全域学习视角下小学语文整本书阅读的多维路径

【摘要】全域学习是一种多元、开放、相互联结、时空贯通的有意义的活动。当下，小学阶段的整本书阅读已然成为语文教学的重中之重。全域学习视域下的小学生整本书阅读，以学习者的阅读需要、目的及兴趣为基础，创设开放的学习空间，在全域学习课程的引领下，开展丰富的阅读活动，拓展学生的阅读视野，实现家庭到学校或学校到家庭的相互联结，深化学生对文本的阅读体验，实现由单篇到整本书、由单科到多学科、由校内到校外的持续拓展，激发学生对文本的兴趣与探索，提升学生的阅读力和理解力。

【关键词】全域学习；整本书阅读；阅读教学

全域学习是一种多元、开放、相互联结、时空贯通的有意义的活动。当下，小学阶段的整本书阅读已然成为语文教学的重中之重。如何在全域学习视角下推进整本书阅读？笔者结合自身研究，浅谈一些实践与思考。

一、营造读书之境，打开思维之窗

结合新课程标准对整本书阅读的解读，教师在设计教学过程时应分层推进，在语用一体化理念下打造整本书阅读活动场域——沉浸式学习中心，营造和谐的学习氛围，循序渐进地让学生在阅读环境中得到浸润和精神滋养，从而打开思维，提升阅读能力和语言能力。

（一）激发阅读兴趣

小学阶段的阅读力培养不仅仅是教师的单向传授，还依托师生间的互动与交流。在全域学习理念下，教师应积极构建生生共同体、师生共同体、亲子共同体等，将阅读由个体学习转变为团队合作，通过小组间问题的提出与解决，激发学生的思考意识、创新意识、合作能力与批判性思维。以形成全域学习样态、激发学生阅读兴趣为目标导向，开设生本阅读课堂，构建多元化阅读方式，探索新型的阅读伙伴式关系，从整本书阅读的主题、内容、方式上培养学生连续阅读的动机，鼓励多维互动，真正激发起学生的自主阅读意识和课堂主体性。

（二）提升阅读能力

整本书阅读的目标是以激发和培养兴趣为主，以习惯和兴趣带动文字的运用，从而扩大学生阅读面，增加其阅读量，提高其阅读品位。教师应当引导学生把精读课学到的方法有意、无意地运用到阅读实践当中去，在大量阅读中熟练运用略读、浏览、快速阅读等方法，体会、把握语文学习及阅读的规律，从而获得生成性的阅读思考及个性化的阅读体验，积累并内化更多的阅读感悟；通过大问题的引领，引导学生独立思考，教会学生归纳、概括，提高阅读的能力。

（三）滋养儿童心灵

整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，在接触到大量的经典作品后，学生的语言表达会得到潜移默化的影响。在整本书阅读中应关注学生的好奇心和探索欲，例如可引导他们对感兴趣的情节、人物命运进行猜测，再通过与老师、同伴及他人观点的比照，做出新的思考与判断，使思维更加活跃。整本书的阅读还负载着文化传承的使命，学生通过倾听历史弦音，与先贤对话，获得精神愉悦，进而形成正确的价值观念，提升心灵境界。

二、营造沉思之境，拓宽阅读视野

新课程标准“学段目标与内容”中提出了各学段的阅读内容，教师应当以全域的理念及关联的视角联通课内外，在整体阅读思维框架下展开阅读活动与测评。

（一）教材之外的弦音

如统编版《语文》五年级（上册）第三单元安排的都是民间故事，本单元中“快乐读书吧”推荐的书目即为《中国民间故事》《欧洲民间故事》，以此文体为线，实现了从“单篇”到“多篇”的阅读迁移。读书活动的设计应当去程式化、去单一化，要根据实际需要，引导学生将阅读视角伸向更广阔的空间，打破旧有组合，组织多维度的延伸性阅读。除了推荐“群文”书单，也可以推荐同作者的作品，还可以是相关的影视、戏曲等多媒体资源，引导学生与原著进行比照阅读。通过查阅参考资料、时代背景，或故地重游实地探访，走进大自然，使学生的整本书阅读更加深入、有效。

