新课程背景下美术大单元教学实践探究

［摘 要］以核心素养为导向的大单元教学，强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性，帮助学生建构结构化的知识体系。在大单元教学中，教师要基于教材重构单元教学内容，通过关键问题引导学生的探究思路，并运用地方特色打开学生的美术思维，以评价任务动态监测学生的学习进度和质量，将艺术课程核心素养的培养要求落到实处。

［关键词］小学美术；大单元教学；单元评价

［中图分类号］ G623.75 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）27-0029-04

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“艺术新课标”）的理念，小学美术教学应围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化学生理解，将原本零散的课程内容重新按大单元的思路进行重组，引导学生“像美术家一样创作”。开展大单元教学，通过建构单元主题、设置综合性任务、创设教学情境等策略，整体规划教学流程，不仅能实现学生的深度学习，提高课堂教学效率，还可以促进学生核心素养的提升，为实现学生的全面发展奠定基础。

一、直击现状：大单元教学的“困”与“惑”

1.“一课一练”的模式禁锢

传统的美术课堂基于三维目标设计教学过程，以“一课一练”的模式为主。在落实立德树人根本任务的要求下，尽管美术教学一再强调以核心素养为导向，但很多教师在实际教学中仍然囿于传统的“一课一练”模式，在公开课和研讨活动中依旧延续传统，未能真正将艺术新课标理念融入教学之中。这反映了美术教师的教育教学理念更新和转变缓慢，在改革中缺乏提高教育站位和转向学生立场的勇气。因此，继续深化教育体制和培训机制方面的变革是推动课程改革深入实施的关键。

2.教材内容与编写观念落后

尽管艺术新课标已颁布并实施，但美术教材并未及时进行更新，导致很多教师在教学设计和实施中受教材限制，无法充分发挥教材的育人功能。同时，教材的设定限制了教师的设计思路，使照本宣科成为教学的“轻松”选择。在这样的情况下，教师的创新和个性化教学受到制约，教学过程缺乏灵动性和主动性。

3.缺乏系统化目标脉络

在传统的美术教学中，教师常常感到教材内容安排过于零散，如在连续的课程中，教学内容从绘画过渡到泥塑，再到手工，这使得学生的学习效率低下。当然，这不仅仅是因为教材内容的安排过于分散，更是因为教师缺乏单元教学的意识和系统化的教学目标。由于教师难以把握各阶段的美术教学目标，整体教学方向不明，运用教材时较为混乱，仅能按照教材设置的课题依次设计教学，没有清晰的整体教学思路，导致教学效果不佳。这种情况，需要通过更有条理和系统性的单元教学来改善。

二、实践突围：大单元教学的“探”与“行”

1.基于教材，重组单元教学内容

单元教学的主题既可以选用教材中原有的章节，也可以选择某个专题或学科核心能力进行重新构建。在重组单元教学内容的过程中，教师要打破教材原有的章节编排，有选择地采用不同版本的教材内容，或者根据学生的实际情况进行跨学科、跨学段的组合。如一个单元的教学内容可以是一个综合性的项目任务，也可以是特定学科的专题或关键能力的集成，甚至可以是真实情境中的某个实际问题。

笔者依据艺术新课标的目标要求，先深入剖析学生学情，把握学业质量标准，在美术学科课程内容框架下提取4～6年级学习任务群中涉及家乡特色主题的模块作为大单元教学的研究方向，并查找和参考浙美版美术教材中能帮助探寻湖州特色的内容进行课程设计；再依据艺术新课标中4～6年级的学段目标、学习任务指导、学业质量描述，选定以下“我的家乡”三个课程主题（见表1）：古韵湖州，《家乡的古塔——飞英塔》《家乡的桥》；文化湖州，《画家故居——吴昌硕》《茶香四溢——安吉白茶》；现代湖州，《流动的风景线》《公交站台设计》。

2.关键问题，引导学生探究思路

在以任务为驱动的大单元主题教学中，大问题引导着整体概念的形成，而小问题则促进具体活动的展开。这样的教学，实际上是教师提出问题，学生解决问题的过程。因此，关键问题的质量直接影响教学的效果。如在《公交站台设计》一课的教学中，教师带领学生分析各个城市公交站台的设计案例，通过三个探究问题，让学生在自主解决问题的过程中探寻公交站台的设计要点。

