把项目种进学生心田

［摘 要］项目化学习是以学生为中心，通过实际项目来驱动和组织学习的一种方式。在小学劳动种植实践过程中采用项目化学习方式，有助于培养学生的问题解决能力和创造性思维。教师可设计阶梯式种植项目，丰富学生的劳动经验；基于学生的认知差异，科学设计层次项目；巧用可视化方式，提升学生的学科素养；融合STEAM项目，促进学生的全面发展，有效实现劳动教育的目标。

［关键词］劳动教育；项目化学习；教学实践

［中图分类号］ G40-015 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0081-03

基于项目的学习是近年来比较热门的一种学习方式。之所以“热”，是因为它是一种以学生为中心的学习方式，让学生在一段时间内通过个人或团队合作，综合运用所学知识和技能对真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题进行探究，尝试解决问题，最终完成项目。在项目化学习过程中，教师以真实情境中的问题解决为驱动，应用支持性学习工具来促进学生的自主探索，以表现性评价让学生明确学习目标，最终形成可以公开发表的成果。我校基于劳动种植实践开展项目化学习，从节气文化的角度切入，以热爱劳动为主题，以科技知识为抓手，开设劳动教育课程。教师要结合课程理念、育人目标与课程整体发展方向，整合利用多种资源，采用适当的措施和科学的评价方式，提升学生解决问题的能力，有效落实学科素养的培养目标。

一、项目因架构而完善

教师根据种植项目的难易程度、生长周期，结合不同年龄学生的认知特点和发展需要，设计阶梯式种植项目，形成螺旋上升的内容序列，实现学生的成长有方向、有目标。

1.融合项目：知观察，会描述

在融合项目中，教师引领学生开展体验式的项目化学习。项目设置可从趣味开始，把有趣的科学现象带进课堂，让乐趣唤醒学生的好奇心。第一学段，开展“水培种植”项目。学生在教师的指导下先后选择大蒜、洋葱、绿豆等进行水培种植，亲历选种、准备的过程，观察植物的生根、长叶并进行移植，在实践过程中感受劳动趣味。这样引导学生进行深入的观察、阅读、测量、计算等活动，有助于从小培养学生的科学思维方式。

2.可选择项目：习方法，懂发现

打破项目的常规设置，结合学生的兴趣与特长整合课时，设计个性化项目。第二学段，开展“田园种植”项目。学生选择青菜、萝卜、七彩辣椒等进行种植，经历土地开垦、种子培育、幼苗移植、虫害防治、成果采摘等过程。这样，让学生在实践中感受劳动成果的来之不易，并鼓励学生在小学阶段跨领域、跨学科、跨班级选择合适的项目，对不同种植项目进行尝试，为跨学科学习奠定基础。

3.STEAM项目：跨学科，善运用

基于STEAM项目，引导学生进行项目式学习，使学生在自主发现并提出问题、设计方案、解决问题、评价和反思的过程中，运用已掌握的科学方法开展项目研究，运用跨学科知识解决生活中的实际问题，提高学生的综合能力。第三学段，开展“水果飘香”项目。学生跟着校园护工学习桃子、枇杷、红美人、蓝莓等水果种植的相关知识，并在教师指导下尝试进行水果种植，在移植、治虫、施肥、加工等环节开展小课题研究，解决种植过程中出现的问题。

二、项目因实施而灵动

根据项目架构，各年级有序开展不同的种植主题项目，采用不同的实施形式。除了常规的课堂教学，教师还带领学生探索了其他的实施形式，如与食用菌生产基地合作开展活动和学习金针菇、猴头菇的种植技术等。学校每年举办的种植节更具特色，为种植项目的学习成果提供了展示平台。

