第一学段跨学科非纸笔测评操作策略探究

［摘 要］小学低年段非纸笔测评逐渐成为“双减”政策实施以来对学生学习质量进行评价的重要方式。以映荷小学二年级非纸笔测评案例“伢儿种梦：抱生园中游”为例，从目标定位、实施策略、成效反思这三方面对案例进行整体阐述。在实施过程中采用多学科整合与梯度设置，完成情境设置。油菜花的生长经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程，对应学生培育、呵护、静待、绽放、收获这五大成长阶段。案例评价则遵循“学科核心素养+学校育人目标+环节实施目的”三个维度，践行从知识立意走向能力立意、素养立意的教育评价，落实测量分析、评价和创造这些元认知的知识维度目标。

［关键词］非纸笔测评；实践与探究；多维度评价；第一学段；跨学科

［中图分类号］ G627 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0092-04

《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》指出，一、二年级不进行期末纸笔考试，采用活泼多样的实践性评价，各地各校要全面推进基于核心素养的考试评价，加强考试评价与课程标准、教学、作业的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。在此背景下，非纸笔测评应运而生，历经从“模块过关”到“游园乐考”再到“项目式学评”的发展历程。与传统纸笔测试相比，非纸笔测评的情境真实性、内容复杂性、反应开放性和评分主观性都有显著提升。笔者根据已有实践，对第一学段跨学科非纸笔测试进行新的探索。

一、目标定位

随着新课程改革的不断深入及“双减”政策的推进，一、二年级不再进行纸笔考试，而是更注重培养学生自主、合作、探究的学习能力。基于以过程性评价为主、与终结性评价相结合的原则，无纸笔测评同样能实现教学功能最优化和教学价值最大化。

我们以学校农场为主场景，以今年种植的油菜花生长过程为切入点，设计以“伢儿种梦：抱生园中游”为主题的测评项目。在测评板块中，学生将逐步了解油菜花的生长需要经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程，对应培育、呵护、静待、绽放、收获的五个人生成长阶段（见表1），切合学校“品如荷、心向阳、生似花”的育人目标。该项目主体为二年级学生，指向语文、数学、音乐、美术、体育、劳动等多学科核心素养。在测评过程中考察学生的语言运用、思维发展、艺术表现、审美感知、运动能力、创新实践等能力，集实践性、趣味性、思维性于一体，着力提升学生的综合素质，真正实现从书本育人到生活育人的渗透。

二、实施策略

1.设：指向思维，落实要素

本测评项目立足于学生的核心素养，依据课程标准设置符合学段要求的活动，根据学科内容，明确各学科的思维探究指向。

如涉及语文学科的考察，二年级下册第五单元口语交际的话题聚焦“图书借阅公约”，引导学生遵循“一说二听三等待”的原则，在真实情境中考察学生解决问题的行为表现、认知水平、情感态度、合作精神。因此在非纸笔测评中我们设计了“花田养护公约”，以达到在具体情境中延展学习的目标。又如数学学科的考察，运用本学期所学除法运算方法解决实际问题，对此我们设置了种花期播种菜籽数量的运算题，涉及“几何直观”能力，让学生寻找真实情境中的轴对称图形，对现实世界中的空间形式进行观察；让学生利用天平和砝码在具体情境中动手操作，培养学生用数学语言表达现实世界的能力。再如美术学科考察剪纸艺术中的对称折叠、空间分布知识，在这一过程中学生将学习用剪、贴、拼的方式表达自己的想法。

2.测：情境统御，建构梯度

测评实施过程依照种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程，在连贯性的情境中设置合理的测评内容，使得情境与测评项目相连接，并围绕素养梯度（见图1）展开。

（1）“种花·培育”活动场景涉及音乐演唱以及数学的解决实际问题。

子任务一： “歌”唱勤劳小蜜蜂

创设情境：种梦体验官们，欢迎来到育才农场——抱生园。请各位拿好种梦入场券开始奇幻的体验吧。种植的快乐需要辛勤劳作才能体会到，你瞧，蜜蜂也来到田间，让我们用歌声和它打个招呼吧！

