英语阅读自读自悟路径规划

［摘 要］在语言学习中，读是必由路径。小学英语教学实践中，教师既要关注知识本身的价值，更要凸显学生的主体地位，通过创设自读自悟感知情境、扫除自读自悟语言阻碍、启动自读自悟逻辑思维、创新自读自悟阅读路径、发展自读自悟能力素养等途径，把阅读的权利还给学生，为他们规划出一条清晰明了的阅读路径，最大限度地发挥阅读价值，彰显课堂教学品质。

［关键词］小学英语;阅读教学;自读自悟

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0063-03

作为英语学习的主要形式之一，读看似简单，实则蕴含无穷的力量。要将学生推向学习活动最前沿，充分发挥阅读价值，就必须激活学生的潜在动能。自读自悟是在自主阅读感知的基础上进行感悟、体验的学习方法，这与新课改理念相契合，能够最大限度激发学习主体的内在学习动机，增强他们的学习感知和情感认知。英语阅读教学中，教师不妨充分相信学生，主动放手，给学生提供展示自我的平台，让他们在自读自悟中切准英语学习中心点，进入最佳学习状态。

一、创设自读自悟感知情境

自读自悟活动的顺利推进，需要多重因子共同助力。学生的主体地位不可撼动，但教师的助力作用也不容忽视。教师知识丰富，对文本重难点有精准把握，能更好地把握教学活动，且教学设计需要教师站在宏观视角切入。课堂教学的首要环节是启动，启动课堂必然少不了情境的创设。如果学生的好奇心、求知欲没有被激发，他们就不可能主动阅读。自读自悟活动的顺利推进需要教师以情境创设为引子，进行针对性、趣味性设计。如可以教材中的主题为话题，引导学生交流探讨；可以进行相关故事讲述，引发学生思考；可以借助现代信息技术优势，用声、光、电等手段激活学生认知。实践操作时，教师要打破固化思维的限制，将导学形式由单一向多极延伸，让学生在情境的感染下有所触动。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes时，教师设计了一个服装展览赛，让学生一边观看一边选择自己喜欢的服装：“If you were the king of a country and had an important parade to attend， which clothes would you choose？”听到要行使国王的权利，选择新衣服，学生激动万分，观看得格外认真。视频中出现的都是非常漂亮的衣服，唯独有一件特别的衣服被标上了序号，学生议论纷纷。教师顺势提出问题，引导学生思考：“What color and style of clothes do you see in this picture？”问题提出后，学生有点不知所措。此时，导学目标顺利达成，教师继续予以引导：“There was such an emperor who put on an invisible dress and appeared at the parade. Do you know why？ Let’s read this story together and find the answer！”在多重情境中，学生身心受到感染，迅速投入文本的阅读感知中。

情境创设的目的不仅是丰富教学手段，更重要的是启动课堂，顺利激活学生的认知，使他们进入主动思考的状态。因此，教师要进行综合考量，尤其要关注学生的身心发展需要和年龄特点。如将多媒体技术、问题、故事等多种形式进行融合，也是教师教学的不错选择。情境创设没有固定模式，只要符合教学需要，与文本内容相契合，能够引发学生的学习探究兴趣，就是成功的。

二、扫除自读自悟语言阻碍

自读自悟方法的运用，关键在读。没有读，悟就缺乏有效载体，情感触动就不可能发生，感悟自然也不存在。但读不是平白无故产生的，它需要一定的铺垫，最基础、最重要的铺垫就是扫除阅读障碍。不同语言学科，阅读障碍千差万别。单就英语学科而言，阅读的阻碍就是词汇。词汇是英语不可或缺的组成部分，是最基础的结构单位。没有词汇，英语就会如无源之泉，很快就会干涸。译林版英语教材在编写时就充分考虑教学需要，在后半部分对词汇知识进行了系统梳理。这样使知识相对集中，大大降低了学习难度，为学生感知词汇、理解词汇提供了便利。阅读教学中，教师不妨从最基础的词汇着手，引导学生对词表进行完整感知，逐一突破词汇难关，以收到良好的教学效果。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，因为该单元是教材的最后一个单元，学生已经产生学习疲劳，识记单词的兴趣逐渐消失。为了给阅读做好铺垫，教师让学生先速读文本内容，并用有颜色的笔勾画不认识的单词。学生觉得很有意思，纷纷照做。死记硬背的方式既低效又无趣，因此教师没有让学生直接记忆，而是展示相关图画，让学生将相应单词粘贴在对应的图画上。动手操作的任务极具趣味性，学生更愿意参与。这样，单词障碍很快被扫除，学生以轻松愉悦的状态投入文本阅读中。

