新课标下真实情境提升学生文化素养的应用

［摘 要］真实情境为学生提供深入理解文化内涵和价值的机会，在激发学生创新思维和创造力、深化学生文化理解等方面显示出独特的优势与作用。以《竹润童心》的竹编学习为例，教师可对真实情境下竹编教学的方法进行深入剖析，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣；注重学生实践与创新能力的培养，促进二者结合；紧密联系学生的生活经验，拓展应用场景，验证真实情境在提升学生文化素养中的有效性，为义务教育课程改革提供参考和借鉴。

［关键词］竹编学习；真实情境；文化素养

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0036-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，各学科要根据学生学段特点，对每类活动分学段设置不同的、贴近学生生活趣味的学习任务，以多样化的学习任务共同构建学习内容，以结构化的学习任务驱动学生在真实情境中学习。竹编作为中国传统手工艺的代表之一，蕴含着丰富的文化内涵和艺术价值。在课程改革中，竹编学习被赋予了新的意义和价值。本文旨在通过《竹润童心》的竹编学习，对学生在真实情境下学习竹编的过程和成果进行深入分析，探索真实情境在提升学生文化素养方面独特的优势和作用，为教师教学提供参考。

一、真实情境对提升学生文化素养的重要作用

（一）为学生提供深入理解文化内涵和价值的机会

与传统的课堂教学相比，学生在真实情境中可以更加直观地感受文化的魅力，理解文化背后的深层含义和社会价值。这样不仅能够增强学生对文化的认同感，还能够坚定学生的文化自信，为他们未来更好地融入社会打下坚实的基础。

（二）在激发学生创新思维和创造力方面显示出独特优势

在真实情境中，学生往往要面对复杂多变的问题和挑战，需要他们跳出传统的思维模式，寻找创新的问题解决方法。通过尝试和实践，学生的创新能力得到有效锻炼和提升，为文化的传承与创新奠定坚实的基础。

（三）在深化学生文化理解及拓宽文化视野方面发挥重要作用

教师充分利用真实情境，让学生置身于多元的文化环境中，能够使学生接触到不同文化背景下的知识体系、习俗惯例以及价值体系。这样不仅能丰富学生的知识储备，更有助于打破文化隔阂，促进学生对多元文化的理解和接纳。

二、真实情境下提升学生文化素养的实践探索

（一）竹编学习案例的选取依据

首先，竹编工艺作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有显著的代表性，不仅承载着悠久的历史文化底蕴，更彰显了中华民族独特的审美与智慧。

其次，竹编工艺的学习和实践具有可操作性。相较于其他传统的手工艺，竹编所需的材料和工具相对简单，学生容易在短时间内掌握基本的竹编技能，并在实践中不断提升和完善。

最后，竹编工艺的学习具有显著的教育性。通过亲手编织竹制品，学生不仅能够锻炼动手能力和创新能力，还能在潜移默化中培养文化素养和审美能力。

（二）竹编学习案例的设计思路

教师要坚守文化传承与创新的原则，通过理论与实践相结合，深化学生对竹编文化的理解；通过创设真实情境，深入挖掘竹编工艺的历史渊源和文化内涵，让学生了解这一传统工艺的深厚底蕴和技艺特点，从而激发他们对竹编学习的兴趣和热情。

（三）真实情境下的竹编学习过程

情境创设A：校园竹林开启竹编研学之路

学生在校园中观察竹林，教师适时提出问题：“每到春天，竹笋便会争先恐后地探出地面，快速生长，这可能会带来竹子生长过密、病虫害传播、影响校园美观等问题。如何才能更好地利用竹子呢？”经过讨论，师生认为可以通过编织竹制品来消耗过多的竹子，并制订了《竹润童心》的研究性学习目标及框架（见表1）。

文化知识目标：了解竹编的历史和文化，认识竹编在中国传统文化中的重要地位。

技艺学习目标：了解和掌握竹编的基本技巧与流程，通过实践操作提高学生的动手能力和技术水平。

思维培养目标：鼓励学生尝试不同的编织方法，创造出具有个性和创意的竹编作品。

团队协作：通过竹编团队的协作，培养学生沟通、协作和解决问题的能力。

情境创设B：探寻竹编文化的历史印迹

教师发现学生虽然对竹编很感兴趣，但对竹文化、竹编文化的应用和影响力等不甚了解，于是提出新问题：“如何通过多种学习方式深入理解竹编文化？”同时，教师创设以下三种情境引导学生探寻竹编文化。

1.线上线下追溯竹编文化

学生通过网络搜索、线上图书馆、电子书等线上途径，查找竹编文化的相关信息；通过参观博物馆、工艺品市场等线下途径，深入了解竹编文化。在了解的基础上，学生将收集到的信息以学习卡、PPT、文档等形式汇编成资料袋。

2.问卷调查分析竹编文化的影响

以随机访谈的形式，在全校范围内对50名学生进行问卷调查，收回有效问卷49份。结果分析如下：

首先，对竹编制品的认知。75%的学生表示知道竹编制品，但对其了解不深；20%的学生对竹编制品有较深的了解，能够列举出三种以上常见的竹编制品；5%的学生表示从未听说过竹编制品。