1.借助项目分解，丰富学习经验

在项目化学习过程中，教师可创设子项目任务情境，激活学生已有的知识经验，引导他们在项目分解中解决问题，构建新知。

如在魔豆种植时，学生对魔豆会长成什么样充满了好奇，给每颗魔豆都标注上一个词，如“笑口常开”“健康成长”等。于是，教师设计以下项目化学习任务。任务一，你觉得魔豆会长成什么样？请用画图的方式表示出来，可以图文结合。任务二，魔豆上面的字会怎样变化，会脱落吗？大约需要多久？你准备怎么观察？任务三，种植魔豆需要哪些条件？它喜阴喜湿，还是喜欢阳光充足？温度在多少摄氏度适合其生长？任务四，魔豆荚可炒、腌制等，营养丰富、肉厚味鲜，你能尝试着做这些美食吗？把魔豆佳肴制作好后，拍照发到班级群。这样，学生在子项目任务的驱动下学习目标明确、思路清晰、兴趣浓厚，已有的知识经验被激活，新的能力得到发展。

2.注重认知差异，设计层次项目

不同的学生客观存在个体差异，因此项目化学习要对不同年段的学生提出不同的要求。如低年段学生以观察、画图记录为主，注重形象思维的培养；中年段学生学习如何设计对比实验；高年段学生注重思维训练，思考植物生存的条件。

在实际教学中，教师可引导低年段学生观察大蒜生长，感受植物成长的过程，感知生命的变化；引导中年段学生对七彩辣椒和魔豆的生长进行长周期观察，通过项目分解，利用思维导图呈现植物的生长变化；引导高年段学生对水仙花、金针菇的种植进行研究，选择不同的研究主题，如“光照对水仙花的生长有怎样的影响？”“如何让水仙花的花期更长，与水的多少有关系吗？和温度有关吗？加营养液和不加营养液有区别吗？”等，进行项目化学习。

在魔豆的发育生长过程中，教师要根据不同的生长时期、不同的季节，引导学生采用不同的培育方法，学习浇水、施肥、除草、修剪、病虫害的防治以及重新栽种等种植知识。在不同的年段，教师应设置不同的研究主题。从播种到收获期间，可安排中高年段学生每天早晚进行两次观察、测量、记录，拍摄下魔豆的生长过程。如对温度、光照、植株高度、叶片数量、花蕾数量、果实成熟数量等进行观察记录，也可以用手机将植物的生长过程和亲身经历的科学探究活动拍成视频短片，通过学校公众号让更多的学生了解，从而培养学生的创新能力。

3.巧用可视化方式，提升学科素养

在项目化学习过程中，教师可通过多种方法将项目可视化，引领学生积极高效地达成项目化学习目标。针对三个年段，教师设计不同的项目主题，通过照片、漫画、海报、手抄报、美文、视频等形式，引导学生开展听、说、读、写的自主学习活动。

（1）以图促观察

图表记录和分析在项目化学习中是一种非常有效的方法。当现象难以用语言表达的时候，图表就是一种不错的选择。开展项目化学习时，常利用图表来突破难点，展示思维过程。如在金针菇种植的过程中，将金针菇的出芽率、生长高度、菇盖的大小等通过观察、测量后记录下来，同时利用折线统计图呈现其变化过程。学生在记录过程中发现了金针菇的生长规律，了解到温度、光照、喷水次数等因素会影响金针菇的生长。

（2）以文促写作

在种植项目实施过程中，学生的设计、观察、成果展示等都需要通过语言来表达，这样就为写作提供了广阔的空间。比如，大蒜观察日记、七彩辣椒生长记、魔豆主题海报展、金针菇市场需求调研报告、水仙花花期长短变量控制等。在进行项目化学习过程中，学生围绕主题进行专项研究，并通过文字阐述自己的观点。这样能促使学生掌握设计方案、科学观察、分析比较等科学的研究方法，提升学生撰写科学小论文、小报告的能力。

通过丰富真实的种植实践活动，学生学会了结合自己的思考与感悟，运用科学的方法探究自己感兴趣的项目主题，并在主题任务驱动下，拓宽知识视野，进行深入学习。

4.融合STEAM项目，促进全面发展

在种植项目实施过程中，教师应将本学科与相关学科知识充分融合，开展不同主题、不同层次的项目化学习。如科学课上，教师让学生利用种植园种植瓜果蔬菜，引导学生围绕种植过程设置驱动性研究问题，设计研究方案并进行观察记录；语文课上，学生品析有关种植的诗词、撰写对联；数学课上，通过步测、估测、绳尺实测等方法求出种植园的周长和面积，并分成若干区域，实践种植包干的想法；美术课上，开展植物主题创意设计活动；体育课上，开展与农耕相关的体育活动……这样，将项目种植活动与各学科学习充分融合，有利于提升学生的综合能力。

