微写作任务训练策略

微写作任务训练指在阅读教学过程中，教师依托文本精心设计读写结合点，帮助学生随时进行仿写和创作的写作训练方式。这种训练方式不仅能有效落实课程标准中关于“学生能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚”的要求，还能有效提高学生的写作素养。

围绕教学目标设置微写作任务。以统编版语文三年级上册《搭船的鸟》为例，本课的教学目标包括三方面内容：①认识“父、鹦”等4个生字，会写“搭、亲”等12个字；②读懂课文，结合具体语句了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，感受“我”观察的细致，初步体会留心观察的好处；③选择感兴趣的事物进行观察，填写观察记录单。笔者在完成前两个教学目标后，要求学生独立完成填写观察记录单的作业。笔者在检查作业时发现，学生写的观察内容很单调，不能展现动作描写的妙处。于是，笔者先给出范例，让学生圈画课文中描写翠鸟捕鱼动作的词，引导学生体会这些动词是如何展现翠鸟捕鱼速度快的。大部分学生圈出了“冲”，觉得这个词准确地刻画了翠鸟飞入水中捕鱼时速度快、动作敏捷的样子。随后，笔者布置微写作任务：先播放一段小猫开门的视频，让学生认真观察，并思考如何写作能让文章在不出现“聪明”二字的情况下，让读者仅凭文字就能感受到猫的聪明。导学单提示如下：“小猫使劲一（ ），（ ）到了柜子上。接着，它用前爪（ ）着门把手，身体向前一（ ），门开了，它大摇大摆地走了出去！”学生根据导学单完成填空，深刻体会到动词的妙用。

依据课后习题设置微写作任务。统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥路》以儿童的视角观察身边的景物，发现日常生活中的美。课文后面的习题有练笔任务“你在上学或放学路上看到了什么样的景色，用几句话写下来”。笔者由此布置微写作任务，先让学生互相交流自己上学或放学路上看到的景物，接着引导学生模仿课文语言，结合课文中围绕一种景物进行细致描摹的方法（如第7自然段“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……”）进行创作。学生的模仿作品如下：“我背着书包去上学时，被眼前的一团‘火焰’吸引了。一阵风吹过，带起几片叶子，那叶片便随风舞动，多像一小团正熊熊燃烧的火焰啊！拾起一片仔细瞧瞧，火红的叶子底部微微泛着绿色，根根叶脉呈辐射状伸向叶子中心，给人一种蓬勃向上的感觉。我第一次发现，原来枫叶是如此有活力！”

联系生活情境设置微写作任务。教学统编版语文三年级上册《大自然的声音》中“风，是大自然的音乐家”部分时，笔者先在音乐伴奏声中范读，让学生闭上眼睛想象画面。范读后，笔者引导：“为什么说风是大自然的音乐家？”有的学生说：“那声音轻轻柔柔的，好像人在呢喃细语。”还有的学生说：“声音很小，很柔。”笔者适时追问：“你们在生活中听到过这么轻柔的声音吗？大家可以边想边写。”学生由此想到生活中经历过的类似场景，比如，春天的微风中有树叶轻轻舞动等。接下来，笔者通过播放视频资料让学生感受不同等级的风，并引导他们写出自己的所见所感。这个微写作任务对一部分学生而言稍有难度，笔者便提供写作支架：“风，果然是大自然的音乐家。你听，那轻轻柔柔的声音多像（ ）；那雄伟的声音让你仿佛置身在（ ）……”经过这样的引导，学生将生活经验转化为习作内容，写出了有真情实感的作文。

（作者单位：江苏省徐州市云苑路小学）

责任编辑 严芳