阅读策略单元整体教学设计

统编版语文六年级上册第三单元是小学阶段最后一个阅读策略单元，指向整个小学阶段阅读策略的综合应用，具体阅读策略是“有目的地阅读”；人文主题是“读书好比串门儿——隐身的串门儿”；阅读要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”；习作要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。本单元共编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇精读课文，一篇略读课文《故宫博物院》，分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本等体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着“目的”去阅读。

一、创设单元学习情境和核心学习任务

教师要通过创设贯穿整个单元学习的大情境，为学生的学习铺路搭桥，让学生将已有经验与文本阅读建立联系，在真实的场景中学策略、用策略。

教学时，笔者这样创设单元学习情境：“不同的阅读目的，会带来不同的收获。小小书本里装着万千世界，字词句段中呈现着美好的生活。捧起书本，逛逛旧玩具店，在玩玩具的过程中收获一捧童趣；探秘宇宙生命馆，跟随一串串问号，揭开宇宙生命的奥秘；带着家人走进故宫博物院，做一名小小宣讲员，为他们讲述历史的宏伟。让我们参加美好生活宣讲团招募活动吧！”

随后，师生根据学习情境提炼单元核心任务“争做美好生活宣讲员”，并将其分解为“‘走进传统手艺，体会文化生活’传统手艺宣讲团招募、‘珍爱地球母亲，感受美好生活’美丽地球宣讲团招募、‘纵览天下美景，感受魅力九州’名胜古迹宣讲团招募”3个子任务。

除核心任务外，本单元还结合单元导读、单元表达运用、单元阅读拓展等环节，安排了“前期准备”“美好生活录像棚”“漫步语文百花园”等学习任务。

二、规划单元课时与课型

单元整体教学的目的在于解决单篇教学带来的语文知识与能力发展的碎片化问题，努力让学生积极构建完整的知识体系与能力发展体系。教师在整合单元学习内容、设计学习任务的基础上，系统规划课时、课型，通过构建完整的单元教学过程，逐步引导学生构建知识与能力体系。

本单元设计9～10课时，涉及6个具体任务、7种课型，具体的课时安排和学习内容如下：单元导读课1课时，学习内容是读篇章页，整体把握单元内容，完成任务一“前期准备”；单元精读引领课2课时，学习内容是交流平台和《竹节人》，完成任务二“传统手艺宣讲团招募”；单元精读强化课2课时，学习内容是《宇宙生命之谜》，完成任务三“美丽地球宣讲团招募”；单元略读实践课1课时，学习内容是《故宫博物院》，完成任务四“名胜古迹宣讲团招募”；单元表达运用课2课时，学习内容是习作《 让生活更美好》和词句段运用，完成任务五“美好生活录像棚”；单元回顾总结课及阅读拓展课1～2课时，学习内容是语文园地及《超新星纪元》整本书阅读，完成任务六“漫步语文百花园”。

三、设计单元学习过程

教师综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，精心选择学习内容，按照任务分板块设计、组织多样化而富有挑战性的学习活动，促进学生自主、合作、探究学习。笔者以突破本单元核心任务的3个子任务（分别对应单元精读引领课、单元精读强化课、单元略读实践课）为例，具体阐述学习过程的设计。

1.“走进传统手艺，体会文化生活”传统手艺宣讲团招募

笔者通过以下三个学习活动，引导学生根据阅读目的选用正确的阅读方法，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

活动1：我来教你玩，生活更美好。学生精读《竹节人》重点段落，圈画关键词，找出制作竹节人所需的材料、具体步骤和注意事项等，完成“竹节人制作指南”学习单。

活动2：一起玩起来，生活真有趣。笔者创设传统手艺宣讲团招募的情境，引导学生先根据学习提示快速浏览课文，找出描写玩竹节人的句子，读一读，把竹节人的玩法以及在玩竹节人的过程中体会到的乐趣整理成文字稿，再推选出优秀代表组成传统手艺宣讲团，向低年级的同学宣讲竹节人的玩法及玩竹节人的乐趣。

活动3：老师与竹节人，生活真滑稽。“讲一个有关老师的故事”这项任务分层设计，笔者先让学生运用“厘清顺序、对比阅读，创造性复述”的方式阅读故事，梳理故事中老师没收玩具这件事情的起因、经过和结果，再尝试像这样讲一个有关老师的故事。

2.“珍爱地球母亲，感受美好生活”美丽地球宣讲团招募

笔者通过“探索神奇宇宙”“探索生命之谜”“感受地球之美”等活动，培养学生提取有效信息的能力，引导学生学习有逻辑、有条理地表达。

活动1：探索神奇宇宙。学生先带着“宇宙中，除了地球，其他星球是否也有生命存在”的问题自主阅读课文，得出结论，并阐述自己重点关注了课文的哪些内容，采用了哪些阅读方法得出这个结论，再自主阅读课文批注，根据阅读目的概括并梳理学习伙伴运用的方法。

活动2：探索生命之谜。笔者先创设美丽地球宣讲团招募的情境，招募宣讲员，再发布任务——作为美丽地球宣讲团的一员，你接到红领巾广播站的邀请，要为同学们进行一次有关火星移居计划的宣讲，请结合《宇宙生命之谜》这篇课文，以及更多最新的相关资料，为大家宣讲这一问题。

学生借助“火星移居探索计划”学习单，了解到探究问题的基本步骤是提出问题、作出假设、查阅资料、得出结论，结合“人类是否有可能移居火星？”的问题提出合理假设，阅读相关资料，找出依据，得出结论。笔者建议学生以小组为单位分配角色（发言人或记者），进行模拟宣讲，并建议“发言人”尝试运用“一是……；二是……；三是……”有条理地说明理由，表达观点。

3.“纵览天下美景，感受魅力九州”名胜古迹宣讲团招募

笔者设计“我当小小导游”“我当小小讲解员”活动，引导学生梳理、整合景点的解说词。

活动1：我当小小导游。学生通过教材图文和视频资料，了解故宫雄伟的建筑群和悠久的历史文化后，笔者引入游览故宫的情境，激发学生参与活动实践的兴趣。学生先自主阅读材料，筛选有效信息，规划游览顺序，组内分享设计思路和依据，再结合家庭情况制作家庭版故宫参观路线图，并组织家庭成员从中选出2～4个喜欢的景点。

活动2：我当小小解说员。学生先根据家人选出的景点，结合搜集的相关信息资料，寻找并提取关键词，梳理讲解思路，归纳讲解方法，形成讲解词，并学习利用多媒体补充解说，然后通过自主练习、组内互评，增补、删减讲解词，调整讲解语态等。最后，笔者选出一批学生代表在全班展示，师生共同评选班级最佳解说员。

（作者单位：王峰，黄冈市团风县教育科学研究院；王小燕，黄冈市团风县实验小学）

责任编辑 孙爱蓉