教学过程中，教师没有单独讲解单词，而是引导学生将单元的具体内容与单词表进行对比。在对比中，学生进行有效筛选、梳理，很快找到阅读切入点，学习词汇的动力也变得更加强劲，从而全身心投入单词的朗读、记忆、理解中。突破了词汇这一学习重点，学生后续的阅读变得异常顺利。

三、启动自读自悟逻辑思维

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学习要通过不断积累形成适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格和正确价值观、关键能力，实现学生英语核心素养的提升。英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面构成。其中，思维品质是一种心智特征，对学生的发展有促进作用。学生思维品质的提升需要贯穿阅读活动始终。在现代教学思想的指导下，死记硬背的学习方式已经难以适应学生的发展需求。因此，在引导学生阅读文本内容时，教师不仅要将关注点集中在知识讲授上，还要关注学生思维的活跃度、敏感度。教师不妨将宏观指引与微观探寻相结合，引导学生对文本的逻辑层次展开探究，找到阅读逻辑的构建点。

逻辑思维启动需要借助趣味因子。小学阶段，学生对文字信息的敏感度不高，但对直观形象、富有美感的插图格外感兴趣。如教学译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师从插图中寻找突破点：“How many small pictures do you see in this picture？ What did they depict respectively？ Take a guess.”学生的思维瞬间被调动起来。然而，学生在描述时总是出现这样或那样的错误，表达不畅，这让他们意识到必须结合文本内容。于是，学生积极行动起来，在图文融通中逐渐理解文本内容，思维得到锻炼，认知也上升到更高层级。教师对学生的学习方法给出赞同评价。在教师的激励下，学生自读自悟思维向着更深处延伸。

逻辑思维的构建不是一朝一夕就能完成的，需要学生进行积极主动的探索。小学阶段，学生缺乏逻辑构建意识，思维认知相对浅显，对知识的把握也不够精准。针对学生的学习特点和身心发展状况，教师要给出具体的引导，借助图文结合的方式，帮助学生快速触碰知识本质，完成逻辑思维构建。

四、创新自读自悟阅读路径

学习活动的开展要以一定的方法和模型为依据。有了清晰明了的学习步骤，学习活动才能顺利推进。教学模型本身是有利于凸显课堂实效性的，然而学科之间差异显著，不同年级学生的阅读方法和路径也存在较大差异。如何在教学模型的指导下展开阅读规划，考验的是教师的智慧。各学科有其独特性，课堂程序有模式限制，学生也有自己独特的学习方法。如果教师只是按照常规操作方式，循规蹈矩、缺乏创新，很容易将课堂教学出路堵死，学生创新思维能力的提升也就无从谈起，只能成为知识的“搬运工”。打破常规教学模式束缚，对教程展开优化升级，成为摆在教师面前的一个重要课题。在小学英语教学中，教师要引导学生自读自悟，让学生在自主交流、探讨中解决问题，触及文本核心。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，Story time板块主要分为四个小部分，教师组织学生进行小组合作：“Please choose one of the four topics to read.”相对于阅读全部的内容，学生更热衷于阅读自己感兴趣的主题内容。由于选择的一致性，选择同一主题的学生交流起来更加顺畅。课堂立刻活跃起来，学生共同商讨阅读方法。教师深入到学生群体中，进行针对性指导，整体把握学生的学习情况，为后面的点评奠定基础。这里，教师抓住学生共同的兴趣点，给出一小部分阅读内容，让学生在思维交互中生成崭新认知。在展示环节中，学生积极主动表达，对知识的感知越来越深刻。

