红色文化融入中学语文课堂的策略研究

[摘 要] 红色文化具有深厚的底蕴和丰富的内涵。将红色文化融入中学语文课堂教学，不仅可以丰富课堂教学内容，调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解中国历史，培养学生的爱国主义情感。研究结果表明，红色文化融入中学语文课堂具有积极的意义和广阔的前景，有助于培养学生的爱国主义情感和开拓精神，增强语文学科的育人功能。本研究基于高安的红色文化，旨在探讨高安红色文化融入中学语文课堂教学的策略，为推进红色文化教育提供参考。

[关键词] 红色文化；中学语文；教学策略；育人功能；高安红色文化

一、红色文化在中学语文课堂中的融入现状

红色文化教育已经成为当前学校教育的重要组成部分。许多学者对红色文化教育进行了深入研究，并提出了各种不同的教学策略和方法。当前，许多中学在语文课堂中加强了红色文化的融入，取得了一定的成效。具体表现在以下几个方面：

（一）红色题材的课文数量增加

据调查显示，中学语文新教材中涉及红色题材的课文数量有所增加，例如《百合花》《党费》等，这些课文通过讲述革命历史故事、英雄人物事迹等，向学生传递了红色精神。

（二）多样化的教学方式

相较于传统的“灌输式”教学，现在的中学语文课堂中更多地采用了情境教学、角色扮演、互动讨论等教学方式，使学生在参与中更好地体会红色文化的内涵。

（三）拓展课外活动

一些学校通过组织学生参观红色教育基地、开展红色主题征文活动等形式，丰富了学生的课外生活，加深了学生对红色文化的认识。红色文化研学活动让学生走出校门、走进历史、走进科技，增长学生的学识，激发学生的探索欲望，培养学生的家国情怀，引导学生践行社会主义核心价值观。

可见，如何在应试教育与素质教育之间找到平衡点，是红色文化融入中学语文课堂的关键问题之一。尽管取得了一定的成绩，但在实际操作中，红色文化融入中学语文课堂仍存在一些问题：一是教学内容相对单一，目前中学语文教材中涉及的红色题材内容虽然有所增加，但相对单一，主要集中在革命历史方面，缺乏对新时代红色精神的挖掘和呈现；二是教学方法相对陈旧，一些教师在教授红色题材的课文时，仍采用传统的教学方式，缺乏创新性和吸引力，导致学生对红色文化的兴趣不浓；三是教师自身素质有待提高，部分教师对红色文化的理解不够深入，缺乏相关的教学经验和教学方法，影响了教学效果。

二、文章论题的研究方法

本研究采用问卷调查、访谈和实地观察等方法。首先，我们设计了一份问卷，调查学生对高安红色文化的了解程度和认识深度。其次，我们通过访谈了解教师对高安红色文化融入语文课堂教学的看法和建议。最后，我们进行了实地观察，了解学校开展红色文化教育的实际情况（见图1）。

三、将高安红色文化融入中学语文课堂的策略

（一）选择合适的红色文化内容

在将高安红色文化融入中学语文课堂教学时，首先需要选择合适的教学内容。教学内容应该具有代表性和针对性，能够体现高安红色文化的特色和内涵。例如，可以选择高安地区的革命历史、英雄人物、革命文物等内容作为教学素材，这些素材可以帮助学生了解高安地区的革命历程和人物事迹，加深对红色文化的认识和理解。其中，毛泽东旧居、贾家古村、老虎山抗日英烈陵园、高安市吴有训科教馆就是高安有名的红色文化教育基地。

部编版高中语文教材中选入了很多革命题材的作品。因此，教师在讲述这些文学作品的过程中可以有针对性地穿插高安的红色文化，这样不仅可以激发学生的课堂求知欲，还可以让学生更深入细致地了解家乡的文化，提升对家乡文化的认同感。

1.毛泽东旧居

部编版高一《语文》必修上册第一单元的人文主题是“青春激扬”，该单元第一课选用了毛泽东的《沁园春·长沙》一词。这首词为毛泽东青年时期的作品，通过对长沙秋景的描绘和对革命生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。

在课堂教学过程中，要想让学生全面深刻理解作品内容，体会作者的豪情，教师就有必要对毛泽东的生平经历进行介绍，此时我们就可以链接“毛泽东旧居”。在高安市西湖公园，有一幢青砖绿瓦、飞檐翘角的江南民居。高安毛泽东旧居见证了土地革命战争时期，毛泽东、朱德率领红一军团转战高安的光辉历史。

2.贾家古村

“贾不假，白玉为堂金作马”，名著《红楼梦》中那极尽奢华的荣国府在现实中居然还真有，它就是位于江西高安市新街镇景贤村委会境内的畲山贾家古村。 畲山贾家是一处始建于北宋开宝元年（968年）的古村落。古村分“关内”“关外”，房屋建筑主要有宗祠、雨亭、大堂、官厅、客厅、民居六大类，共有民宅500多栋，其中元、明、清古民宅300多栋，保存完好且有堂号的有119栋。1930年夏，毛泽东、朱德率领红一军团由新喻县（今新余市）水北方向经清江县（今樟树市）临江、经楼等地行至贾家古村，当时朱德总司令暂住在贾家古村，红军在贾家古村传播了革命思想。

