核心素养视域下小学低段字理识字的优化策略

【摘要】小学语文低年级识字教学的有效与否，对于学生听、说、读、写能力的提升有着举足轻重的作用，是学生语文学习的基础与核心。字理识字教学作为一种创新的教育方法，为小学语文教学带来了新的活力。传统的识字教学往往让学生感到枯燥乏味，而字理识字教学则通过游戏、故事、歌曲等形式进行教学，学生在愉快的氛围中自然地学习和掌握新字。

【关键词】核心素养；字理识字；小学低段

字理识字教学作为一种新兴的教育教学方法，在小学语文教学中应用愈发广泛。这种方法着重于通过游戏、故事、歌曲等多种多样的教学手段，激发学生学习生字的兴趣。字理识字能够有效提高学生学习生字词的积极性。传统的识字教学往往采用的是多遍重复记忆的方式，这样单一的教学方式易使学生感到枯燥乏味。而将识字教学的内容融入到趣味活动中，如字谜游戏、造字比赛等，学生可以在轻松愉快的氛围中自然地记忆和掌握新字，从而能有效提高其学习动力。

一、创设情境，激发学生识字兴趣

教师通过情景模拟，将字词放在具体的语境中创设情境，可有效提高学生的识字兴趣。如模拟超市购物来教授有关食物的字词，教师扮作售货员，手中拿写上物品的生字卡片，学生通过模拟购买来进行识字认读。或者通过角色扮演的方式，让学生来介绍某个历史故事中的人物和事件，学生在体验情境和模仿中学习新字，使得学习内容与实际生活紧密联系，提高了学习的实际意义。利用故事讲述法也可以极大地激发学生的学习兴趣，故事中的情节能够激发学生的好奇心，学生在讲故事时，故事中蕴含的新字词就成了自己想要了解的对象。教师在故事的高潮或者结局前穿插新的词语，学生在迫切想要了解故事如何发展的同时，增加了学习新字词的动力。

以部编版小学语文一年级课文《日月明》为例。在教授这部分内容时，教师不仅需要让学生掌握“日、月、明”这三个字的读音和写法，还要进行一定的朗读训练，教师可以通过朗读示范，帮助学生更好地加强自身的认字水平。再以部编版小学二年级教材中的《狐假虎威》为例，这则寓言故事涉及的字词不仅数量较多，而且部分词义抽象难懂。课前教师布置了一场游戏，让学生通过角色扮演来预演故事。在这个环节中，学生被分到不同的组，每组代表故事中的不同角色：狐狸、老虎和其它动物。通过模拟故事情境，学生可以在实践中认识故事中的关键字词，如“威风”“狐狸”“老虎”等。教师给学生提供一个比较轻松的教学情境。同时游戏化教学也是激发兴趣的另一个重要方式。教师设计了如“字词宝藏猎取”“快乐拼字游戏”等互动性强的游戏，让学生在游戏的过程中自然而然地接触和记忆新的字词。通过比赛和奖励机制，增加识字的趣味性和竞争性，激发学生的内在学习动机。教师在这个过程中应当成为情境创设的设计者和引导者，精心设计每一个教学活动，使其既能吸引学生，又能达到教学目的。同时，教师还需注意观察学生的反应，及时调整教学策略，以适应不同学生的学习风格和节奏。

二、利用多媒体，丰富识字教学形式

在数字时代背景下，多媒体技术为小学语文教学带来了革命性的变化，尤其在字理识字教学中表现得淋漓尽致。多媒体教学能够通过视听结合的方式，为学生提供丰富多彩的学习体验，大幅提升识字教学的效果。多媒体技术能够提供动态的视觉支持，使得抽象的文字变得形象生动。如当教师在教授部编版一年级识字单元的生字“蝴蝶”这个词语时，传统教学只能通过图画或文字描述，而多媒体技术可以播放蝴蝶飞舞的视频，甚至可以是互动式的动画，学生可以通过点击不同的蝴蝶了解它们的名字和特点。这种直观的影像比静态的文字更能激发学生的兴趣，使其增强记忆。多媒体资源丰富了教学手段和内容。此外，网络上大量的识字软件和应用程序，也提供了游戏化的学习环境，学生在完成各种游戏任务的同时也可学习新字。

如“汉字小侦探”“字谜挑战赛”等这些游戏，既激发了学生的学习兴趣，又促进了其对汉字的深入理解。每个学生的学习能力和兴趣点不尽相同，多媒体教学软件通常能够根据学生的学习情况提供个性化的学习路径和难度，满足不同学生的需求，使得学习更加个人化，避免了“一刀切”的教学模式。在实践层面，以部编版小学二年级课文《难忘的泼水节》为例，教师将情境教学法与识字教学紧密结合。教师用多媒体播放泼水节的视频资料，让学生们看到欢乐的人群、飞溅的水花和五彩斑斓的节日装饰，听到欢快的音乐声，营造出一个充满欢乐和活力的泼水节氛围。在此情境中，教师引导学生学习与节日相关的生字，如“欢”“喜”“热闹”等，让学生在情感高涨的状态下接触和学习这些词汇。学生能够通过情感的引导和联想，将这些词汇与泼水节的相关情境联系起来，提高了词汇的理解深度和记忆效果。如此一来，学生不仅能愉快地参与活动，还能在实践中加深对新学字词的印象和记忆。另外，多媒体技术的集成性为课堂教学提供了更为宽广的平台。教师将文字、图片、声音、视频等多种媒介资源集成在一起，构建丰富的教学情景，让学生在多感官的体验中学习新字，从而提高学习效果。

