指向中华优秀传统文化的英语教学路径探寻

［摘 要］作为培养学生跨文化意识和综合素养的重要学科，在小学英语教学中巧妙地融入中华优秀传统文化，是一项具有深远意义的探索。以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor为例，教师可通过“融境·串景·抒敬”的路径，融合主题情境，串联中西场景，抒发民族崇敬，巧妙地将文化认知与语言学习相融合，营造积极的教学氛围，丰富教学内容，增强学生对中华优秀传统文化的尊重和自信心，为学生跨文化交际能力的培养奠定坚实的基础。

［关键词］英语教学;中华优秀传统文化;跨文化教育

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0060-03

随着全球化的深入发展和多元文化的交融，将中华优秀传统文化融入现代教育成为一个备受关注的课题。传统文化是一个民族历史、价值观和智慧的集合，积淀着深厚的文化底蕴。它不仅承载着过去的记忆，更是当代人发展的源泉。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提出，文化意识的培育为学生提供了更为丰富的文化学习路径。将中华优秀传统文化融入英语教学中，能够在具身的文化体验中培养学生的跨文化意识，使学生在从文化认知到文化体验再到文化自信的过程中得到逐步成长。

以译林版英语教材五年级下册Unit 4 Seeing the doctor第四课时的内容为例，教师通过“融境·串景·抒敬”的路径（见图1），引导学生在英语学习中感受中华优秀传统文化的魅力。

通过情境化的教学设计，让学生在角色扮演等游戏活动中了解中医文化，加深对中医名词的理解；通过串联中西场景，培养学生的文化自信和跨文化交际能力；通过抒发民族崇敬，传承文化根脉，引导学生尊重与传承中华优秀传统文化。这一教学路径不仅丰富了英语教学的内涵，更为学生拓展跨文化视野和增强文化自信提供了可行之道。

一、“融境”：融合主题情境，汲取文化精髓

1.创意游戏：猜词引入中医文化

课始，教师先引入一个有趣的游戏，通过展示与中医有关的图片，如刮痧等，让学生进行猜词游戏。通过游戏，使学生对中医产生兴趣，为后续主题情境的创设做好铺垫。然后，教师出示健康小卫士手册（见图2），创设中国国医节情境，引导学生了解国医节的背景和重要性。最后，邀请学生以志愿者的身份，体验中医问诊、填写病历等活动，深入了解中医文化。

2.汲取精髓：中医文化点亮英语学习

经过精彩有趣的课前引入，学生已经完成热身活动，注意力也集中到课堂上。此时，教师可引导学生深入国医节情境中，逐步探索中医文化。通过展示中医与西医不同的治疗方式，教师组织学生讨论交流，用英语表达观点和进行比较。例如，教师提出问题：“In TCM（传统中医）， how is acupuncture used？ How is this different from Western Medicine？”学生通过讨论，逐渐理解并能用英语描述中医文化的独特之处。

在讨论中，学生结合自己的观察和体验，分享真实案例。例如，一位学生提到家人曾在中医治疗下康复。教师引导学生说出“TCM focuses on the overall balance of the body”，发现与西医治疗方法相比，中医更关注身体的整体平衡，从而引发学生对中医文化的思考，深刻体会中医文化的独特之处。

3.跨越边界：情景交融下的综合思维

英语新课标强调要培养学生的综合素养。将传统文化融入英语教学，能够有效锻炼学生的思维，将学生的思维引向纵深。教师可以通过提问和讨论的形式，鼓励学生从多个角度探究中西医文化之间的差异，以及其中所蕴含的民族传统和智慧。这样，学生会更全面地理解中西医文化，培养跨文化意识和文化自信。

如教学中，教师提问：“中医善用草药，西医善用西药。What do you think is the difference behind these approaches？”问题提出后，学生思考中西医的异同，从医学思想、手段和药物效果等方面进行探究，提高了自身的思维能力。

二、“串景”：串联中西场景，培养文化自信

串联中西场景就是将中华优秀传统文化与西方文化有机结合起来，创设一系列情境，使学生在不同情境下体验和学习两种文化的特点，明晰两者的差异和共通之处，实现学生更深层次的跨文化理解和认知。为了串联中西场景，教师在教学中将中医文化与英语学习紧密结合起来。如教学中，教师创设了四个教学情境，通过情境体验让学生深入感受中医文化。

1.以平为期：治疗观体验

学生走入“以平为期”房间，聆听歌曲Sickness，通过歌曲内容感受中医的治疗观——“以平为期”，并以志愿者的身份协助中医填写病历卡。通过参与体验，学生感受中医望、闻、问、切的方法，达到治疗的“平”的目标。学生在课后分享感受，体验中医治疗的独特性。

