初中语文水平标准研制途径与样例

小学生与初中生无论是认知心理还是学习方式都存在巨大差异。例如，小学生在字的掌握方面重在读准、写对，所以小学语文水平标准研制要着重考虑音准与笔顺，但初中生在小学的基础上要注重把握字的含义与用法，所以字理就成为初中阶段字的掌握方面的重要指标。在词、句、段、语、修、逻的把握上，初中语文与小学语文同样有层次上的差别，下文将分别展开论述。

一、初中阶段字词掌握水平标准

义务教育阶段学生需要掌握3500个左右的汉字，而初中阶段（7～9年级）只要求掌握1000个左右。仅从字量判断，对初中阶段的要求似乎有点低，但初中阶段要求掌握的不仅是这些字的含义、作用与用法，还要掌握在小学阶段已会认会写的字的字理。

字理即汉字的理据，也就是一个字之所以有某种写法、某个读音、某种意义的依据或道理。汉字的理据体现在形、音、义三个方面，可分为构形理据、读音理据、意义理据（李大遂著，《简明实用汉字学》，北京大学出版社2013年版），所以讲到字理，人们首先想到的就是由象形、指事、会意等方法所造的字，例如<E：＼2020排版新＼教育教学＼2024＼10＼2024-10内文＼Image＼image3.png>（山）、<E：＼2020排版新＼教育教学＼2024＼10＼2024-10内文＼Image＼image21.png>（刃）、<E：＼2020排版新＼教育教学＼2024＼10＼2024-10内文＼Image＼image12.png>（休）等，或者给出汉字各阶段发展图表。让初中生完全掌握这些内容不现实，也无必要，但在语文教学中，教师可以通过字理分析帮助学生理解汉字，所以让学生掌握“六书”中的“四书”（象形、形声、指事、会意）是有意义的。因此，我们有必要在初中语文水平标准的识字量样表中增加造字法（字形）的判断及根据字形判断字义再通过字典验证的内容，而读音只要整体掌握即可，笔顺则可忽略。此外，初中阶段的识字任务主要靠学生自学完成，而且识字量除课程标准规定的3500字中剩余的1000字外，教师还可自行选择并安排其他次常用字的学习。

词的掌握同样是初中阶段最重要的语文基础任务，但这个阶段一般不再考虑词的结构，而重点考虑通过同义词、近义词、反义词等不断扩展学生的词量。词的应用（包括词性及其在句中常用位置等）则放到语法板块考虑。与《小学语文水平标准研制途径与样例》一文相同，我们同样提供三份量表的样表。

二、初中阶段句段掌握水平标准

对句段的掌握，初中阶段不但要增加难度，而且要在实际应用（主要指写作）中提出明确要求，但课程标准对初中阶段的句段掌握没有提出明确的标准，只在各部分有一些相关的陈述。如课程目标的学段要求中有“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用……按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料”等要求；课程内容中有“在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力……逐步增强语言表达的准确性、规范性”等要求；学业质量描述中有“发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用……能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句”等要求。

这些要求既少又不明确，但我们从中仍然能体悟到课程标准十分重视句段的实际运用，包括句子的推敲、句段所体现的表达方式、句段的理解与运用、表达的正确性与规范性、句段的选择与使用、句段的表现力等。从中不难看出，实际的应用是句段在初中阶段超越小学阶段的最明显特征。

此外，相较于小学，初中阶段的句段掌握水平更应体现在句段的复杂性上。小学阶段所要掌握的句子是简单的单句，语段方面以两三句话组成的小段落为主，且不强调段落内部的逻辑关系。初中阶段则要求学生了解复杂的长单句与复句，能分析长段落复杂的内部层次与逻辑关系。换言之，在研制初中语文水平标准时，我们要重点考虑的不是学生对句式（常规句式、特殊句式和句式转换）的了解，也不仅仅是文章中简单的段落层次结构关系，而是引领学生将学习触角伸向语言的深处，深刻地理解与灵活地应用语言。下面以统编版语文七年级上册《秋天的怀念》“思考探究”和“积累拓展”为例做具体阐释。

思考探究

一、朗读课文，体会作者的情感，说说文章为什么将标题命名为《秋天的怀念》。

二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动，为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。

1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

……

三、课文中两次出现“好好儿活”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。

积累拓展

四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

……

五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，标出这两段文字的节奏。尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。

