美术跨学科学习的教学探究

［摘 要］在小学美术教学中，组织学生进行跨学科学习，可以充分发挥美术学科的审美特质，提升学生的综合素养。针对当下美术教学过程中出现的为“跨”而“跨”、学理不足、理解偏差等现象，教师可从跨学科学习的审美理解、理性建构及审美体验等方面展开教学，通过确定学习主题、重组学习内容、引导多维探究等路径，深化学生对学习主题的理解，实现学生审美素养的提升。

［关键词］小学美术；跨学科学习；教学探究

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0033-03

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）在“课程理念”中指出“要突出课程综合”“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联……促进学生身心健康全面发展”；同时，对美术学科还提出跨学科学习任务，要求“组织学生以个人或小组合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力”。下面，笔者对小学美术跨学科学习的现状进行分析，就其实施路径谈谈自己的体会与看法。

一、美术跨学科学习的现状分析

自艺术新课标实施以来，教师对学生的跨学科学习非常重视，但由于对教材和艺术新课标理念的解读不够，导致美术跨学科学习出现了一些问题。主要表现在以下几个方面。

1.为“跨”而“跨”

跨学科学习是一种超越传统单一学科视角，运用两个或两个以上学科知识或方法，去解决真实世界问题的学习方式。在小学美术跨学科学习理念的指引下，许多美术教师虽然对跨学科学习非常重视，但出现了忽视主题统领作用、忽视学生审美体验等为“跨”而“跨”的现象，导致学生不明白美术学习目标，对美术学习内容不能形成深度理解，最终影响美术跨学科学习的效果。

2.学理不足

跨学科学习需要以一定的理论基础作为支撑。在小学美术跨学科学习过程中，存在着缺少基于美术学科特点进行教学规划的做法，造成学理不足或者其他学科内容喧宾夺主的现象。可见，跨学科学习不是没有学理基础的随意组合和运用，教师不应脱离学理盲目地开展跨学科学习，而要从美术课程性质、学生实际需要出发，选择适切的学习内容，引导学生进行跨学科学习。

3.理解偏差

在艺术新课标理念的指引下，跨学科学习已经成为时下教育的趋势与重点。但在实际教学中，教师把跨学科学习理解为有难度的学习，认为其增加了学生的学习难度，忽视了学生对跨学科学习的实际需求和学生在学习活动中的愉悦感，出现了美术学习与学生实际情况相脱离的现象，直接影响跨学科学习的效果。

二、美术跨学科学习的实施路径

美术跨学科学习的模式不是固定不变的，教师要从学生的视角选择学习主题，通过跨学科学习丰富学生的学习体验，全面提升学生的美术素养。

1.确定学习主题

在小学美术教学中，教师要根据具体的教学内容，从学生的美术学习规律及学情特点出发，基于学生的真实需要确立跨学科学习的主题。

（1）立足学生真实需要确定学习主题

小学美术跨学科学习的主题要从学生中来。这是因为从认知特点来看，学生只有观察真实的生活，才能更好地发现生活中的问题。在学习主题确立之前，教师要对学生的学习经验、生活环境、学习方式和兴趣爱好等方面进行分析。如湘美版美术教材五年级下册《石壁上的九色鹿》一课，教学目标是通过欣赏《鹿王本生图》，使学生对敦煌壁画的特点有一定的了解；学习剪影式造型方法和壁画的配色方法；能够通过小组合作的形式，画一幅有动物场景的壁画和制作一件散花图案衬底的作品，感受我国传统文化的博大精深。教学前，教师对学生的兴趣爱好和具体学情进行分析，发现学生对九色鹿的传说比较感兴趣。基于此，教师把跨学科学习主题确定为“了解九色鹿的传说，感受敦煌壁画的魅力”，让学生围绕这个学习主题阅读故事。这样就把语文学科与美术学科融合起来，使学生在探究敦煌壁画特点的过程中感受到传统文化的魅力。上述教学，教师基于学生的兴趣爱好确定学习主题，使学生积极主动地投入美术学习之中，实现学习能力的真正提升。

（2）基于学生审美提升确定学习主题

小学美术跨学科学习要注重与艺术、自然、社会及生活等方面的关联，体现美术与其他学科和谐共生的教学理念。教师应以学生的审美提升为核心，设计“1+X”的学习模式，让学生能够围绕学习主题，经历体验、探究和解决问题的全过程，实现对美术学习内容的深度理解。如湘美版美术教材三年级上册《有趣的图形》一课，教学目标是让学生通过观察、操作等活动，初步认识长方形、正方形和三角形等图形，在探究活动中感受美术与数学之间的联系，激发学生的学习兴趣。教学时，教师以“有趣的图形”为学习主题，把美术与数学、实际生活关联起来，让学生在认识图形的基础上，寻找生活中的图形，并运用学过的美术知识对生活中的图形进行装扮，培养学生的审美情趣。

2.学习内容重组

跨学科学习是以共同的学习内容建构学习主题，组织学生进行探究的一种学习方式。教师在进行相关学科内容组织与梳理的时候，应帮助学生构建结构化的知识图谱。这样不仅有助于学生的跨学科学习，而且能为学生解决实际问题提供参考。那么，如何对跨学科学习内容进行重组呢？