2.中正平和：身心健康观体验

学生进入“中正平和”房间，通过完成任务思考如何保持健康的身心。学生模拟诊疗过程，表演望、闻、问、切，明白了良好的心态对健康的重要性，理解了中医的“中正平和”观，提高了英语听说能力。

3.未雨绸缪：养生观体验

学生进入“未雨绸缪”房间，通过练习题判断养生观念正确与否，锻炼英语综合能力。这样可使学生体验中医养生的智慧，思考什么是好的生活习惯，培养健康的行为意识。

4.人与天合：人生观体验

学生进入“人与天合”房间，阅读诗歌，完成Having a healthy life的海报写作，观看视频Healthy life。通过这些活动，学生探索人与自然的和谐关系，感知中华优秀传统文化的深远影响。

三、“抒敬”：抒发民族崇敬，传承文化根脉

1.崇古尊今：情感共振中的文化传承

教师在课堂中引导学生探讨中医背后的哲学和价值观，能让学生在英语学习中感知和传承中华优秀传统文化，培养文化自信。通过情感投入和实际体验，学生能更好地理解传统文化的独特价值，传承文化根脉，为自身的文化认同奠定基础。

如教学中，教师让学生以小组为单位，设计一个简单的养生方案，结合中华养生智慧，用英语表达方案的目的和内容。教师可以提供几个方向，如饮食、锻炼、作息等，让每个小组选择其中一个作为他们养生方案的主题。学生在小组内共同研究中华养生方案，寻找和选择与主题相关的中华养生方法。小组成员一起讨论并设计出一个简单的养生方案，包括具体的养生方法、时间安排等。最后，小组成员用英语将本组的养生方案目的和内容表达出来，并向全班展示他们设计的养生方案，其他学生可以提出问题或给予反馈。

2.情怀激发：塑造学生的文化自信

文化自信，即学生对自己的文化传统感到自豪和自信，同时能够与其他文化进行对话和交流。传递中华优秀传统文化的价值和智慧，能够激发学生的爱国情怀，培养他们对自身文化的认同感和自信心。

如在本课时的教学中，教师分享医学大家——李时珍的医学事迹，引发学生对中医文化的敬意。教师简要介绍李时珍的生平和成就，强调他对中医文化的奉献，激发学生对中医文化的尊重和敬畏之情。为了持续激发这一情感，教师要求学生用英语描述一位他们崇敬的人物。通过这个任务，学生有机会分享自己尊敬的人物，并用英语说明理由和抒发情感。这不仅促进了学生英语表达能力的提高，还有助于学生在语言交流中尊重和理解各种文化。

3.角色体验：将民族崇敬融入课堂

角色扮演能让学生在虚拟或模拟的情境中扮演不同的角色，以体验和模拟真实生活中的交流与互动。在角色扮演中，学生通过模仿、演绎与表现特定的情境、人物和情感，以达到更好地理解和运用所学知识与技能的目的。在角色扮演中，学生要用英语对话表达角色的情感和意见等。这有助于学生将课堂所学的语言知识运用到实际情境中，提高他们的口语表达能力、听力理解能力以及跨文化交际能力。

如教学中，教师让学生分组创作小剧场，以中医智慧为主题，展示中医诊疗的过程，一共分为三步。

第一步，分组创作。教师将学生分成若干小组，每个小组根据中医诊疗的步骤和原则创作一个小剧场，组员分别扮演医生、患者和助手等角色。

第二步，角色扮演。学生在小组内进行角色扮演，展示中医诊疗的过程，包括望、闻、问、切等步骤，深入了解中医智慧的独特性。

第三步，表演分享。每个小组在课堂上表演自己创作的小剧场，并用英语表述中医诊疗的过程，介绍中医的理念和价值；其他同学可以提出问题或反馈意见。

通过这样的活动，学生能够深入了解中医的诊疗过程，感受中华优秀传统文化的魅力。通过用英语表达和分享，不仅培养了学生的语言表达能力，还将中医文化与英语学习相结合，实现了对中华优秀传统文化的传承目标。

“融境·串景·抒敬”路径在提升学生的文化认知、情感体验和语言表达能力方面具有显著效果。这种融合不仅丰富了课堂内容，还增强了学生对中华优秀传统文化的尊重和自信心，为培养他们的跨文化交际能力奠定了坚实的基础。

随着教育的不断发展，教师应进一步探索、创新教学策略，结合更多的中华优秀传统文化元素，以不同方式激发学生的学习兴趣，继续深化文化教育的融合，培养更具全球视野和文化自觉的学生。

［ 参 考 文 献 ］

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[6] 施中美.融入传统文化，打造魅力英语课堂[J].教育界，2023（17）：35-37.

[7] 张心一，杨敏.以思维发展为导向的单元复习课设计微探：以译林新版《英语》五（下）Unit 4 Seeing the doctor单元复习课为例[J].小学教学设计，2018（12）：50-52.

（责编 蔡宇璇）