把握年段特征，稳步推进音乐识谱教学

［摘 要］识谱教学是小学音乐教学的基本内容之一，对学生音乐素养的提升有重要作用。当前的识谱教学存在年段特征缺失、缺乏一套科学的识谱序列等问题，导致学生识谱困难，对识谱不感兴趣。教师可以根据年段特征，采取不同的识谱教学方法，通过低年段趣味识谱、中年段随歌识谱、高年段合作识谱，开展因地制宜、因材施教的教学指导。这可以夯实学生的音乐知识基础，提升学生的音乐素养。

［关键词］小学音乐；识谱教学；年段特征

［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0039-03

乐谱是记录音乐的符号，鉴赏音乐、演唱、乐器演奏和歌曲创作等都要通过乐谱来记录和表达。具有一定的识谱能力不仅是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）对学生提出的要求，而且是学生音乐素养的具体表现。但是在实际教学中，由于缺乏科学、有效的识谱教学方法，学生的识谱能力普遍不高。一些音乐教师虽然非常重视识谱教学，但往往只是在歌曲欣赏或者乐器教学中遇到相关内容时才对学生进行必要的指导，缺乏循序渐进、有梯度的教学体系。要想改变这种现状，教师就要从年段特征出发，依据学生学情和音乐学习特点对学生进行层层递进的指导，以推进学生识谱能力的稳步提升。

一、低年段：趣味识谱，让学生乐识

小学低年段学生识谱经验很少，对识谱有畏难情绪。课堂上，教师可从学生的兴趣爱好入手，采取形象直观的识谱方法，让学生在趣味化的游戏活动中学习乐谱，激发学生的识谱兴趣。

1.模唱音高

在小学音乐教学中，教师采用形象化、感性的方法指导学生认识音高，运用模唱法引导学生学习乐谱，能够降低学生的识谱难度，让学生爱上识谱。如苏少版音乐教材二年级下册《小小音乐会》一课，教学目标是让学生用活泼、欢快的情绪进行演唱，唱出孩子们吹喇叭、敲铜鼓时的欢乐情绪和对小动物的喜爱之情。这首歌曲中第三小节、第七小节的休止符只需要稍加停顿，不必过度强调；第八小节中的休止符没有实际意义，只是表达一种愉快的心情，可稍作提示，在演唱时引导学生表达出歌曲轻快、活泼的情绪即可。教学这首歌曲的时候，教师可以采用“小动物冠名”模唱音高的游戏形式展开教学。这样，不用识谱只用听唱就能学习唱名，可以避免单纯识记乐谱的枯燥乏味，大大降低学生识谱的难度，促进学生识谱能力的提升。

2.模仿节奏

大自然中有着各种各样的音响。小学生好奇心强，天生喜欢模仿。教师通过让学生模仿大自然的音响、节奏的方法来引领学生理解不同音高的特点，可以帮助学生建立起音响与乐谱之间的联系，让学生爱上识谱。如苏少版音乐教材二年级下册《我是小鼓手》一课，教学目标是通过歌唱、演奏、欣赏等教学活动，帮助学生感知大鼓、小鼓的节奏特点，训练学生的协调能力，提高学生的艺术感受力，使学生体会到歌曲中蕴含的团队精神。教学时，教师可以先让学生欣赏《共产儿童团歌》，并根据歌曲的节奏打节拍，体会节奏的强弱；再让学生根据歌曲踩拍演唱；然后让个别小组拿小鼓敲一敲节奏，组员配合进行演唱；最后让学生欣赏《少先队员在前进》《音阶歌》，演唱《让我们荡起双桨》等歌曲。通过模仿音乐的节奏，学生建立起音响与乐谱之间的联系，从而能够更好地理解与记忆歌曲。

