初中语文整本书阅读教学探析

[摘 要] 初中生在阅读名著的过程中，常常会陷入碎片化、功利化的泥淖中。如何帮助他们回归文本，已经成为名著阅读教学的重中之重。研究表明，以兴趣导向为基础，以目标任务为驱动，以研究性阅读与拓展创作为突破，构建三维立体阅读教学空间，可以帮助学生在阅读中实现自我突破，提高人文素养。

[关键词] 初中语文教学；整本书阅读；《骆驼祥子》

在初中语文教学过程中，学生为了在“名著阅读”方面取得高分而对名著涉及的知识点进行机械记忆，经常出现许多张冠李戴、令人啼笑皆非的错误。究其原因，大多数学生只是做题或进行“拆书式”阅读，并没有认真读完整本书。

文学是抚慰人的精神世界的良药，在人类生活中扮演着重要的角色。它能使人产生审美的情感，净化人的灵魂，促进人的成长发展。如何培育学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯，成了当下语文教学最为重要的问题之一。

在指导初中生阅读名著的过程中，教师以兴趣导向为基础，以目标任务为驱动，以研究性阅读与拓展创作为突破，构建三维立体阅读教学空间，可以帮助学生克服碎片化阅读与功利化阅读的不良倾向，在阅读过程中提高人文素养。本文以《骆驼祥子》为例，尝试构建三维立体阅读教学空间，以期能为初中语文整本书阅读教学提供有益参考。

一、以兴趣导向为基础

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如增加阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。因此，面对有些学生在文本阅读过程中耐心不够的情况，教师在教学过程中可以引入名著影视化作品，激发学生对文本的兴趣，从而促使他们回归文学阅读。以《骆驼祥子》为例，作品问世以来已多次改编为电影、电视剧、话剧和画册（如《骆驼祥子画传》）等形式，影响了好几代人，受众非常广。

有观点认为，文学名著影视化较之原作本身偏向于“固化”，在某种程度上会影响学生的想象力，甚至会让学生产生“先入为主”的看法。但是换个角度看，我们就不得不承认，对部分需要调动阅读热情的学生来说，演绎作品比起单纯的文本更能激发兴趣。

当然，如前所述，通过形式多样化激发兴趣只是第一步，最终还是要引导学生回归文本阅读本身。在《骆驼祥子》的整本书阅读过程中，教师可以选择某个经典的影视片段，或者富有张力的镜头或者插画，让学生结合影像进行具体的定位式阅读。反过来，也可以通过文本内容的多样化呈现，如引导学生作为创作主体，将《骆驼祥子》中的一段经典情节改为手抄报；或给出《骆驼祥子》相关的插图，让学生用自己的语言进行文本情节的复述。

二、以目标任务为驱动

教师在教学过程中为学生布置阅读任务是名著阅读教学中的一种常见方法，但如何设计合适的任务却并非易事。有些教师在布置阅读任务时，容易陷入目标任务指向不明确的困境，看起来是提供了一份帮助学生完成阅读的任务指南，实则毫无头绪，未能与文本的内在逻辑相吻合。

考虑到个人素质的不同，如果布置统一任务，则不能具体地帮助到性格各具特点的学生，到最后，非但任务本身未能有效完成，反而使学生陷入了迷茫的境地。

若按《骆驼祥子》的内容来设计阅读任务，教师就要将目标聚焦文本情节。有些学生形象思维丰富，那么就可以给他们布置人物卡片设计任务，鼓励学生从外貌、性格、行事作风等方面对书中的人物进行分析。在笔者的教学实践中，学生对主人公祥子、虎妞、刘四爷、小福子等人物都有初步的认知，能够结合故事情节对这些人物进行性格特点的分析，一些学生甚至通过为主人公写一段小传，或者绘制一幅人物行事地图，来分析人物性格。

对于一些逻辑思维能力较强的学生，教师可以引导他们梳理小说脉络，通过绘制思维导图来剖析人物的命运走向。在引导学生绘制思维导图时，教师应启发学生以人物为中心，从多个层面去探究人物的复杂性。对于其中部分学有余力的学生，还可以引导他们去思考福斯特在《小说面面观》中提到的“扁型人物”与“圆型人物”的区别（“扁型人物”即“这个类型里的那些性质最最纯粹的人物”，“圆型人物”则指性格比较丰满，呈现出复杂性和多面性的人物），进而带领他们剖析老舍笔下的人物形象塑造，是如何渐次从扁平走向性格立体、血肉丰满的。

当然，对于这部分学生，教师还可以按文本结构来布置阅读任务，让学生带着线性任务进行阅读，比如在阅读第一、二、三章时，可以设置如下问题：（1）祥子的目的是什么？（2）祥子为何被称为骆驼祥子？这样，学生就能围绕一条主线，从整体上理解与把握名著。

三、以研究性阅读与拓展创作为突破

在学生对《骆驼祥子》有了整体把握之后，教师就可以启发他们进行研究性阅读。部编版语文教材收录了老舍的许多文章，比如《草原》《北京的春节》《济南的冬天》等，在教学这些课文时，教师一般会在课堂导入环节对作者进行介绍，因此，学生对老舍的《月牙儿》《茶馆》《正红旗下》《龙须沟》等长篇作品或多或少都有些印象。学生通读《骆驼祥子》后，教师就可以组织老舍作品研究性阅读活动，引导学生对老舍及其文化格局进行系统性探究。例如，引导学生尝试对老舍笔下的人物进行横向比较：除了人力车夫祥子之外，老舍笔下还有哪些劳动人民的形象？除了小福子之外，《月牙儿》中的月牙儿也是城市贫民女性形象，她们有什么异同？虎妞是泼辣的女性形象，在《四世同堂》中是否也塑造了类似的人物形象？在这些问题的引导下，学生就会发现老舍不同著作中的相似人物形象，进而再去探究这些相似人物形象中的不同之处。

当然，除了同一作者不同作品的横向比较，教师还可以引导学生对同一形象在不同作者笔下的呈现进行横向比较：《骆驼祥子》写的是人力车夫，鲁迅先生的《一件小事》、郁达夫的《薄奠》和胡适的白话诗《人力车夫》等也都是以人力车夫为描写对象的，那么人力车夫在这些作家笔下又是什么样的呢？

教师还可以带领学生对老舍的语言特点进行概括。《骆驼祥子》是典型的“京味儿”小说，其中充斥着大量的北京话，读来很有地方色彩，《茶馆》《龙须沟》《正红旗下》等也同样是以浓厚的“京味儿”呈现出来的。

在研究性阅读的基础上，教师可以尝试引导部分学有余力的学生进行二度创作，如为祥子写自传，或以刘四爷为第一视角写寿宴的经过，等等。在这个过程中，教师要指导学生完善故事情节，兼顾趣味性与文学性，形成衍生主题。

四、结语

综上所述，在指导初中语文整本书阅读过程中，教师可以通过兴趣导向、任务目标、研究性阅读与拓展创作构建三维阅读空间，激发学生的阅读和创作兴趣，帮助学生提高阅读效率，祛除碎片化和功利化的陋习，真正领略文学经典的魅力，发展语文核心素养。