指向“教—学—评”一体化的英语单元整体教学实践

［摘 要］单元整体教学是发展能力、形成素养的一个重要设计取向。以人教版英语教材四年级下册Unit 6 Shopping part A的教学为例，教师要基于“教—学—评”一体化的内涵，立足整体视角，按照“明晰主题—确定—目标—设计活动—优化评价”的顺序落实单元整体教学，能有效引导学生建构单元主题认知，加深他们的学习体验，促进学生核心素养的发展。

［关键词］小学英语;“教—学—评”一体化;单元整体教学

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0048-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提出，教学设计需要“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”。内容组织形式的优化，要求教师关注单元语篇内容和主题意义的探究，实施单元整体教学。目前，小学英语课堂中普遍存在教学内容碎片化、教学活动表层化、教学评价后置化等问题。教师缺乏以素养为导向的单元整体教学设计意识，忽视评价在教学中的地位，从而不能有效达成单元教学目标。

本文以人教版英语教材四年级下册Unit 6 Shopping Part A的教学为例，探讨在单元整体教学中落实“教—学—评”一体化的教学路径。

一、整体规划：明晰单元学习主题

英语新课标指出，“主题”是课程内容的要素之一，“发挥着联结、统领其他内容要素，提供语言学习和课程育人的语境范畴的作用”。因此，教师要认真研读英语新课标与教材内容，分析学情，明晰单元学习主题。

（一）研读课标，确定单元主题范畴

从标题“Shopping”可以看出，本单元与日常购物息息相关，涉及英语新课标中“人与自我”“人与社会”的主题范畴。其中，“人与自我”对应的是“生活与学习”主题群下的“家庭与家庭生活”，“人与社会”对应的是“社会服务与人际沟通”主题群下的“尊长爱幼，懂得感恩”。

（二）解读教材，把握单元语篇内容

本单元语篇包括四组配图对话、一首韵律诗、一首歌曲、一组非完整配图短文和一个配图故事。以第二课时“Shopping for John’s family”为例，Let’s talk板块呈现的是售货员、John和John妈妈在鞋店买鞋时的对话。在John和John妈妈去鞋店选购鞋子的情境中，引导学生从尺寸等方面明晰服饰选择的要素，初步建立健康理性的消费观念。Story time板块是一个故事语篇，讲述了Zoom作为Shop assistant，因为粗心搞错了价格惹怒大象老板的故事。该语篇既可以维持学生英语阅读的兴趣，又能引发学生的深度思考：怎样才能当好一名合格的Shop assistant？需要具备哪些特质？

（三）分析学情，锚定学生学习起点

学生虽然在Unit 5 My clothes的学习中初步接触了服装类单词，能够表达自己想穿的衣服，对衣服的穿搭也有一定的见解，但是询问价钱和挑选尺码的生活经验还不足。因此，本单元教学中，教师要根据学生的知识储备和年龄特征，鼓励学生将本单元所学的知识运用到实际情景中，体验购物、学会购物，体会到购物的乐趣和意义。此外，学生在三年级下册Unit 2 Colors学了表示颜色的词汇，在四年级下册Unit 3 Weather学了有关天气的词汇，在三四年级还接触了形容词的基本用法，以及了解了名词单复数的变化规则，这些都为学生学习本单元知识打下了坚实的语言基础。

基于上述分析，我们将本单元主题确定为“Good shopping”，并将整个单元划分为四个课时，分别从“Shopping for a trip”“Shopping for John’s family”“Shopping for Sarah’s birthday”“Fun Shopping Day”四个方面逐步呈现学习内容。

二、整体设计：确定单元学习目标

明晰了单元学习主题，就要确定单元学习目标，它是单元整体教学实施的基础。好的单元学习目标要可操作、可观察、可检测，目标撰写须具体化、细致化和真实化。结合英语新课标，笔者从学生的已知与未知出发，深入研读单元核心语篇，最终形成了本单元的学习目标。如下：

1.能运用核心词汇gloves、scarf、umbrella、sunglasses、pretty、expensive、cheap、nice和核心句型“Can I help you？”“Yes. These ... are nice”“Can I try them on？”“Size ...， please”“How do you like ...？”“It’s very pretty”“How much is ...？”询问价格及对商品的看法，请求试穿某件衣物并告知尺码，做出准确的描述。

2.复习er、ir、al、or、ur、ar、-le的发音规则，能够读出符合上述发音规则的单词，并能根据读音拼写出符合上述发音规则的单词。

3.能借助图片、音视频等多模态资源，在对话、海报等不同类型语篇中，从尺寸、价格、特征等不同角度，获取、归纳、提炼购物时与售货员对话、读懂促销广告等的方式。

4.了解各种尺码的英文表达以及主要英语国家的货币名称及符号；在为自己或家人、朋友购物的语境中，能够根据需要选择合适的商品，体验购物的过程和乐趣。

上述单元学习目标之间有逻辑、有关联、有层次，体现了螺旋上升的原则，以及以学生为主体的理念，使学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力发展融为一体，做到了目标可操作、可观察、可检测。

三、整体实施：设计单元学习活动

单元学习活动是单元整体教学实施的关键。学习活动的设计不仅要覆盖核心知识点，还要考虑学生的兴趣和需求。下面，笔者以本课为例，基于“教—学—评”一体化，探究单元学习活动设计。

（一）学习理解类活动：基于语篇，初步感知

学习理解类活动强调关注学生的感知与体验。这就需要教师先创设联系生活、相对真实的话题语境，在核心语言与文化知识的烘托下，激活学生已有的知识经验；再提出关键问题，在学生的已知与未知之间搭建桥梁，使其能够跨越“最近发展区”，初步感知语言。

T： Boys and girls， we know that John and his mum are going to have a trip around beautiful China. Where does John want to go？（PPT呈现图片和视频）

Ss： John wants to go to Sanya and Harbin with his mum.