3.建立音高与节奏概念

在低年段识谱教学中，教师可以借助音高或者节奏来帮助学生建立听觉概念，并结合所学音乐让学生运用肢体来表现音乐的节奏及高低起伏变化，从而激发学生识谱的兴趣，为提升学生的识谱能力奠定基础。如苏少版音乐教材四年级下册《包粽子》一课，教学目标是让学生通过歌唱和制作等活动，了解粽子与端午节的民俗文化，感受民歌的特点和韵味。教学时，教师可以先借助多媒体让学生直观感受端午节时人们包粽子、赛龙舟的热闹场面，再让学生根据歌曲特点用肢体律动来表现音乐的节奏及高低起伏变化，并试着用边哼唱边律动的方式来展示自己对歌曲的理解。这样可以帮助学生建立音高概念，使学生把握音乐的节奏特点，为之后的乐谱学习提供条件。

二、中年段：随歌识谱，让学生巧识

中年段是学生识谱的关键时期。此阶段的学生对乐谱已经有了一些初步的认识。依据学生接受认知事物的特点，教师可以借助歌词来帮助学生认识乐谱，引导学生发现乐谱的规律，提升学生的识谱能力。

1.先词后谱，借助乐感识谱

中年段的学生大多歌唱能力强于识谱能力。基于此，教师可以采用先唱歌、后识谱的方式，让学生跟着歌唱时的乐感来认识乐谱，这样可以有效降低学生的识谱难度，增强学生识谱的自信。如苏少版音乐教材三年级上册《七个小兄弟》一课，教学目标是让学生学会演唱歌曲，感受歌曲活泼欢乐的情绪，正确认识和演唱音阶唱名do、re、mi。怎样才能让学生认识五线谱上do、re、mi、fa、sol、la、ti的位置呢？教师可以先范唱给学生听，然后让学生读歌词，最后让学生试着像教师那样演唱；也可以让学生听教师弹奏，当听到某一音符时，就跟着教师所弹的节奏演唱相应的内容。这样经过几次训练以后，学生的音乐节奏感得到提升，从而为正确认识乐谱提供了条件。

2.比较异同，发现规律识谱

小学音乐教学中，有一些歌曲的音乐比较有特点，且富有规律，教师引导学生发现歌曲旋律的特点，并把具有相同特点的乐句放在一起，开展识谱训练，可以提升学生的识谱能力。如苏少版音乐教材三年级下册《嘀哩嘀哩》一课，教学目标是让学生在歌曲欣赏与演唱中感受歌曲传递出的欢快情绪，体会歌曲连贯流畅、朗朗上口的特点，明白“嘀哩哩”的处理要富有弹性，并能够用自然、流畅的声音和动作来表现歌曲。教学时，在学生演唱歌曲之前，教师让学生先试着用已有的经验找出乐曲中旋律相同的乐句，想想这些乐句在演唱方面具有哪些特点，再按照乐句的规律去演唱歌曲。教师只需要在有变化或者不易理解的地方进行一些必要的指导即可。这样教学，极大地降低了学生的识谱难度，有助于学生识谱能力的提升。

3.选择识谱，降低识谱难度

在中年段识谱教学中，为了降低学生的识谱难度，教师不能按部就班地把一首歌曲的乐谱从头到尾地教给学生，而要根据歌曲的重点有选择地引领学生认识乐谱，这样可以深化学生对歌曲难点的认识，提升学生的识谱质量。如苏少版音乐教材四年级上册的《铃儿响叮当》中的弱起音符、《中华人民共和国国歌》中的三连音等都很有特点。教学时，教师无须从头到尾带领学生认识乐谱，只要在这些关键地方对学生进行重点指导即可。这样可以帮助学生把握一些音准变化比较复杂的乐句，让学生的乐谱知识掌握得更加扎实牢固。

三、高年段：合作识谱，让学生会识

高年段学生已经具备一定的自主识谱能力。这时候，教师无须进行面面俱到的指导，而要正视学生之间的差异，并为学生留足识谱的空间，让学生能够在教师或者同伴的帮助下解决识谱中遇到的各种困难，培养学生的自主识谱能力。

