“双减”背景下基于学习效能提升的单元创新作业设计

2024-10-08李紫燕

教师博览·科研版 2024年9期

[摘要] 针对作业负担重的教育“顽疾”，作业不仅应有“量的把控”，更要有“质的提升”。教师可以通过分析作业负担指标的相关数据发现问题，着眼课程指导作业创新设计，激发学生作业兴趣，提升作业效能。具体落实在小说单元作业设计中，可以依据课标和教材要求拆解出小说阅读能力层级，利用“画图”手段创新作业设计，让“教的构思”和“学的活动”贯穿于单元整体教学全过程，在激发学生小说阅读兴趣的同时，也让学生小说阅读能力的提升层次分明。

[关键词] 作业负担监测；单元整体教学；创新作业设计；小说阅读能力进阶

“作业负担重”是长期困扰中小学教育的“顽疾”。“双减”政策的制定正是为了切实减轻学生负担，同时提升其学习效能。本研究旨在建构初中生作业负担监测体系，通过分析作业负担指标的相关数据，指导作业创新设计，着眼课程，让作业由“量的把控”走向“质的提升”。

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，课题组及时将学习兴趣的培养、学科核心素养的提升、学科知识的重构纳入“作业效能”监测指标。怎样通过作业负担监测发现传统作业存在的问题，实现单元作业的创新设计，提升学习效能？笔者试以语文九年级上第二单元为例开展实践探索并做分享。

一、基于作业负担监测调研，发现单元作业设计问题

本单元是小说单元，所选篇目均为经典名篇。作业设计现状如何？

笔者在区内抽取了3所学校8个班级的作业设计进行调研，发现问题：从作业类型上看，基本为单篇作业，指向知识建构的任务只占8.8%，缺少指向深度阅读的理解型、思辨型任务，缺少培养知识运用的创造型任务。从作业目标来看，忽视单元知识统整；忽视趣味性，重复率高，无法体现学以致用。同时作业形式单一，缺少任务驱动、实验等形式。老师批改认真，反馈及时，但作业缺少探索乐趣，对深入理解小说的帮助不大。

专家研究表明：在控制作业时长的前提下，作业类型、作业兴趣对作业效能有重要影响。需要教师“不断改进教学方式，提升作业设计质量”。

具体落实在实践中，需要教师在教学和作业设计过程中完成三个转变：从关注教师教学内容到关注学生学习兴趣的转变；从关注课文内容到关注课标要求和教材实施策略的转变；从关注“做题”到关注“做事”的转变。

有鉴于此，笔者认为，应深入课程研究，开展单元整体教学，同时创新单元作业设计，提升教学效能，包括：

1.让作业设计体现“教的构思”，以单元整体架构彰显小说阅读能力的进阶；

2.让作业设计体现“学的活动”，以创新的作业类型发展学生探究兴趣和语文素养。

二、聚焦语文课程要求，拆解小说阅读能力层级

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”中明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这意味着文学作品阅读教学与任务设计的旨归是学科核心素养，要重视学生知识逻辑与情感逻辑的统一，也意味着阅读能力的指向丰富，可以分解为若干层级。

结合教材要求看，本单元以塑造人物为核心，以人物精神世界折射社会问题或社会风貌。同时要注意，本单元小说均为大家名篇，具备两大特点：一是“见微知著”，善于通过个人的“生活横断面”来展现人在具体时代中的典型命运，引人深思；二是语言风格成熟，形式与内容高度统一。为此，单元导读强调关注人物形象的意义和写作艺术对塑造人物、表现主题的影响。

正如李冲锋所说，小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入到小说所呈现的世界里面去。也就是说，阅读能力提升与阅读方法习得是一致的。

由此，可将本单元的小说阅读能力分解为“依据小说描述，准确感知人物形象”“综合小说内容，全面观照人物命运”“关注表达方式，深入体会独特魅力”“体察小说类型，系统建构小说认知”四个能力进阶层级。而传统单篇教学设计无法实现这样的进阶。

这就需要聚焦学习目标，以单元整体教学设计实现内容的优化与重构，同时选用贴合小说阅读的创新作业手段，激发学生学习兴趣，发展其语文核心素养。

李冲锋指出，小说教学的关键是让学生进入作者所描绘的小说世界，而小说教学的现状是学生很难进入小说世界。为此，笔者关注到，教材中丰富的插图是教学的重要资源，值得教师去挖掘其教学价值，从而帮助学生更好地进入小说世界，增强阅读兴趣和阅读能力。

三、着眼学生的作业体验和收获，创新单元作业设计

鉴于小说教学重“阅读方法习得”，兼顾学生的心理特征，笔者选择以单元整体教学下重构学习任务的方式进行作业创新设计，立足人物形象研究，以“画图”为基本手段，联通“教的构思”和“学的活动”，实现学生阅读能力进阶。

（一）设计连环画——让形象在情节感知中清晰

学习任务设计：请同学们通读课文，设计连环画，包括封面、书页、画面呈现内容和画面所配文字。

此举改变了“概括故事情节”的单一形式，学生在阅读时头脑中需要建立人物形象，还原故事场景，自觉将人物与情节发展联系起来，获得对人物的初步感知。

同时，这一环节还有两个益处：

其一，促使学生自主梳理故事情节，体察每篇小说叙事顺序的独特性，揣摩如何利用清晰的时间线讲述故事。比如《蒲柳人家（节选）》叙事线复杂，有大量插叙，还运用 “花开两朵，各表一枝”的传统叙事手法，设计时要重新调整故事顺序。