（二）文学背景的延展

为让更多的学生爱上读书，笔者经常在课堂上推荐一些文人大家的名篇佳作。如统编版小学《语文》四年级（下册）的诗歌单元，完成本单元的学习后推荐学生去读一读冰心、徐志摩文集；如统编版小学《语文》五年级（下册）的名著导读，学生可通过了解当时的文学背景，记录下自己在阅读过程中的所思所想，对其中的人物形象和故事情节进行鉴赏与改编；再如统编版小学《语文》六年级（下册）学到鲁迅单元，笔者让学生找来鲁迅的小说一睹为快，感受作家的写作风格、语言特色等，从而达到整本书阅读的思维力提升。

（三）阅读课程的整合

目前整本书阅读的理论和实践大多是基于学校的教学，并且局限于语文学科的教学。但是在学生丰富的阅读实践活动中，整本书的阅读经常需要跨学科学习。数学、科学、音乐、美术、英语等学科都呼唤着阅读的融通与整合。在培养学生的知识结构综合化的背景下，在提升学生核心素养的时代要求下，我们必须从只关注单门学科阅读的狭隘观念中跳出来，形成小学全学科、全领域的阅读意识，开创综合、立体、开放的阅读模式。

三、营造理想之境，创生阅读路径

（一）趣为先导，法为根本

阅读兴趣的激发是整本书阅读导读课教学的一项重要任务，精心设计的导入环节能有效激发学生的阅读兴趣。如可从精彩内容、题目预测、矛盾冲突或生活实际进行情境导入，唤起学生好奇，使其激发阅读兴趣，内化思维方式，寻求思辨空间。

（二）聚焦任务，落实素养

教师可以引导学生了解阅读的多种策略，设计形式多样的阅读策略单、朗诵会、戏剧节等，为学生交流读书心得、分享阅读经验提供机会。如共读《西游记》时通过设计“孙悟空人生线路图”和“十国三地”的地名梳理，孙悟空的个人成长史以及团队的命运起伏随着故事的情节跃然纸上。通过情境的导入和任务的梳理，让学生从不同维度对整本书的内容有清晰的感知，在组内合作和汇报交流时增强学生的文化自信，提高学生对我国传统文化的认同，进而把语文核心素养落到实处。

（三）多维评价，赋能生长

整本书阅读具有提高阅读速度和思维品质的优势，年段间的阅读目标也应呈阶梯式上升，在设计中注重嵌入整个阅读过程的表现性评价。在整本书阅读指导中，还需要系统思考阅读的逻辑起点，明确素养测评的基点，对能力达成的标准进行梳理分层，从而精准检测学生整本书阅读能力层级发展水平。如笔者在《西游记》整本书阅读活动中设计了活动评价表，通过结构梳理、人物品鉴、理性思辨和展示创编等多个维度，对不同水平的阅读能力进行测评，将整本书阅读过程中的问题清单、阅读概念树和人物图谱可视化。最后可通过自评、小组评、家长评和教师评等星级评价形式，落实具体的量化指标。

全域视角下的整本书阅读指导活动，是紧扣语文核心素养航标，从大教学观出发，探寻阅读指导优化路径的一次奇妙之旅。教师通过搭建新平台、创设新环境、激发新动力、启迪新思维、促进学生的深度阅读，在多维阅读进阶活动的推进过程中，创新指导策略及评价方式，构建教师、文本、学生三位一体的阅读课程，帮助学生在整本书阅读的过程中实现阅读思维的思辨与创新，文化内涵的理解与传承。在全域学习体系下，教师引领学生经历文字阅读到理解提升，视野拓展到思维转变，文化理解到精神滋养的过程，让整本书阅读不管在何时何地都能够静默而又热烈地真正发生。

【参考文献】

［1］姜树华.小学整本书阅读教学现状对策[J].小学语文教与学，2020（7）：22-23.

［2］刘艳华.培养学生读整本书的习惯[N].语言文字报，2019-01-11（004）.

［3］温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.

（作者单位：江苏省徐州市求是小学）