1.榜样引领识谱

学生之间存在个体差异，班级内总有一些学生的悟性较好，掌握知识的速度较快，认识乐谱的能力也更强。教学时，教师可以充分发挥榜样的作用，通过榜样的带领，实现学生识谱能力的整体提升。如苏少版音乐教材五年级上册《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲，教学目标是能够用自豪、敬佩的情感演唱歌曲，表达对妈妈的无限爱意；能够唱准跨小节切分音，在听赏音乐时，能够感受到音乐要素的变化，并对音乐要素变化而引起的乐曲情绪、风格的变化形成初步的认识；能够根据情感的需要选择演唱方式；对音乐的情绪感受与表现有一定的理解。教学时，教师可以先让学生聆听歌曲范唱，感受妈妈的辛苦与不容易，了解妈妈对孩子的爱；然后让学生聆听歌曲，找出歌曲中具有相同节奏的段落；最后让学生运用视唱的方法练习歌曲中具有相同节奏的部分，注意唱好跨小节切分音，唱准[× × × 0 × × × ] 这样含有休止符的节奏。当学生对乐谱有了一定的了解之后，教师就可以让一些接受能力强的学生进行范唱。在榜样的引领下，学生认识乐谱的积极性高涨，实现了识谱能力的提升。

2.分组互助识谱

在小学高年段识谱教学中，除了要发挥榜样的作用，教师还可以通过分工，让学生进行互助识谱。教师把班级内的学生分成若干小组，每个小组由识谱能手担任“小老师”，带领其他学生认识乐谱。这样可以活跃课堂气氛，形成互帮互助的学习氛围，提升学生的识谱能力。如苏少版音乐教材六年级上册《唱着跳着走进你》这首歌曲，要求学生能够用朝气蓬勃的歌声表现出热情友好的音乐情绪，抒发热爱家乡、渴望友谊的美好情感；尝试运用学过的音乐知识创造性地表现歌曲；学习跨小节切分节奏和休止符以及歌曲休止符的修饰处理。教学时，教师可以先带领学生欣赏歌曲，说说歌曲表现的主题、情绪和内容等；然后让学生自己练习识谱；在学生对音乐乐谱有了初步感知的基础上，再让学生进行合作识谱，即由识谱能力强的学生帮助识谱能力弱的学生认识乐谱，也可以让高、低两个声部的学生分别找出自己声部中有延音线和休止符的乐句唱一唱、合一合；最后，让学生连贯地唱出合唱部分。这样带领学生认识乐谱，可以有效激发学生的识谱兴趣，使学生在互帮互助中实现识谱能力的整体提升。

3.师生合作识谱

在小学高年段音乐教学中，教师要注重培养学生自主识谱的能力。学生在识谱过程中难免会遇到一些自己或者小组都不能解决的问题，这时候就需要教师进行必要的指导。如苏少版音乐教材六年级下册《白兰鸽》这首歌曲，要求学生能够对歌曲进行简单的曲式分析，找出歌曲的旋律、节奏规律。第一段旋律中弱起小节和切分节奏的运用、级进为主的旋律行进，变化音的音准，还有歌曲中大乐句的十六分音符、附点四分音符和八分休止符等，这些都是需要学生掌握的技术要领。教学时，对于一些简单、易于掌握的内容可以让学生自学，对于一些难理解的乐句则可以师生共学。这样可以降低学生的识谱难度，避免学生产生畏难情绪，促进学生识谱能力的提升。

综上所述，在小学音乐教学中，学生的识谱能力不是短时间内就可以提升的。教师要依据艺术新课标中的识谱要求以及学生的年段特征开展合情、合理、合规的教学，为学生搭建识读乐谱、感悟情感的平台，而不是让乐谱学习游离于学生的音乐学习之外。只有这样，才能真正激发学生识谱的兴趣，培养学生的音乐情感，提升学生的识谱能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 叶秀梅.小学低年级识谱游戏化教学探索[J].小学教学参考，2023（33）：33-35.

[2] 运新星.小学音乐识谱教学的价值、挑战与出路[J].新课程研究，2023（32）：117-119.

[3] 蔡敏蓉.小学音乐教学中识谱教学的现状及实施策略[J].华夏教师，2023（22）：95-96.

（责编 刘宇帆）