（1）体现科学规范

跨学科学习是一种把不同领域的学习内容融合在一起的学习方式，注重学生对所学内容的主动建构。因此，教师要注重对不同学科内容的梳理，找到美术与其他学科之间相似或交叉的内容，进行科学、合理的重构，以促进跨学科学习在课堂中的落实。以湘美版美术教材二年级上册《美丽的昆虫》一课为例，教学目标是让学生对昆虫的形态和花纹的基本特点有一定的了解，并能够大胆运用色彩来表现；通过观察与发现，感受昆虫的美，增强学生热爱生活的情感，培养学生细致入微的观察习惯。当今的小学生，接触昆虫的机会较少，对昆虫的概念认知比较模糊，对昆虫的具体结构也不是很了解。在美术跨学科学习中，教师可以把美术学习内容与语文教材中的《小毛虫》、音乐教材中的《虫儿虫儿飞》、科学课上的昆虫知识结合起来，也可以借助信息技术为学生展示不同的昆虫。通过对学习内容科学合理地重组，学生对昆虫的了解和认识会更加深刻。小学美术跨学科学习内容的组织不是随意而为的，教师要遵循科学规范的原则，致力于学生综合素养的全面提升。

（2）遵循认知规律

小学美术跨学科学习的关键，不仅体现在主题的选择上，还体现在对单元学习目标和意义的落实上。这就需要教师对美术学科的育人价值进行深入挖掘，明确学生学习的起点、提升点、需求点，强调学科知识内容之间的融通教学。仍以湘美版美术教材二年级上册《美丽的昆虫》一课的教学为例，在组织学生进行跨学科学习时，教师先从学生的实际生活入手，让学生说说自己对昆虫有哪些认识；再借助信息技术让学生观看更多昆虫的图片，使学生感受昆虫的美丽；然后，教师借助课件向学生展示昆虫的画法，让学生对昆虫的绘画技法有一定的了解，引导学生从构图、色彩及表现内容等方面欣赏昆虫的美；最后，教师把这节课知识与语文教学中的《小毛虫》一课结合起来，使学生从中感受生命存在的意义与价值。这样引导学生学习，符合学生接受认知事物的特点，真正把跨学科学习的目标落到实处。在小学美术跨学科学习中，只有遵循学生的认知规律，才能让学生的探究兴致更加浓厚，获得丰富的学习体验。

3.引导多维探究

跨学科学习以解决学生的真实问题为目标指向，以大任务作为学习的中心，体现了整体性与个体性的特点。开展美术跨学科学习，教师要让学生在充满挑战与富有层次的任务中，实现审美素养和表现能力的提升。

（1）基于深度理解的探究活动

跨学科学习可以把不同领域、具有一定难度和真实意义的学科内容整合在一起，并能够就整合后的内容提出相关问题，促进学生对所学内容的深度理解。因此，教师要关注不同学科内容之间的一致性和互补性，以促进学生对所学内容更全面、深刻的理解。如湘美版美术教材二年级下册《海底世界》一课，教学目标是通过想象绘画训练，让学生习得一些简单的构图知识和方法，并能够把感知到的海底世界表现出来，培养学生的造型和想象能力。教学时，教师把本课内容与统编语文教材三年级下册的《海底世界》关联在一起，借助信息技术向学生展示海底世界的真实情景，让学生直观感受海底世界的奇妙。通过阅读《海底世界》课文、观看多媒体视频资料，学生对海底世界的美有了更深的感受。开展这样的跨学科学习，可以让学生注意到不同学科之间的一致性与互补性，形成对学习内容更加全面、深刻的理解，从而提升学生的美术核心素养。

（2）基于审美体验的探究活动

小学美术跨学科学习，不仅体现在内容方面的“跨”，还体现在学习方法和学习过程的“跨”。教师要打破时空界限，改变传统碎片化的教学模式，围绕学生的审美体验展开教学，彰显艺术学科学习的愉悦性。如湘美版美术教材六年级上册《自制小盆景》一课，教学目标是让学生通过制作盆景中树木的形状和造型，了解山水盆景的制作方法与步骤，培养学生表现美、感受美和鉴赏美的能力，激发学生热爱生活的情感。教学时，教师通过多媒体让学生欣赏一些优秀的盆栽作品，使学生明白盆景是植物栽培技术和造型艺术相结合的一种形象思维艺术，是集诗画于一体的精神文化。自古以来，人们对盆栽情有独钟，而物质文化和精神文化的丰富，更促进了盆栽文化的发展。盆栽文化反映了社会的风貌，且表现形式多样，有的以露根、虬干取胜，有的以叶形、叶色见长，有的以花、果取景。当学生对盆栽的艺术特点形成初步感知后，教师可以让学生把美术与园林、造型艺术等结合起来，通过作品欣赏与探究确定自己想要制作的盆栽作品。这样可以帮助学生获得深刻的审美体验，实现跨学科学习目标。

综上所述，在小学美术跨学科学习中，教师要正视当下跨学科学习中存在的问题，明白其教学指向与目标，并基于学生特点建构跨学科学习模式，关注学生的审美理解与审美体验，帮助学生获得在真实情境中运用综合知识解决实际问题的能力，提升学生的美术核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 华雪.新课标理念下小学美术跨学科教学的意义和实践研究[J].美术教育研究，2023（22）：178-180.

[2] 陶天悦.基于核心素养培育的小学美术项目化学习的实践探索[J].安徽教育科研，2024（1）：48-51.

[3] 朱慧.小学美术跨学科主题学习的现状、要义与实施建议[J].教学与管理，2024（2）：58-61.

（责编 杜 华）