实际上，开展跨学科项目化学习，就是将其转变为STEAM活动。比如植树，不仅仅是种一棵树，而是先学习《邓小平爷爷植树》，认识植树节的标识，给小树挂名片，探索植树的学问；再用尺子量一量两棵树的距离，或探究树与树之间的距离设置；最后，唱植树歌，写植树感受。这样不仅能使植树活动得以深入开展，还能促进各学科教学的协同发展。学生根据项目主题，将科学、数学、美术等不同学科的知识具象化、可视化，像工程师一样运用知识解决实际问题，发展了高阶思维。

三、项目因评价而科学

我校制订了“四季农场”以及系列节日活动项目化学习的相关制度和具体的评价量规，构建了种植项目的支持系统，让项目可视化。

1.“四季农场”

兴建的科研大棚采用专人负责制，“四季农场”实行承包责任制，即根据不同的种植主题划分出责任区，每个班级认领一块区域，进行四季轮种；同时，划分劳动职责，师生共同参与。

2.系列节日

根据各种瓜果蔬菜的成熟季节，设立相应的“采摘节”，组织有趣的采摘活动，并将劳动成果作为学生的奖品。如收获青菜时，以班级为单位，进行烹饪分享，使学生感受到劳动的价值与丰收的快乐。

3.具体评价

以表现性评价为主，采用过程性和总结性评价相结合的方式，结合种植主题，开展“十佳农场”“劳动能手”“最美果蔬”等评选，为学生搭建展示劳动成果与技能的舞台，并将学生的优秀作品收入“农博馆”，优秀选手可评为“小小农艺师”“小劳动师傅”。这样，将学习和劳动收获相结合，使学生真切感受到劳动能创造美好生活。

如在水仙花的种植评比中，不仅要考察水仙花的生长情况，还要考查学生的设计能力。除了花儿美，装花的容器也要有创意，学生可以自己设计装花的容器；为了让花儿的身姿更挺拔、更有范，也可以扎上美丽的蝴蝶结，给水仙花制作名片。

根据不同年段学生的能力水平，教师把植物的选种、种植、宣传、销售等与教学活动相融合，有助于将学生的学习成果转化为新的学习资源。如七彩辣椒的种植方案，包含具体分工、成果展示等内容，教师以此设计相关的评价表。这样学生在研究种植的过程中，就会积极考虑器皿的选择、播种时间等要素；具体分工时，就会考虑各自擅长的领域、技能等；具体研究时，就会采用多种方式，如调查、采访、上网搜索、观察记录等；成果展示时，就会用PPT演示、小视频、小论文、海报等形式呈现。在这个过程中，学生的科研意识不断得到增强，合作能力不断得到提升。

在活动过程中，教师要给予学生积极的评价，及时总结种植情况，鼓励学生参与科学研究，获得自我成就感。评价的方式要多元化，通过拍摄视频、制作宣传海报、撰写观察日记、种植摄影展等方式展示学生的活动过程，评选出表现最佳的学生，以提升学生的自信心，促使学生深入探究。

总之，劳动种植实践活动通过项目化学习的方式，让情景先行、目标先行，关注学生在活动中的探究与思考，将知识与技能、理解与实践很好地结合在一起，助推学生高阶思维的发展，实现了活动的整合升级。在这个过程中，学生真正地“像科学家那样思考”，获得了核心素养的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 章鼎儿.走向探究的科学课[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2] 潘香君.当项目化学习遇见STEAM课程[J].江苏教育，2017（1）：29-31.

[3] 金伟平.科技种植课程：让品格提升“落地生根”[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（7）：28-32.

（责编 杜 华）