基于主题意义的Story time板块课后作业设计

［摘 要］对主题意义的探究是小学英语教学的核心，而基于主题意义的作业设计是对课堂教学的补充和延伸。教师要基于主题意义探索Story time板块的课后作业设计，设计主题化、趣味化、生活化、层次化、实践化的课后作业，并通过合作与评价的方式，培养和激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生深化对主题意义的理解，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的思维品质，促进学生核心素养的形成和发展。

［关键词］英语教学；主题意义；作业设计；Story time板块

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0057-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。小学英语教学要以主题为引领，以语篇为依托，秉承学习理解、应用实践和迁移创新的英语学习活动观，引导学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。布置课后作业作为英语教学的重要组成部分，如果只是让学生机械地问答、抄写、背诵和练习，就会使他们逐渐对英语学习丧失兴趣。教师应基于主题意义，遵循主题性、趣味性、层次性、实践性与合作性的原则，根据学生的年龄特征设计相应的课后作业。本文探讨基于主题意义的Story time板块课后作业的设计，以供大家参考。

一、主题化课后作业

主题是课堂教学的切入点，是引领意义探究的主线。基于主题意义探究课后作业设计，首先要明确单元主题意义是什么。译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth属于“人与自然”主题范畴，教师在教学中可以通过环境保护的话题，让学生学习如何用英语表达保护地球的具体措施，从而帮助学生树立环保意识。学生在完成Story time的语篇学习后，了解了目前地球的环境状况，意识到保护环境的重要性，也懂得了保护环境的具体措施。课后作业作为课堂教学的补充和延伸，要围绕环境保护的主题意义来设计。因此，笔者将本课时的课后作业设计如下：

（1）Read more times and recite the story.（熟读并背诵课文）

（2）Make a proposal for protecting the Earth.（为保护地球制作一份倡议书）

（3）Share your proposal to your parents and friends.（向你的家人和朋友分享你的倡议书）

英语学习活动观指出，要围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。因此，教师紧紧围绕主题设计Story time板块的课后作业，让学生从课本走向真实的生活，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、趣味化课后作业

教师在设计课后作业时要结合“双减”政策的要求，分析学生的生理、心理特征，设计充满趣味的作业，以充分调动学生的学习积极性，让学生体会到英语学习的乐趣。

要使课后作业趣味化，笔者认为，一是要挖掘教材中的趣味元素。译林版英语教材每个单元都由Story time， Fun time， Grammar time等板块组成。其中，Story time为故事板块，其语篇内容多为一个有趣的故事。教师要深入研读语篇，挖掘其中的趣味元素，以此设计基于主题意义的课后作业。

例如，译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school中的Story time板块，讲述了Liu Tao和Mike及Su Hai放学后的活动，其主题意义是充实自己的课余生活，积极向上面对生活。结合学生对放学后的活动非常感兴趣这一特点，教师设计讨论自己和同学放学后会做什么的课后对话作业，自然地将教材中的语境转化为学生真实生活中的语境，引导学生在主题语境中运用本课所学的核心语言来进行对话，有效提高学生的综合语言能力。

二是要设计形式多样的作业。学生想象力丰富、情感细腻，思维发展正由具象过渡到抽象，记忆以形象记忆和机械记忆为主，注意力不能长时间集中。因此，教师在设计课后作业时要注重作业的趣味性，设计多种形式的作业，如表演故事、创编对话、续写故事、制作海报或宣传手册、用英语写日记或写信等。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons中的Story time板块为例，该语篇内容为对一年四个季节的特征的描述，其主题意义为热爱大自然，用心感受四季的美。教师设计制作英语季节卡的课后作业，让学生用英语描述四季的特征并写在卡片上，最后在卡片上画画。在制作卡片的过程中，学生不仅巩固了课堂所学，还感受到英语学习的乐趣，提高了动手能力和审美能力。

三、生活化课后作业

基于主题意义探究的英语语篇教学离不开主题语境，课后作业的设计也同样不能脱离语境。教师要设法将教材上的语境迁移到学生生活中，设计链接学生生活实际的课后作业。

以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day中的Story time板块为例，该语篇内容为主人公Mike用英语介绍自己一天的活动安排，其主题意义为珍惜时间，学会合理安排自己的一天。学生有和Mike相似的经历与感受，于是教师让学生模仿Mike写一篇关于自己的一天的英文日记，将Mike的一天与自己的一天连接起来，将课文中的语言转化为实际生活中的语言。这样的作业充分激发了学生学习英语的主动性，有效践行了英语学习活动观，将语言学习与生活实践融为一体，提高了学生的学习能力。