其次，竹编制品的使用经验。45%的学生表示曾经使用过竹编制品，如竹篮、竹篓等；35%的学生表示在家里或学校见过竹编制品，但没有使用过；20%的学生表示从未见过或使用过竹编制品。

最后，对竹编制品的态度。80%的学生认为竹编制品很有特色，喜欢其外观和手感；15%的学生表示对竹编制品没有特别的感觉；5%的学生表示不喜欢竹编制品，认为其过于传统，不够时尚。

通过调查发现，学生对竹编制品的认知程度还有待提高。由于大部分学生对竹编制品有很大的兴趣，建议学校开设竹编手工艺课程，让更多的学生欣赏和体验竹编这一传统手工艺的魅力。

3.实地考察参观竹编工坊

教师组织学生实地参观竹编工坊，通过观察工匠的工作状态，深入了解竹编技艺的复杂性和艺术性，感受传统手工艺的独特魅力。此外，教师还可以设置互动体验环节，让学生尝试进行竹编的基本操作，经历从选材、切割到编织的过程，明白竹编的每一步都要认真仔细，才能制作出满意的作品。

情境创设C：指导竹编技法的实践操作

课堂上，教师进一步围绕“竹编技艺需要一定的手工技巧和实践经验，如何让学生有效掌握这些技能？”“如何引导学生创作出既有传统韵味，又有创意的竹编作品？”等问题进行思考，基于学生实际创设情境。

1.思维导图绘竹编流程

学生展开头脑风暴，猜测竹编制品如何制作。在查阅资料后，学生绘制竹编流程的思维导图：首先，将思维导图的中心主题设计为“竹编流程”；再从中心主题出发，将竹编过程分解为刮青、破竹、晾晒、炭烤、去节、分片、刮片、分丝、编织等步骤；最后，为每个步骤添加更多的分支。

2.民间艺人学竹编技法

教师邀请民间艺人——史艳秋奶奶进行现场教学，详细介绍竹材的选择与处理、编织工具的使用方法，并针对常见的编织问题给出专业解答，着重强调竹编技艺的注意事项，如“如何保持竹材的湿度”“如何控制编织力度”“如何注重整体造型的协调性”等。

3.实践体验编竹编作品

在民间艺人的指导下，学生学习了九种竹编的基本编法，亲自动手编织各种竹制品，从简单的竹船到复杂的竹编作品，逐步掌握竹编的基本技能。在编织过程中，教师还为学生提供相应的学习辅助，化繁为简，不断激发学生的编织动力。

（1）探秘技法：形成编织技法资源库，从简到繁进行分类，概括出花色、平面、立体三种编织技法。

（2）支架跟进：鼓励学生沉下心、耐住性，慢慢享受编织的过程，助力学生逐渐成为“编织小能手”。编织支架包括儿歌辅助、工具借助、图谱借鉴、实物模仿、半成品练手等。

情境创设D：延展竹编的生命价值

师生围绕“如果你是一名传统的手工艺人，如何改进编织技法，在保留竹编浓厚民间特色的同时，使竹制品的样式、用途更加丰富多彩？”的问题，展开小组合作讨论，在模拟的真实情境中解决竹编的创新问题。

1.改编织方en8WYomCIMbuK8Jky0hvuw==法

在编织过程中，学生发现一些问题并梳理出来，以小组为单位探究问题的解决方法，改进竹编技法。如“编好的竹篾容易散开怎么办？”的问题，解决方法是用夹子夹紧竹篾条，或者用不同颜色的竹篾条交错编织，避免出错，且多种颜色编织也更加出彩。又如“竹编有什么基础规律？”的问题，由于相邻的两根竹条的上下编织规律是相反的，即第1、3、5、7（单数）根竹条的编织方法是一样的，第2、4、6、8（双数）根竹条的编织方法是一样的，所以相邻的两根竹条都采用一样的编织方法就容易散开。

2.创竹编样式

在创意构思阶段，小组成员围绕竹编作品的主题和风格展开深入讨论与交流，大胆尝试多种编织结构与类型，制作现代生活中常用的物品，如风铃、花瓶、发簪、首饰盒等，并对制作完成的作品辅以超轻黏土、扭扭棒、扎染布料等材料进行美化装饰。

（四）竹编文化及作品成果展览

为了更好地展示学生的竹编学习效果，师生录制竹编实践活动视频，在视频中展示竹编文化、竹编作品、制作材料、基本技法、研究感悟等，让更多的人了解竹编、喜爱竹编。同时，举办竹编文化和作品成果展览，邀请教师、家长、民间艺人和其他学生对作品进行评价与交流。学生的竹编作品琳琅满目，各具特色，充分展现了他们在竹编技艺上的学习成果和创新精神。

竹编学习作为一种具有浓厚文化特色的实践活动，不仅有助于提升学生的文化素养，还能促进学生综合素质的发展。在未来的教育实践中，学校可更多地引入和推广此类真实情境下的学习活动，以促进学生的全面发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 郑璇.生活化背景下的小学美术有效教学策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2022（5）：113-114.

[2］ 任旭，夏小刚.问题情境的创设：基于思维发展的理解[J].数学教育学报，2017，26（4）：15-18.

（责编 杜 华）