其二，促使学生区分概括叙述和详细描写，并辨析其相关作用。学生在设计《孔乙己》连环画时，将孔乙己的身世自觉放置在咸亨酒店的场景之前，显然关注了这段概述对人物命运发展的作用。

（二）角色扮演——让人物命运在内容综合中鲜明

传统“感知人物形象”教学多采用分析、问答、批注的形式，从文字到文字，答题趋向于套路化，感知渐渐迟钝；同时，常采用“摘取”方式，割裂形象，不利于联系前后文做全面观照。

此作业设计的第二个任务为举办小说人物“角色扮演”比赛，让学生选择本单元人物进行角色扮演，拍成照片，集体评鉴。师生一起设计“角色扮演评分表”，围绕“造型”“细节与修饰”“文字”设定评价标准。

这一环节的设计有三个益处：

其一，采用学生喜闻乐见的“角色扮演”形式，激发学生兴趣。学生能联系上下文，全方位关注人物，锻炼了想象再造能力。

其二，学生可适当修图，求“形似”更求“神似”。有学生利用电脑技术修图，给人物加上相应背景、配饰、其他人物，自觉将对人物形象的理解放在人与人的关系中，放在特定的历史背景里，进而认识到“人的命运是他一切遭遇的总和”。这种理解靠灌输很难完成，但通过此举，教师稍加小结即可助其轻松自然掌握观照人物命运的方法。

其三，通过师生评鉴环节，加深对作家塑造人物手段的认知。在评鉴人物时，学生指出一名同学扮演奥楚蔑洛夫体形不够圆润，于是大家探讨小说里“胖瘦”体形的设计用意。学生分析出设计胖子在讽刺性小说中常能增加喜剧效果，如再设计一个瘦削者则喜剧效果更强。

（三）插图比较欣赏——让人物命运在思辨中更深刻

教材插图是优质的阅读辅助资源，也可以适时用作教学工具，这一点常被传统课堂忽视。

比较《孔乙己》一课现今教材所用的程十发的插图（后简称“程画”）与曾用的丰子恺的插图（后简称“丰画”）。

这一设计带有跨学科色彩，意在借助观察插图实现对文本的再审视，学生在比较、辨析中提升审美认知，探索经典独特的艺术奥秘。

设计的关键在于，借助优秀插图辨析，锁定了这篇小说的核心教学元素：这是一个怎样的“苦人”？作者怎样塑造这个“苦人”？塑造意图何在？

这一设计的实际益处有三点：

其一，学生在求同比较中认识到优秀插图能还原作品神髓，进而体察到人物关键特征对彰显主题的重要性。大家关注到两图都突出了众人的笑和孔乙己的长衫，进而分析出“笑”营造了庸俗无聊的社会风气，造成了孔乙己的悲剧命运；同时，“长衫”反映了人物自我认知与他者认知的错位，展现了其迂腐可笑的弱点，加速了他的死亡。

其二，学生在求异辨析中体察出细节表现人物、暗示主题的作用。学生发现程画还原了孔乙己的长指甲，这一细节与破烂的长衫形成对应，凸显了其自命清高、不务实际的可笑可叹，于细节处不动声色地描画了人物的精神底色和悲惨命运。有学生发现，丰画刻意将众人与主人公拉开距离，比起程画中众人围绕孔乙己，更能体现其孤立无援。

其三，学生在异同比较中培养了审美情趣。这个比较具有跨学科色彩，在比较前，师生共同思考“何为优秀插图”，从“忠于原著程度”“色彩”“形象”“构图”“创意表现”五个维度确立评价标准，让审美与解读共生，同时培养学生依据标准、合理评判的科学思维。在比较中，不少学生承认程画色彩鲜明，观赏性强，但仍倾向于选择丰画。比如，丰画中孔乙己面容愁苦，与众人的笑形成对比，更能体现众人把快乐建立在他人苦难之上的残酷现实，而程画中孔乙己神态似乎陶醉。丰画采用压抑的黑白配色，程画彩图以土黄和浅蓝为底色，不符合原文冷峻的风格。

笔者鼓励大家将思考写成信，与人教社编辑诚恳交流，咨询采用程画的原因，更全面深入地认识问题。

（四）思维导图制作，让小说阅读知识在归纳整合中明确

传统的思维导图制作往往让学生笼统用小说三要素进行统合，结果变成了对这单元四篇小说的概念性知识的静态整理，枯燥无用。

鉴于四篇小说的经典地位，可以设计两个任务：

1.用多气泡图标示这四篇小说的共性和个性；

2.自选图形，标示这几篇小说和我们所读过的小说之间的发展脉络。

借助第一个任务，学生可建立关于小说特质的基本认知。

借助第二个任务，学生能够体察小说的发展流变，认识小说的类型，构建关于小说认知的“网状”结构，增加阅读宽度和深度。比如，学生能够关注鲁迅小说与契诃夫作品的联系，与《儒林外史》在讽刺艺术上的继承性，《蒲柳人家》对《水浒传》《西游记》的继承和发展，阿城小说对传统小说的突破……

思维导图的展示助力学生更广泛、更深入地认识小说文体的特点和魅力。

四、结语

正如顾之川老师所言：“阅读教学改革的总目标是提高阅读教学效率，让学生喜欢阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。”本次作业创新设计致力于让学生爱上小说阅读，形成自己的阅读方法，完成阅读能力的进阶。

参考文献