3.老虎山抗日英烈陵园

部编版高一语文必修上册第一单元第三课的第一篇课文选用了茹志鹃的《百合花》一文。小说以解放战争为背景，主题是为了表现战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂人性美和人情美，赞美小战士平凡而崇高的品格。但这些都是在战争这个大环境下体现的，所以我们在讲解作品的时候，战争就成了一个不能不涉及的话题，我们在讲述战争的残酷性时可以适当拓展，尤其可以延伸到抗日战争，这时就可以顺理成章链接“老虎山抗日英烈陵园”。

老虎山抗日英烈陵园位于高安市龙潭镇龙潭村，距高安城西14公里，在320国道旁200米处。它被国务院列入第三批国家级抗战纪念设施、遗址名录，安葬有第三次长沙会战高奉战役牺牲的国民革命军新三军新十二师673名官兵。

4.高安市吴有训科教馆

部编版高一《语文》必修上册第二单元的人文主题是“劳动”，该单元第一课选用了三篇新闻报道，分别介绍了袁隆平、张秉贵、钟扬在各自领域以辛勤的劳动与创造为社会做出的巨大贡献。在对作品进行学习的过程中完全可以让学生了解他们身边的“明星”——为祖国物理学事业发展做出突出贡献的高安科学家吴有训，此时最适合链接“高安市吴有训科教馆”。

吴有训科教馆是江西省爱国主义教育基地之一，为纪念闻名中外的物理学家、教育家，康普顿效应的突出贡献者、中国近代物理学研究的开拓者和奠基人之一吴有训先生（1897—1977）而建。它坐落在高安城西320国道旁的瑞州公园内，占地50多亩，总建筑面积5000平方米，馆貌系琉璃瓦仿古建筑风格，古朴典雅、雄伟壮观，四周松柏环绕、翠竹簇拥。各厅之间有环形长廊相通，内设吴有训生平展厅、原子弹模型展厅、高安名人展厅。

（二）运用多种教学方法，促使课堂情境教学与学生自主互动相结合

在语文课堂教学中，可以采用多种教学方法来呈现高安的红色文化。例如，可以通过讲解、讨论、表演等方式来呈现革命历史和英雄人物的事迹。同时，还可以借助多媒体技术手段来呈现红色文化的相关资料和信息，增强学生的感官体验和认知效果。多种教学方法的运用不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助学生更好地理解和掌握红色文化知识。首先，教师可以运用情境教学法，结合高安历史背景，展现历史场景，构建情境课堂，让学生感受革命英雄人物的光辉形象，在潜移默化中陶冶心灵。其次，除了情境教学法，教师可以组织学生开展自主、互动学习。教师作为引导者，在基本讲授结束之后，通过引发学生思考，引导学生互动，探讨看法与体会，促使学生自主感知红色文化，激发情感，传承红色基因。最后，教师在制定教育目标时融入红色基因传承目标，通过使用“通过……过程、运用……方法、组织……活动”等表述，融合三维目标，贯穿教学始终，使红色基因的传承在教学过程中落到实处。

（三）注重实践，助推体验式、沉浸式教学

实践是帮助学生深入了解和掌握红色文化知识的重要手段。在语文课堂教学中，教育者应遵循知行合一原则，既重视理论教育，又重视体验参与、实践锻炼，利用鲜明的教学资源，将提高认识和培养行为相结合。首先，通过把课堂搬出教室，带领学生走进高安市红色文化场所，让学生了解红色历史，深化对红色文化的认识和了解，感悟红色文化精神。其次，采取体验式教学，充分利用高安市丰富的红色资源，让学生近距离接触红色文化。在红色教育基地，学生不仅可以了解历史、感受伟大人物的不朽精神，还可以通过参与社会活动磨炼意志、形成良好的道德品质。在活动中，学生直观地了解革命老区社会主义新农村的新变化，这有利于树立学生健康、积极、奋进的人生观和价值观，培养学生的综合实践能力，进一步激发学生热爱生活、热爱家乡的炽热情感。总之，教学应主张从学生经验和体验出发，密切知识与生活的联系，引导学生不断深入观察和体验真实的社会生活。

（四）结合其他学科开展跨学科教学

课程是中小学开展红色教育、传承红色基因的重要手段。学科课程是从各门学科领域中选择部分内容并分门别类组织起来的课程体系。教师应注重将语文融入学校“大思政”工作格局，每一门课程都有其独特的道德价值。将高安红色文化融入中学语文课堂教学时，可以结合其他学科开展跨学科教学。例如，可以与历史学科相结合，让学生了解高安地区的历史背景和革命历程；可以与政治学科相结合，让学生了解中国共产党的思想和主张；可以与艺术学科相结合，让学生通过欣赏革命文艺作品来感受红色文化的魅力。跨学科教学，可以帮助学生更全面地了解和掌握红色文化知识。

四、小结

本文对高安红色文化融入中学语文课堂教学的策略进行研究，这些策略有助于提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生深入了解和掌握红色文化知识，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，为推进红色文化教育提供参考。未来关于红色文化的教学研究方向包括：进一步探讨红色文化教育的有效途径和方法，加强红色文化与其他学科的融合，提高教师对红色文化教育的认识和技能水平，加强实践教学环节的设计和应用，拓展红色文化教育的传播途径和媒介形式，推动红色文化教育与社会实践的有机结合，探索具有地方特色的红色文化教育模式等。

参考文献

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