表面来看，这五项强化练习除第五项涉及语气和节奏外，其余均属于内容与情感方面的问题，不涉及句段知识，但要回答这些问题，又离不开句段的基本知识。例如，第一项是结合文章情感理解标题，这个标题是一个偏正结构的词语，学生只有将其复原成一个句子，即“谁在什么时候、什么地方怀念谁，怀念什么”，才能顺利理解。按照这个思路，教师可以引导学生由这个标题复原出这样的句子：史铁生在秋天里由妹妹推着到北海看菊花时怀念母亲对自己无私的爱以及教导。这个句子蕴含了四个知识点：句子讲述的是秋天的事；母亲在秋天离世，是作者一生的痛；秋之菊是母亲寄托希望的载体，也是一家人寄托希望的载体；母亲的爱与教导使史铁生变得坚强，这也是他感激与怀念母亲之根本。再如，第四项是对句中关键词语的理解，掌握了句中关键词也就把握了全句的意思，甚至有可能就此把握全文的主旨。“一直”这个副词在句中起强调作用，作者对母亲的愧疚之情全蕴含在“一直”之中。换言之，史铁生“一直”为自己只关注自身疾病而没有关注母亲已病入膏肓感到自责。

通过对上面强化练习的分析，我们可以看出，教科书编写者对于初中阶段句段学习水平的要求包括（但不限于）句子的复原与拓展，以及与此相应的句子的压缩与概括；句子中细节性词语的把握；结合上下文理解句子尤其是关键句；发现并理解句中的关键词语；通过语气、语调理解句段。需要指出的是，随着学习的展开，初中语文教科书涉及的段落知识越来越多，它们都体现在强化练习板块。例如，七年级上册涉及重音和停连，语气和节奏，景的远近、动静和视听味“三觉”，段落层次的过渡，段落相似句在结构上的作用；七年级下册涉及段落首尾引用的作用，段意理解，语段的表现力，段落中的表达方式与效果，段落中的详略，段落中的多义句，首尾两段的关系；等等。

下面，我们通过两个样表说明初中阶段句子与段落掌握方面的基本标准。同时，我们可以通过与小学语文句子与段落掌握方面的基本标准的对比，发现两者在句子与段落掌握要求方面的差异。

三、初中阶段语法、修辞、逻辑掌握水平标准

课程标准不但没有对语法、修辞、逻辑提出明确要求，甚至提及这些概念的地方都很少，但提到的地方基本属于对初中阶段的要求。这方面的内容，我们已经在《小学语文水平标准研制途径与样例》中作了罗列。需要强调的是，课程标准在“附录3 关于语法修辞知识的说明”中强调：“语文课程涉及的语音、文字、词汇、语法、修辞以及文体、文学等知识内容，应根据语言文字运用的实际需要，从所遇到的具体实例出发进行指导和点拨。要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念定义进行系统、完整的讲授与操练。”这个要求与对初中阶段生字词、句段的要求相似，即反对机械识记名词术语，而重在理解与应用。

课程标准虽然没有对此提出明确要求，但初中语文教科书对此有具体的回应，主要体现在附着于某些课文或单元之后具有补白性质的介绍相关知识的短文中。例如七年级上册的比喻、比拟、敬辞、谦辞、名词、动词、形容词、数词、量词、代词，词义、语境、同义词、反义词、词语的感情色彩；七年级下册的副词、介词、连词、叹词、拟声词、助词（一、二）、并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语、排比；八年级上册的句子的成分、句子的主干、句子的语气（一、二）、夸张；八年级下册的语序要合理、句子结构要合理、句式不要杂糅、句子成分搭配要恰当；九年级上册的单句、复句、递进复句、承接复句、并列复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句、恰当使用关联词语。虽然这些知识点不必让学生死记硬背，但学生必须熟练掌握，灵活运用。

此外，初中语文教科书的强化学习同样提出了许多语法修辞方面的要求，囿于篇幅，在此不再罗列。

需要指出的是，初中语文教科书增加了作文教学的内容，而逻辑的内容主要贯穿在教科书的作文教学内容中，例如九年级下册针对扩写知识点强调：在扩写时，要特别注意文章内容的一致和连贯，人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干。这里除了情节的发展或论述的推进与逻辑相关，内容的一致和连贯、人称和语气要一致，以及过渡、细节与全文的协调等都和逻辑相关。此外，一些课文后面的强化练习也涉及逻辑要求。下面用样表分别呈现初中阶段阅读和作文教学中语法、修辞、逻辑方面的标准。

需要说明的是，分出三种类型并不意味着单一使用三项对应的内容，例如扩写要考虑修辞与逻辑，缩写也要考虑语法与修辞。囿于篇幅，样表中以句子写作为例。

（王欢系枫叶教育集团教师）

责任编辑 姜楚华

浙江师范大学教授、博士生导师，教育部“国培计划”名师培养与名校长培养专家库入选专家、教育部“领航工程”首批名师培养浙师大基地首席专家、“国培计划”明星讲师，湖南省国培优秀导师，浙江省首届优秀培训教师、特级教师，浙江省写作学会副会长；发表论文100余篇，出版专著及其他作品集18本，主编丛书一套，执笔完成的《中学生语文水平标准研究》获得教育部人文社科重大成果二等奖。

蔡伟