实施方式：①利用助唱工具，演唱歌曲《小蜜蜂》。②利用背唱、舞蹈等方式演绎。

子任务二：“算”入春风满田耕

创设情境：唱着欢快的歌曲来到了我们的抱生园，种梦体验官们手中拿着小小的菜籽，是不是迫不及待地想要种下去了呢？别急，别急，在这块土地上如何合理地播种是我们首先要解决的问题。现在请你算一算，算对了，你就可以播种啦！

实施方式：①解决农场中播撒菜籽的数学实际问题。②运用除法进行运算。

（2）“幼苗·呵护”活动场景涉及语文学科口语交际部分的协作制订公约以及体育锻炼的内容。

子任务一：我与花田的“约”定

创设情境：种梦体验官们，油菜花种子已经迎来了幼苗期，从幼苗期到花蕾期需要很长的一段时间，在这个过程中，幼苗要细心呵护、用心照顾。作为抱生园的小主人，快快和小伙伴们制订一份花田养护公约吧！

实施方式：①以四人小组团队协作的方式进行讨论。②遵循“一说二听三等待”原则，有序表达自己的想法，最后合作完成花田养护公约。

子任务二：儿童疾走“追”黄蝶

创设情境：在大家的细心呵护下，我们的油菜苗正在茁壮成长呢！现在的抱生园充满着勃勃生机，我们快来一起探险吧！

实施方式：在具体情境中完成折返跑、匍匐前进等运动项目，考察学生的平衡能力。

（3） “花蕾·静待”活动场景涉及语文学科朗读以及数学学科轴对称图形的判断。

子任务一：“吟”一首春日颂歌

创设情境：各位种梦体验官们，油菜花的花蕾正在睡梦中悄悄生长，请你们尝试用好听的朗读声鼓励它们成长。

实施方式：正确、流利、有感情地朗读。

子任务二：儿童散学归来“找”

创设情境：在大家的琅琅书声中，小小的油菜花也在渐渐成长，它们越长越大，越长越美，引得游人纷纷驻足观赏。现在让我们也走进油菜花田，找一找其中藏着的轴对称图形吧！

实施方式：根据所学知识判断轴对称图形。

（4）“盛花·绽放”活动场景涉及语文学科古诗背诵以及美术学科的剪纸。

子任务一：“诵”你一朵小黄花

创设情境：各位种梦体验官们，在花蕾期我们静静地等待油菜花的绽放……请从这十二朵带有生肖的油菜花中选择你最喜欢的一朵，试试吧！

实施方式：背诵优秀诗文。

子任务二：“剪”一幅金色花海

创设情境：油菜花听到你们动听的声音都纷纷绽开笑颜，它们是故事里的小黄花，是春天的色彩家。请种梦体验官们按照要求仔细剪好油菜花并贴在指定位置，共同完成一幅金色花海画卷吧！

实施方式：①对既有的油菜花图案进行对称折叠、重复剪裁。②根据构图，选择位置粘贴。

（5）“结籽·收获”活动场景涉及数学的称重知识以及劳动创造。

子任务一：伢儿忙“称”万颗籽

创设情境：你们找到油菜花留下的痕迹了吗？是啊，花虽谢了但留下了它的果实——油菜籽，每一株油菜花上都结满了油菜籽。种梦体验官们，让我们一起感受收获的快乐，一起来称一称吧！

实施方式：选择菜籽包和砝码，用天平称出相应的菜籽重量。

子任务二：“品”一味八珍玉食

创设情境：收获本是秋天的代名词，如今却成了夏日的惊喜。各位种梦体验官们，经过你们的精心养育，油菜花终于结籽了！请你们领取新榨的菜籽油，回家后尝试和家人一起制作一道美食，品一品劳动的美味吧！