三、结合生活，培养字理识字习惯

新课标中针对第一学段“识字与写字”教学提 出学生能够“初步感受汉字的形体美”的学段目标。 学生在识字的过程中了解汉字的音、形、义，从而发 现中国汉字所展现出来的意义美与内涵美。字理识字教学在小学语文教学中，能够通过与学生的实际生活紧密结合，提升识字教学的趣味性，增强学习的实用性和生活性。教师挑选了与学生日常生活密切相关的字词作为教学内容，如家庭成员称呼、常见食物、日常用品等。在教学过程中，教师组织学生围绕这些词汇展开讨论，分享自己的相关经验和故事，学生在分享自身生活经验的同时学习新字，增强学习的情感共鸣和内在动机。其次，创建贴近学生生活的教学情境，如模拟市场购物、家庭聚会等场景，学生在具体的语境中进行角色扮演，使用新学的字词进行交流。如在模拟购物的情境中，学生既要学会识别商品名称的字词，又要运用这些字词进行交流，既提升了学生的识字能力，也增加了学习的趣味性。同时也可融合游戏化学习，设计与生活实际结合的游戏活动，如“字词接龙”“猜字谜”“生字宝箱”等。

如教师在授课的过程中可以向学生提问“起立”的“立”怎么写？这时学生的好奇心就会被调动起来，教师顺势在黑板上教学生如何一笔一画地书写“起立”的“立”。接着，教师还对“立”这个字进行扩展，如站立、立正等。这些词不一定会让学生记住会写，但学生会对“立”产生更加深刻的印象。教师还开展了课外延伸活动，鼓励学生在日常生活中收集新字，如制作“字墙”“生字卡片”，并在课堂上展示交流。通过将课堂学习与生活实践相结合，学生在实际生活中的观察、思考中巩固和拓展课堂中学习内容，识字教学也更加生动和有效。通过上述策略的实施，能够将识字教学与学生的生活经验相融合，既培养了学生的实际应用能力，又提高了学习的趣味性和有效性。这要求教师深入了解学生的生活背景和兴趣点，设计出符合学生实际需要的教学活动，使识字教学既贴近生活，又富有乐趣。

四、故事教学，营造拓展识字氛围

我们国家的文化发展历程比较悠远，汉字是我们国家传统文化当中非常重要的存在。在授课时，教师应该让更多的学生掌握汉字的结构特点，还可以运用汉字本身的内涵创作一些小故事。学生大都比较喜欢听老师讲故事，教师借助这样的方式能够引导学生深入地进入学习状态，不断地增强对于汉字综合方面的认知。小学低段的学生年龄尚小，在最初学习汉字时可能会产生一定的畏难心理。这时老师如能充分地发挥自己的作用和价值，根据自己所积累的教学经验和学生的需求进行再创作，这样能不断地提高字理识字教学的有效性。

以部编版小学语文二年级课文《拍手歌》中的“猫”字为例。教师教学时讲述了一个故事NmrIIxA6Svf1wZOmZdtMHQ==：“很久很久以前，农夫们常常因为鼠害导致种植的农作物收成效果不好。后来听说一种叫‘狸’的动物，也就是我们现在所称呼的野猫，擅长抓老鼠。所以农夫们就开始饲养‘狸’来保护庄稼，为了区分家养的‘狸’和野生的‘狸’，根据家养‘狸’的工作是保护庄稼的缘故，后来人们就用‘犭’+‘苗’造了一个字，就是现在的‘猫’，并将它的叫声‘喵’作为称呼。”这个故事可以引导学生识记，“猫”字的读音来自动物本身的叫声，“犭”说明其是一只家畜，本能是抓老鼠，保护人们的庄稼“苗”。再以部编版小学语文二年级课文《小蝌蚪找妈妈》为例，教师首先通过讲故事的方式引入课文情境，运用生动的语言和表情，模拟小蝌蚪在水中快乐游动的场景，设法引出故事中的关键字词，如“小蝌蚪”“妈妈”“池塘”等。教师接下来通过制作与故事相关的道具，如池塘模型、小蝌蚪和其他动物的卡片，让学生在扮演小蝌蚪寻找妈妈的游戏中深入体验故事情境，这样学生对字词的理解将在不知不觉中得到加强。此外，教师还设计了画出与小蝌蚪相关的故事、角色扮演等活动，如让学生画出自己心中的小蝌蚪和妈妈的样子，编写小故事中的新情节或是互换角色，扮演故事中的角色等活动让学生在重复接触新字词的同时，还能够通过多种感官体验来加深对故事背景和字词意义的理解。

