借助知识性支架教学《孙权劝学》

知识性支架是教师依据最近发展区理论，从学生既有知识水平出发，为学生提供的与当前所学内容密切相关的学习支架。在文言文教学中，教师适时为学生搭建知识性支架能提高学生的学习兴趣，降低学习难度。笔者以统编版语文七年级《孙权劝学》为例谈怎样为学生提供知识性支架。

一、提供文言释义支架，扫清阅读障碍

《孙权劝学》选自《资治通鉴》，讲述了吕蒙在孙权的劝说和鼓励下开始学习，很快就有了惊人的进步，进而让鲁肃叹服并与之结为好友的故事。与现代汉语相比，文言文字词和语法对学生来说较难理解。教学《孙权劝学》时，在整体感知环节，笔者为学生提供了如下文言释义支架。

古今异义词：①“初”，古义是“当初，起初”，今义是“开始”；②“当涂”，古义是“掌权”，今义指安徽省的一个县名；③“博士”，古义是“专掌经学传授的学官”，今义是一种学位名；④“但”，古义表示强调，作副词，今义是连词，表转折关系；⑤“就”，古义是“趋向”，今义表示强调；⑥“治”，古义是“研究、学习”，今义是“治理”。

倒装句式：“蒙辞以军中多务”是状语后置句，应按“蒙以军中多务辞”理解。

笔者要求学生先结合文下注释和上述支架默读课文，整体感知文本内容，然后对照释义支架，同桌合作梳理文本内容。借助支架，学生顺利扫除了文字障碍，基本疏通了文意。对个别问题，如有的学生将“孰若孤”误解为“谁像我”，笔者为学生搭建难点知识支架：“孰若”是“怎么比得上”的意思，在文言文中多表示反问语气。学生结合具体语言环境思考“卿言多务，孰若孤”的意思，将这句话译为“你说你事务繁多，（在这一点上）谁比得过我”。

二、提供翻译方法支架，学习准确翻译

初中文言文阅读开始注重考查学生直译古汉语的能力。《孙权劝学》课后“积累拓展五”的学习任务是“把课文翻译为现代汉语”。在学生扫清了阅读障碍、把握了文本大意后，笔者为学生搭建如下文言翻译“六字诀”支架。

①留，即保留原文中的专有名词如国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译；②替，即用现代汉语双音节词替换古代汉语单音节词；③调，即调整古代汉语的语序，使其符合现代汉语的表达习惯；④补，即补充文言语句的省略成分，使文言语句意思完整，尽量不出现跳跃性语句；⑤删，即删除文言语句中无实在意义的虚词；⑥变，即对一些无法与现代汉语一一对应的词句，用变通的方式转换成现代汉语，这种翻译方法在翻译原则上称为“意译”。

接着，笔者针对每种方法，讲解了相应的例句翻译。如在翻译“秋毫无犯”时，如果直译，翻译出来的内容“连秋天野兽的一根毫毛也不侵犯”就会让人费解；如果采取“变”的方式，将其翻译为“连最细微的东西也不占有”，就能让人理解词语意思。在此基础上，笔者要求学生先对照支架自行翻译课文，然后同桌之间再次对照翻译支架互相检查、比较对方的翻译成果，从对方的翻译中取长补短。最后，笔者指名学生按顺序各翻译文中的一句话，并适时纠错、指导。从学情反馈上看，学生借助翻译方法支架翻译课文，基本能落实直译原则。

三、搭建文学常识支架，助推主旨提炼

文言文阅读中，相关文学常识等可以为学生提供思考文本主旨的方向，帮助学生了解作者的创作意图。因此，教师在文言文教学中有必要为学生搭建文学常识支架。

教学《孙权劝学》时，笔者改变传统的“故事呈现—聚集关键词句—提炼中心—延伸拓展”提炼主旨的做法，先为学生搭建如下与本文相关的文学常识支架。

《资治通鉴》是由北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时19年完成。该书按照时间顺序记载了共16朝1362年的历史，总结了各个朝代治国理政的经验和教训，以供统治者借鉴。当时的皇帝宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，遂赐名《资治通鉴》。

笔者引导学生借助支架理解司马光主编这部史书的意图。经过笔者点拨和小组讨论，学生知道了司马光编这本书的目的是为北宋统治者提供历史借鉴。在此基础上，笔者提问：“教材编写者选编《孙权劝学》的目的是什么？请结合支架内容和司马光的编撰意图思考。”学生经过分析理解了教材编写者让大家借鉴孙权的“读书使人进步”观点和吕蒙的“学习让人增长‘才略’”思想的意图。这也是《孙权劝学》的主旨。学生学习文本后得出结论：一个人无论从事什么工作，都应该多读书，多学习，如此才能增长学识和能力，不断进步。

（作者单位：王运红，枣阳市刘升镇中学；高小静，枣阳市中兴学校）

责任编辑 严芳