T： Yes. Sanya and Harbin are beautiful cities. If they plan to go there， what should they do at first？

Ss： They should know weather in two cities.

T： Good！ So what’s the weather like in Sanya？ What about Harbin？ Let’s listen to the weather report and choose the right answers.

Ss： Sanya is hot and sunny. Harbin is cold and snowy.

T： So John and his mum want to buy new things for this trip. Look， they make a shopping list.

此环节，教师通过驱动性问题“Where does John want to go？”，引导学生对语篇进行整体感知，知晓了John和他妈妈去旅行前要了解当地天气，并根据当地天气制订一个购物清单。上述任务设计联系实际，有利于学生联结已有的生活经验和学习主题，激活学生思维，让学生在真实语境中感知和运用语言。

（二）应用实践类活动：深入语篇，知能转化

应用实践类活动旨在将核心语言转化成结构化知识。因此，教师要设置丰富多样、有意义且指向教学目标的语言实践活动，帮助学生巩固知识、内化知识，实现知识向能力的转化。例如，教师可以引导学生借助图片和语言支架，开展角色扮演活动。

T： Look at the pictures. We know John also goes to scarf section and gloves section. What will happen to John and shop assistant？ Now it’s your turn to make a role-play with your partner. And you should use the key sentence patterns on the screen.

此环节，教师在PPT上呈现购物场景和核心句型后，引导学生基于上述支架进行角色扮演。学生通过实践运用加深了学习体验，巩固了核心语言，实现了知识向能力的转化。

（三）迁移创新类活动：超越语篇，思辨升华

迁移创新类活动强调在深入语篇的基础上超越语篇，引导学生运用所学知识多维度、创造性地看待问题、解决问题，从而实现能力向素养的转化。例如，教师可以引导学生围绕问题“How to help mum buy new things for the trip？”开展小组讨论。

T： Now John bought many things he needed. What about his mum？ If you are John， what are you going to buy？ Discuss in groups and share with classmates.

S1： I will buy a pink hat. Because my mother’s favorite color is pink. It’s pretty for her.

S2： I will buy a pair of black sunglasses. Because Sanya is hot and sunny. And her old glasses are broken. This is what she really wants.

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...

T： From your ideas， we know that before shopping for mum， we should know her favorites very well.

此环节，教师引导学生谈论怎样给妈妈购买这次旅行中所需要的物品。学生从颜色、需求等多角度出发明确了购买的物品及原因，在语言输出的过程中不仅巩固了所学知识，还提升了多角度看问题的思维品质，逐步实现了能力向素养的转化。

四、整体反馈：优化单元学习评价

英语新课标指出“注重‘教—学—评’一体化设计”，强调评价手段、评价主体、评价内容、评价结果的转变，要求教师将评价贯穿英语课程教学的全过程，以评促学、以评促教，更好地发挥评价的反馈功能，帮助学生达成预设的学习目标。

（一）关注过程评价，彰显学生主体

相较于终结性评价，形成性评价更多关注学生的主体地位，以及学生的学习过程、认知过程和成长过程，具有动态性和生成性的特点，能帮助学生快速调整学习状态、有效达成学习目标。因此，教师应敢于放手，让学生在个体活动、小组活动、班级活动中大胆交流、互相评价。这种参与式评价既能凸显学生的主体地位，又能帮助他们形成积极主动、自我纠偏的学习风格，不断提高自己的学习能力。

（二）精准对接目标，凸显评价一致

“教—学—评”一体化重点关注教、学、评的一致性，关键在于评价。因此，评价任务要与教学目标、学习活动相匹配。教师应制订基于教学目标的评价标准，确保评价与目标精准对接。以本课为例，部分教学目标、学习活动、评价任务的对应关系如表1所示。

通过评价，教师可及时追踪学生对知识的掌握情况，一旦出现教学效果与教学目标不太匹配的情况时，能运用教学机智灵活调整教学思路、转变教学方法，实现预设目标的动态生成。

总之，指向“教—学—评”一体化的单元整体教学能够实现教学目标的全覆盖、教学设计的系统化，确保学生掌握核心语言。同时，评价方式多元化能够帮助教师及时了解学生的学习情况并进行针对性指导，促进学生核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王蔷，刘莹，钱小芳，等.义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施：以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots？为例[J].基础教育课程，2023（6）：44-55.

[2] 汪佳子.基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略[J].中小学课堂教学研究，2022（10）：40-43.

[3] 曹伟华.基于课标的课程内容开发、组织与实施策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（8）：19-23.

（责编 蔡宇璇）