四、层次化课后作业

“双减”政策明确指出，要减轻学生的作业负担，确保学生有足够的休息时间。因此，教师在设计课后作业时要重点关注作业的质量而非数量。在英语学习的过程中，学生的学习能力之间存在很大的差异。在设计作业时，教师要根据这一差异来设计分层作业，既要满足部分学生巩固基础知识的需求，也要满足部分学生想要进一步探究主题意义、提高学习能力的需求，让不同层次的学生都能在作业中获得学习的成就感，激发每一个学生的学习热情。

以译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends中的Story time板块为例，该语篇内容为四个小朋友分别描述自己的动物朋友，其主题意义为爱护小动物。根据学生语言能力和学习能力的差异，笔者分别从三个层次弹性设计课后作业。

（1）学习理解：Read more times and try to recite the story.（读熟并尝试背诵课文）

（2）应用实践：Talk about your animal friends to your parents or friends.（和你的父母或朋友谈论你的动物朋友）

（3）迁移创新：Read the picture book Little Zoe looking for Mum.（阅读绘本Little Zoe Looking for Mum）

教师应围绕主题意义，根据学生的个体差异设计不同思维梯度的作业。对基础薄弱的学生，教师可设计倾向于理解、记忆的作业，这有助于此类学生更好地理解语篇内容、巩固语言知识。对基础尚可但还需进一步提升的学生，可设计倾向于运用、实践的作业，这能够让学生在不同的语境中有效运用所学的语言知识，从而在巩固知识的同时培养学习能力。对学习能力强的学生，可设计指向思维品质提升的作业，这有助于学生在探究主题意义的基础上适当地迁移和创新，从而在提升语言能力的同时发展学科核心素养。

五、实践化课后作业

英语新课标强调教师要树立新的学生观，促进学生的全面发展。动手能力是一个人全面发展的重要能力，也是课堂教学中重要的培养目标之一。因此，教师在设计基于主题意义的英语课后作业时，要充分挖掘主题意义，设计实践操作型作业，让学生在“学中做”“做中学”，激发学生探究主题意义的热情，帮助学生深化对主题意义的理解，提高学生的学习能力和实践应用能力。

以译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？中的Story time板块为例，该语篇内容为Su Hai和Mike讨论自己父母的职业，其主题意义为对不同职业的尊重，以及努力学习才能实现自己的理想。笔者基于主题意义，根据分层原则和实践性原则，设计如下的课后作业。

（1）Read more times and try to recite the story.（读熟并尝试背诵课文）

（2）Talk about your parents’ jobs and your ideal jobs with your friend.（和你的朋友谈论你们父母的职业以及你们自己的理想职业）

（3）Make some job cards，and introduce the jobs to your friends.（制作职业卡片，并向你的朋友介绍）

基于主题意义设计课后实践化作业，有助于培养学生的动手能力和审美能力，促进学生全面发展。在实践过程中，学生能够自主整合并运用所学语言知识，通过实践来感受英语学习的乐趣，激发对主题意义的探究热情，促进核心素养的发展。

六、合作型课后作业

英语新课标强调要加强学生合作能力的培养，让学生掌握合作的技能，学会与人沟通和交流。小组合作是英语课堂常用的活动形式，但课后作业中却很少用到。教师可围绕主题意义，根据不同学生的学习需求，设计一些开放性作业，让学生在课后合作完成。

以译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet中的Story time板块为例，该语篇讲述了Mike和Yang Ling的饮食习惯，并探讨他们的饮食习惯是否健康，其主题意义为养成健康饮食的好习惯。在课堂中，师生已经探讨了什么样的饮食习惯是健康的，并呈现了健康饮食的“金字塔”。为了让学生能够通过开放性的课后作业来深化对主题意义的理解，笔者设计如下的课后作业。

（1）Read more times and try to recite the story.（读熟并尝试背诵课文）

（2）Talk about your eating habits with your friends.（和你的朋友谈论你们的饮食习惯）

（3）Design a questionnaire about healthy diet， and ask and complete the survey in your group.（小组合作，设计一份关于健康饮食的调查问卷，并测试每一位组内成员的饮食习惯，完成调查）

合作型课后作业能充分调动学生的主观能动性，让学生以小组合作的形式共同完成作业，既锻炼了他们的语言表达能力，也提高了学生的团队合作精神，增强了他们的团队凝聚力。

综上所述，在“双减”政策背景下，教师要根据单元主题意义和学生的实际学情，从多个角度深入研究，多措并举，精心设计英语课后作业，在减轻学生学习负担的同时，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语表达能力、学习能力、实践能力、思维能力和合作探究能力，促进学生学科核心素养的形成和发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张双珍.小学英语高年级语篇教学前置性作业设计：以新译林小学英语6上Unit 6 Story time为例[J].新课程（上），2017（6）：189.

[2] 王进花.基于主题意义下的小学英语单元作业设计策略[J].青海教育，2022（6）：44.

[3] 聂娅.基于主题意义探究的小学英语作业设计优化路径[J].校园英语，2023（28）：166-168.

（责编 蔡宇璇）