课堂调度手段的创新处理，不仅体现了教师的综合素养，更给学生提供了展示自我的舞台。自读自悟就是新型阅读路径的体现，教师要从中寻找突破点，给予学生多种选择，并充分尊重他们的选择。在自由、平等、和谐的合作讨论中，学生不仅解决了疑难问题，更掌握了阅读的技巧，在思维的多重交流和碰撞中实现了能力的提升。

五、发展自读自悟能力素养

阅读是学生独特的感知和体验。在引导学生感知文本的过程中，教师要注意从能力培养、思维发展、语感积累等不同层面着手展开引导，促使学生在综合体验中形成学科核心素养。自读自悟是帮助学生储备语言知识、提升综合能力、形塑学科素养的重要途径。阅读活动有一定的载体，但能从文本中汲取多少养分，不同学生之间存在差异，造成这种差异的原因在于学生对文本内容的把握程度不同。有的学生读文本就是为了记住知识点，而有的学生却能从一个知识点联想到更多的知识点，能够举一反三。著名教育家叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”既然是例子，就一定不能被表面的知识点所束缚，而要进行深度的挖掘和探索，以文本内容为基点进行拓展延伸。英语具有工具性的特点，学习英语就是为了运用、为了交际。如果学生死记硬背教材中的知识，遇到与之相似的知识就不知如何灵活运用了。因此，教师要在文本内容的基础上进行延伸和发散，引导学生由此及彼，充分内化所学知识。

如教学译林版英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师引导学生自读文本内容，感受不同地区的自然景观和人文景观。这一单元内容非常有趣，学生愿意主动阅读、了解。在教学过程中，教师没有局限于对某一知识的教学，而是及时有效地进行拓展延伸。这一拓展延伸不是随意的，而是以教材文本的内容为出发点。如教材中出现了Palace Museum，学生非常熟悉，也很感兴趣。教师顺势给出一篇短小的介绍故宫的文章：“Have you ever been to the Forbidden City？ How much do you know about the Forbidden City？”真正了解故宫的学生并不多，这篇文章就成了最好的素材。学生非常喜欢这样的拓展型阅读。拓展阅读不仅丰富了学习内容，还让学生在阅读中巩固了文本知识，可谓一举多得。

在阅读教学中，教师要不时地融入课外阅读训练，给学生以实践运用的机会。在这个过程中，学生思路大开，不仅掌握了教材文本中的知识，还在阅读课外素材时实现了知识的内化和吸收。学生站在不同视角感知知识，能力提高到了前所未有的高度，英语阅读素养也在潜移默化中得到提升。

不同学科、不同年龄段，导学方式各有特色。但无论采用何种导学方式，其终极目的是一样的，就是要让学生在学的过程中有所知、有所悟，由掌握知识升级为习得能力，完成学科素养形塑。教师不妨以不变应万变，从教学目标着手进行逆向推导，让学生在自读自悟中绽放光芒，凸显其主体性。创设感知情境、扫除语言阻碍、启动逻辑思维、创新阅读路径、发展能力素养等途径，都能给学生带来不一样的感受和体验。教师要充分发挥学科属性，将学习主动权还给学生，真正体现学生的主体地位。学生愿意主动探究，发掘知识之间的相关性，教学活动就成功了一半，英语学习的目的也就真正达成了。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吉燕华.自读自悟 提升自主阅读能力[J].山西教育（教学），2020（5）：51-52.

[2] 于瑶.强化自读自悟 提升阅读素养[J].小学生（下旬刊），2021（8）：98.

[3] 陈慧.小学英语自读自悟教学路径规划[J].新教育，2021（26）：64-65.

（责编 蔡宇璇）