五、图文结合，提高学生识字能力

看图识字是一种很好的识字方法，大部分的小学生对于陌生的事物均有着强烈的好奇心，教师在开展识字教学活动的时候，就可以充分地利用这一点，让学生收集一些自己比较喜欢的图片，然后将这些图片进行一定的汇总后做成一个画册带到课堂。教师在课堂上给学生留出一些时间让学生选一张自己比较喜欢的图片进行场面的描述，学生也可以和小组内的成员进行交流，用笔写下自己的感受，这样能够更好地强化学生识字认字的能力，对于一4azduUPDJGQ5X5sFwqrwiQ==些带有汉字的图片，老师也可以鼓励学生多进行记忆，不断地拓展学生的识字的范围，同时还能够有效地增强学生的看图写字能力。在课堂当中，老师也可以给小学生呈现一些图文并茂的图片，这样的形式更能够激发学生的识字主动性，鼓励学生充分理解图片当中文字所表达的具体含义，这样会让整个字理识字教学变得更加生动。

如学生在学习部编版一年级课文《赠汪伦》时，针对本诗中需要识记的汉字，教师先给学生呈现一幅关于古诗场景的图片，且图画中标注出了整首古诗的内容。之后引导学生进行看图说话，学生边看图边看旁边的古诗，自己试着复述古诗里所表达出的内容，并结合自己原有的知识经验，尽可能地认出古诗当中的汉字。在这样的潜移默化中，学生也加强了对古诗内容的理解。再以部编版小学二年级课文《田家四季歌》为例，教师通过播放与四季田景相关的图片素材，让学生直观地感受田间作物随季节变化的景象，从而更加直观地理解文字的含义。不仅增强了字词的记忆效果，也让学生在图文结合中增加了对文化和自然界的认识，实现了识字与学科知识的有效整合。

六、歌谣口诀，建立识字学习技巧

儿童对音乐和歌曲有着天生的敏感性，歌谣口诀识字法是协助一些同音字、形近字进行归类识字的有效方法。教师把同音字、形近字编写成歌谣或口诀让学生吟唱或诵读，通过此方式在低年级学生的脑海中加深汉字的读音或运用的印象。儿童对歌谣和口诀有一种与生俱来的亲切感，利用歌谣和口诀融合情境，帮助学生轻松记忆和理解一些难字。如此一来，学生不仅能愉快地参与活动，还能在实践中加深对新学字词的印象和记忆。

如在教授部编版一年级课文《小青蛙》的生字：“青”“清”“晴”“情”“请”时，教师将课文编成了歌谣：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好护卫。”在歌谣中，学生可以了解到“清”字偏旁为“氵”，主要与水有关，形容河水干净透彻；“晴”字偏旁为“日”，主要与天气有关，形容天气很好，阳光灿烂；“青”字形容一种颜色，青蛙的外形则是青色打底加上黑斑点；“情”字偏旁为“忄”，主要与心情有关，也与情况相关，可以与“事”字组成词语“事情”；“请”字偏旁为“讠”，主要与言语乞求有关，用诚恳的言语邀请他人做一些事。通过朗读、背诵歌谣，学生也在不知不觉中对这些汉字的运用有了一定的了解。

汉字是我国悠久历史传承的载体，同时也是学生学习知识的必要条件。因此在小学低年级的教学过程中，教师要充分认识到教会学生识字的重要性，并且也需要选择正确的教学方法，让学生能够在快乐、开心的氛围中认识更多的词语，拥有基本的组词、组句能力。在现今“双减”政策下，在小学低年段语文识字教学中融入情境教学法，对于学生语文学习能力的提升具有显著效果。总之，在小学低年段的学习中识字是关键，如何有效激发学生的学习兴趣，让学生在短暂的时间内爱上识字，取决于教师的趣味性教学方法是否应用恰当。因此，教师要在备课的过程中善于发现汉字、识字过程中的趣味元素，例如同音字、形近字、看图识字等方式，有效激发学生对于汉字的探索欲望。

【参考文献】

[1]祝正洲，沈幼纯.识字教学法在小学教学中的运用[J].语文建设，2022（16）.

[2]林艳，秦宏琼.核心素养导向下的小学语文大单元主题式教学策略[J].广西教育，2023（22）.

[3]暴倩.核心素养视域下小学低段字理识字的优化策略[J].河南教育（教师教育），2023（10）.

[4]蒙华北.小学语文情境教学“学、用、评”三联动的实践探索[J].广西教育，2023（07）.

【课题项目】本文系福建省泉州幼儿师范高等专科学校继续教育学院泉州市“十四五”第一批教学名师专项课题“识字写字教学科学化的研究”（课题编号：QYZX2022-53）研究成果。