“厚善少年养成记”特色育人活动设计与实施

武汉市汉阳区西大街小学在打造“厚善教育”办学特色的过程中，以校训“处其厚，秉其善，行其宽”为导向，构建了“厚善少年养成记”特色育人活动体系，通过多维参与、多向发展、多元评价，营造“顺性扬长”的儿童成长空间，培养志向远、学向高、心向善、行向雅的“厚善少年”，为学生的终身发展奠基。

一、活动目标：秉持善，争做厚善少年

“厚善少年养成记”特色育人活动站在学生视角，把“养善”作为核心目标和行动指南，确立了“善为、善礼、善悦、善思”四个维度的具体目标。

“善为”是厚善少年的核心能力，是一种把责任意识、担当精神转化为实际行动的能力。善为者应该有志向、想作为。善为的少年绝不是心中只有自己小家的人，而是从小对祖国有认同感，乐于传承和弘扬中华优秀传统文化，愿意用劳动创造价值，具有责任心、担当精神和志愿服务精神的人。培养善为的少年是学校落实立德树人根本任务的直观体现。

“善礼”是学校养成教育的重点，是一种与他人建立和谐、友好关系的能力。善礼者常能以礼待人，举止得当。善礼的少年要能在多元文化背景下、不同场合中做到尊重差异，表达善意。

“善悦”是新时代人才培养观的体现，指调动个人内驱力、维护个人心理健康的能力。善悦者要悦纳自己，并通过自我管理、自我调节不断完善自我，形成良好的集体适应能力。善悦的少年应善于调节情绪，通过科学的方式保持良好、稳定的心境与状态，积极面对学习和生活中的困难与挑战。这种能力是应对未来不确定性所必需的。

“善思”是重要的思维品质和能力，应伴随“养善”行动的始终。善思的少年在面对道德问题或情境时要能明辨是非，在遇到其他问题时要懂得思而后行，并能结合学习和实践不断反思，尝试新的解决问题方法。AI时代，知识不再稀缺，稀缺的是善思能力，它能让“善为、善礼、善悦”得到更好的发挥。

二、活动内容：践行善，化与心成

1.善为——润德导行

学校以“国家认同、文化传承、劳动意识、担当精神”等要素铺就厚善少年精神底色。聚焦“国家认同”，学校开展“家国印记”“国旗下的声音”“我们的汉阳很出圈”等系列活动；聚焦“文化传承”，学校开展“非遗文化进班级”“二十四节气之穿越节”“雷锋娃娃行”等系列活动UtijYKvlXAmw/AN41aFrVg==；聚焦“担当精神”，学校开展“班级是我家”“小鬼当家”“我是小小志愿者”等系列活动；聚焦“劳动意识”，学校开展“送你一朵劳动小红花”“人人通劳动积分乐”“多彩劳动明星评选”“乐耕农场”等系列活动。

“乐耕农场”系列活动中，学校先分年级为学生安排农场种植方面的系列讲座。接着，学校组织各年级师生认领专属“劳动基地”，用以种植蔬菜等农作物，各班轮流排班进行种植体验并完成观察日记、种植小报等。然后，学校根据各年级所种蔬菜成熟的不同月份开展成果展示活动，并邀请部分家长、媒体参加，增强活动影响力。最后，每个班级汇聚集体的力量制作一期活动纪实美篇，并上传至学校“人人通空间”展播。一系列活动让学生充分感受到生命的神奇和劳动的快乐。

2.善礼——尚礼养正

在善礼方面，学校聚焦“言行有礼、善待他人、乐于助人”三个要素构建礼仪课程，并分年级、分时段推进落实。具体来说，学校以校园“八礼”（仪表礼、行走礼、言谈礼、餐饮礼、课间礼、待人礼、观赏礼、仪式礼）为重点内容，规范学生日常行为，定期举办“礼仪节”“文明节”“艺术节”“科技节”“学科节”“读书节”“体育节”等校园节庆活动，并根据学生年龄特点开展走进科技馆、博物馆、美术馆等社会实践活动，让学生在实践中学礼仪、用礼仪，探索、感悟礼仪之美。

3.善悦——养心赋能

学校将心理健康教育融入德育工作体系中，积极关注学生的内心世界，努力培育学生健全的心智与人格，帮助他们提振精神，乐观积极地面对学习和生活中的挑战。学校聚焦“自我悦纳、自我管理、适应集体”三个要素，分别实施了“养心健康周”“心理学专家进校园”“心灵沙盘大冒险”心育课程。每学期的第八周为“养心健康周”，学校邀请心理咨询专家进校园，分年级为学生开设团体辅导课；大队部组织话剧社学生排练“心理情景剧”，并在各班级巡演；各班级每天增设一节“心育课”，以自我认识、挫折教育、学习压力、亲子关系等为主题开展心理疏导活动，通过游戏、绘画等富有创意的教学形式帮助学生形成积极向上的心态。

4.善思——自省创新

善于自省，方能长足精进。德育不仅要培养学生高尚的品行，还要培养学生自省的能力，促进学生不断自我突破，创新发展。为此，学校聚焦“明辨是非、勤于反思、实践创新”三个要素，分别开展“校园奇葩说”“厚善少年当奋斗”“西大童悦社志愿服务”等德育活动。其中，“厚善少年当奋斗”活动分“本周一‘习’话”“奋斗的故事”“身边的榜样”“厚善少年，厚积薄发”“奋斗正当时”五个主题展开，通过新闻热点播报、名人趣事宣讲、头脑风暴式讨论、辩论赛、现场访谈行动等形式，培育学生的自省能力，强化学生的思辨能力。

三、评价框架：激励善，让成长可见

为激励学生争做厚善少年，学校基于全员育人、全程育人、全方面育人，在“厚泽生命，善润成长”办学理念指引下，从“善为、善礼、善悦、善思”4个维度出发，以“国家认同、文化传承、言行有礼”等13个核心要素为评价指标，按年级细化育人目标，构建了厚善少年德育评价框架（如图1），并通过争章形式让学生的成长可视化。

在评价框架之下，学校根据德育活动内容进一步细化厚善少年的评价内容，并将评价自然地渗透到学生每日生活和各项德育主题活动中，帮助学生明确活动目标和要求，有针对性地助推学生成长。在具体操作中，学校以争红领巾章作为评价载体，把4个维度的评价与基础章“立志章、团结章、健体章、梦想章、小主人章”等和特色章“XD勤思章、XD创新章”等评选相结合，增强德育评价的可操作性。

学校始终遵循“让学生被深度看见”的评价主张，注重调控评比过程，运用评比结果，弱化学生被动接受他人评价的不良感受，强化学生在教育中被认可的美好感受。在评价实施方面，学校让学生做评价主体，引导他们在“每周一小结”“每月一评价”活动中，聚焦某个方面，在个人“厚善存折”中小结自己的闪光点，展开同学互评，让他们学会自我肯定。教师作为评价的组织者和引导者，基于“厚善存折”积分，与学生协作评选月度厚善少年、学年度厚善少年。在评价结果运用方面，学校采取多渠道激励机制，如在校园红领巾电视台报道厚善少年的事迹，在校园宣传栏展示厚善少年的“养善”小故事，向大家讲述他们走进社区做公益宣传、到向警予同志纪念馆做义务讲解员以及帮助身边人的事例等，以增强学生的荣誉感。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）

责任编辑 刘佳