇头。

“不是坏人？”他笑了，眼泪从眼屎后面流出来。

要想知道他是好人还是坏人，请同学们阅读《我们看海去》这个章节，时间5分钟。教师出示：

阅读要求：

读一读：默读67至69页。

找一找：这句话是谁说的？

想一想：从这两个问句中，你读出了青年的什么心理？

辨一辨：你认为青年是好人还是坏人？在字里行间捕捉关键信息。

提问：“不是好人？不是坏人？”这句话是谁说的？你认为他是好人还是坏人？

观点一：坏人

1.因为他毕竟偷过东西，想不劳而获，而且他把偷的东西藏在茅草堆里。偷东西的人怎么可能是好人呢？

2. “温良恭俭让”是中国传统道德品质，可不是“偷盗贼匪窃”！

观点二：好人

1.他要供弟弟读书，迫不得已才这样做的。

2.他对英子很好，而且他非常愿意和英子讲他和弟弟的故事。当他被英子发现后，他没有去威胁英子，而是和她很要好，像真正的朋友一样。

观点三：中立

1.因为他小时候没有学知识的机会，找不到工作，所以偷东西，偷东西是不好的行为；但他偷来的钱是供弟弟读书的，说明良心未泯。

2.他受生活所迫，值得同情。但是他应该用自己的劳动去挣钱，不应该去偷。

3.当你认识到一个人不能简单地分成好人或者坏人的时候，你就学会了多元思维。（板书：多元思维）妈妈让小英子长大后写一写这个贼，小英子却写成了《我们看海去》，这是为什么？（学生交流）

小结：在小英子眼里，“我们看海去”也许是一件比区分好人与坏人更美好的事情。

4. 提问：“我们看海去”是英子和小偷的约定，他们去看海了吗？请在74至76页找一找答案。小偷被抓，英子很快就与小偷离别了。

四、别离光阴，童年永驻

1. 循着光阴轴，这样的别离一次又一次：（音乐《送别》）

《惠安馆》，1925年的春夏之交，在椿树胡同，与秀贞和小桂子别离；

《我们看海去》，1926年的暑假开始，在新帘子胡同，与“小偷”别离；

《兰姨娘》，1927年的中秋，在虎坊桥大街，与兰姨娘和德先叔别离；

《爸爸的花儿落了，我不再是小孩儿》，1930年的毕业典礼，在医院，与爸爸别离……

至此，英子与童年别离……《城南旧事》既是光阴的故事，又是别离的挽歌。

2. 教师出示：

我们最终都要远行，最终都要与稚嫩的自己告别。

——海子

别离，无论是主动地选择，还是被动地面对，多少有些伤感与失落，但也蕴藏着成长与希望。

3. 1930年，13岁的英子别离童年；1948年，30岁的林海音别离城南；1957年，这别离的光阴在林海音的脑海里一一闪现。教师出示：

我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

《城南旧事》在别离的光阴中留了下来，含着忧伤的文字让我们又回到了童年。小说中的一切就是这样有条不紊，诉说着光阴的故事：缓缓的流水，缓缓的驼队，缓缓而过的人群，缓缓而逝的光阴……愿今天的课堂，为你们开启一段阅读《城南旧事》的旅程，注意捕捉关键信息，点亮阅读人生！

评析：

整本书阅读指导课有一套完备的学习模式。如何在遵循读封面、读目录、整体把握、欣赏精彩片段的基本程式中，给予学生阅读惊喜，激起探索的欲望？在本课教学中，教者将“微调”运用到教学细节中，让学生在细微之处遇见惊喜。《城南旧事》是一本讲述林海音童年故事的自传体小说，循着别出心裁的光阴轴主线索，以儿童的视角，审视“光阴、别离、童年”，搭建书与现实世界的桥梁，在读中寻找童年的样子，寻觅思考的足迹，感悟“在别离中成长”的主题。

光阴：别具一格的时光轴，展现了作家的一生。聚焦作者写下的那段光阴，其与众不同的构思，如杠杆一样轻轻撬动起学生阅读整本书的兴趣，亦为本课“光阴的故事，别离的挽歌”主题定下基调。循着时光轴，相遇光阴里流逝的人和事，当别离的挽歌伴着《送别》响起，留给学生的不仅仅是惆怅，悲欢离合的背后是历练后的成长，这也许就是别离给予学生莫大的馈赠。

别离：教者透过“不是好人？不是坏人？”这一多向思维问题，品味小偷的语言，走进人物内心，突破单一评价的禁锢，从多元思维的角度去认识、评价人物，构建多维情感的评价体系。继而扣紧“别离”主题，一次次与相识的人别离，直至别离童年，“《城南旧事》既是光阴的故事，又是别离的挽歌”这一主旨在淡淡的哀愁中凸显。

童年：海子说：“我们最终都要远行，最终都要与稚嫩的自己告别。”其实，我们告别的是生理的童年，而心灵的童年永存。教者摒除功利之心，遵循儿童视角，运用检索阅读的方法，解开文本的秘密，依据关键词“骆驼”提取并整合信息，抓住人物的语言、神态，发现旧时代社会底层人民身上所隐含的人性美，更在生活中寻觅童年应有的样子。

（作者单位：罗海云，江苏省盐城市盐渎实验学校；吉建和，江苏省盐城市第一小学）