实施方式：课外延伸，将收获的菜籽油拿回家烹饪，利用多媒体呈现作品。

3.评：量表对标，一生一评

评价量表不仅要呈现学生的学科知识能力以及个人素质，更要反映教师的教学质量，从而促进教学改进，优化测评流程。在评价过程中，评价观测点的选择最为关键。要从表现性评价入手，从展示能力、完成结果、学习态度、交流状态这几个方面切入，而不是单一作评。本次测评项目以间接体现学习素养为主，将如何通过学生的外在表现来评价其内在品质作为考察的一项侧重点，并设定评价标准。

间接体现学生学习素养的任务设计需要助力官全程观察与记录，并根据学生表现进行反馈。如在第二阶段幼苗期中的“我与花田的‘约’定”中，测评指向语文表达与交流（见表2），但在实施过程中也需要注重沟通素养的有效呈现，以及小组合作意识的体现，注重与过程性评价相结合，旨在引导学生举一反三，提升归纳与表达的能力。

三、成效反思

1.得：多元呈现，提质增效

这次非纸笔测评，融合了语文、数学、音乐、体育、美术、劳动等学科的内容，实现了多角度延伸。例如，在“‘剪’一幅金色花海”中考察学生的动手能力，让学生依据主题进行创作，使其对于艺术表现、剪纸文化有了更深的领会，同时对数学形态、对称知识有了实际的应用。

此外，将任务与情境、认知目标、核心素养进行有机融合，在连贯而富有逻辑的情境中，实现了全面的学科考察，体现了测评项目的整体性、真实性、有效性。例如，侧重语文学科素养实施的三项子任务，以教材内容为基准，考虑教材单元主题、语文要素和具体情境，使得项目设计有梯度，囊括了第一学段指向的所有要求。

2.拓：链接课外，拓展延伸

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出“养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质”的目标，让学生通过动手实践提升劳动能力，进而培育积极的劳动精神。设计将菜籽油作为奖励让学生带回家进行烹饪的活动，是向课外的延伸，有助于协同劳动教育，优化“家庭—学校—社会”一体化育人环境，让学生从劳作中体悟到耕耘和收获的意义。

3.思：针对指导，有效反馈

（1）评价主体应多元化

在本次测评中，教师和家长志愿者作为学生的学习助力官，协助学生有顺序、有条理地从模拟情境转入真实情境，测评的结果也由成长助力官评定。作为直接参与者，学生在任务中依托所学展示个人能力，对于自身表现也会有考量。因此，评价主体多元化，不仅包括助力官，即教师、家长志愿者、社会不同层面的专业人员，还包括学生个体，要让学生进行自我评价、自我比较、自我反思。

（2）评价设施应数字化

项目式学评的科学性、灵活性、全面性应该不断更迭。就本次非纸笔测评而言，在素养指标设置中囊括了学科核心素养、学校育人目标、环节实施目的等要素，使得测评指标的设计和学生素养测评实现了良好的对应。现今，利用网络信息技术研究开发学校内部的测评软件体系已出现，根据测评的结果绘制学生画像，分析所有测评数据（见图2），据此可以解析学生已有的水平和能力。基于此，教师可以对学生个体的不足之处给出针对性指导和学习规划，并作为学段结束的成果展现。 [满分+满章30%][不满分+满章40%][不满分+不满章30%]

目前，浙江中小学表现性评价的研究正走在前沿，从应用STEAM课程平移项目到现今小学低年段非纸笔测评的iPRT模型，在学习与应用中突破思维定式，对核心素养分项等级呈现，用量表辅助引导学习进程，提升家长在学生学习中的参与度，进而提升家校育人合力。未来在非纸笔项目设置以及评价方面，还需要丰富测评手段，由经验转为专业，不断更迭探索，让素养培养目标真正落地。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 金颖.项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考[J].教学月刊小学版（综合），2019（12）：7-9，13.

[2] 王林慧.表现性评价量规在低段语文非纸笔测评中的研制与应用：以杭州市天长小学低段语文非纸笔测评为例[J].语文建设，2022（4）：62-66.

[3] 朱秋蓉.“项目式学评”带动学校评价方式变革：以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例[J].基础教育课程，2019（1）：57-61.

（责编 刘宇帆）