【片段】

（教师引导学生分组讨论与时俱进的公交站台给自己的感受）

问题（1）：（出示图书馆和公交站台的图片）图书馆和常规的公交站台相比，有什么不一样？这样设计有什么好处？

生1：公交站台的色彩更加丰富，造型的设计也更有创意。

师：我们发现这些公交站台在造型上进行了创意设计，打破了常规站台的色彩限制，更加注重设计的美观，把艺术性融入实际生活中。

问题（2）：（出示三张公交站台的图片），这三座公交站台设计的创意体现在哪？怎样让公交站台的设计更有创意？

生2：公交站台的设计元素在我们日常生活中随处可见，设计师将这些元素进行了放大。

生3：公交站台中的石头与周围的环境非常融洽，一点也不突兀。

师：设计师运用了美术中的夸张手法，让公交站台的设计与身边的环境相融合。

问题（3）：（出示两组公交站台的图片）对比这两组公交站台的图片，它们设计的创意体现在哪？请探讨公交站台与城市文化的关系。

生4：苏州的公交站台应用了苏州园林的特色，令人赏心悦目。

生5：大熊猫公交站台很可爱，代表了成都这座城市。

师：公交站台的设计还承载了一个城市的文化，是城市的一张小小名片。如果让你为湖州的丝绸博物馆设计一个有创意的公交站台，你会怎么做呢？

……

上述教学片段中的三个问题，囊括了课程教学的重点和难点。教师以问题贯穿课堂教学始终，引导学生在分析讨论中自主构建新知，有效培养了他们的思维品质与探究能力。在这个过程中，学生深刻理解了公交站台的设计要点、公交站台与城市文化的关系，进而对自己的城市文化展开了自主思考。

3.地方特色，打开学生美术思维

在艺术新课标指导下，教师要充分利用多样的教学资源，尤其是具有地方文化特色的资源，激发学生的学习兴趣。通过挖掘本地丰富的文化资源，教师可以设计与地方文化紧密相关的美术教学内容，打造富有地方色彩的学习环境，融入大单元教学中。这样不仅能加深学生对地方文化的感知与理解，还有助于激发他们对艺术进行深层次探究的欲望，提升他们对美术学科的学习兴趣。如在“我的家乡”单元课程的整体建构中，教师将教学内容与当地特色文化相结合，设计丰富、生动的美术大单元教学；在《画家故居》一课的教学中，教师带领学生参观湖州著名艺术家——吴昌硕、赵孟頫的故居，深入挖掘地方特色资源，激活学生的美术思维。

4.评价任务，监测学生学习质量

（1）“知道—理解—做到”：教学评价的基础

以学科核心素养为导向的大单元主题教学评价究竟是怎样的呢？美术学科核心素养评价的本质又是什么？艺术新课标的修订，在提出艺术课程核心素养目标的同时，强调学科育人目标。因此，教师需要思考美术教学对学生究竟有何作用，通过深入分析“知道—理解—做到”的关系，为单元课程教学评价打好基础。如在《公交站台设计》一课的教学中，教师对学生“知道—理解—做到”的内容进行梳理（见表2）。

（2）单元课程框架：蕴含形成性评价

单元学习评价贯穿于每个主题内容“知道—理解—做到”的持续活动过程中，包括学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价。在这个过程中，教师要评估学生解决实际问题的能力，重视他们对美术主题的自主学习，培养他们的理解力和批判性思维。形成性评价要求教师持续观察并记录学生的表现，以便对学生的学习进度和质量进行全面评估。如在《我的家乡》大单元教学中，教师通过设置评价目的、评价内容，细化评价观测点（见表3），对学生的整个学习过程进行动态监测。

三、教学回望：大单元教学的“思”与“优”

大单元教学中仍存在一些不足和薄弱环节，如忽视教学反思和反思的针对性不强、精准性不高等问题。为了改进和优化大单元教学，教师要充分关注当前大单元教学的实施情况，并重视教学后的反思工作。在反思过程中，教师要全面系统地梳理和细致归纳发现的问题，并积极制订有效的改进方案和策略，逐步完善大单元教学的各个环节，为提升教学质量和水平奠定坚实的基础。

如“我的家乡”大单元教学的设计构思与实践，符合艺术新课标中培养学生核心素养的要求，与单个课时教学相比具有以下优势。

1.单元评价细观测

没有评价就没有课程，评价任务是单元课程设计的关键。在设计好“我的家乡”大单元课程的主题大概念后，教师应马上跟进评价，通过设计评价任务，提高大单元课程主题大概念目标设定的准确性。在课程设计过程中，细化评价观测点，这样不仅能对学生的表现进行持续观察、记录与评估，还能把已经设计好的具体评价任务嵌入大单元课程的每个主题任务群中，保证“教—学—评”的一致性。

2.地方文化深挖掘

通过“古韵湖州”“文化湖州”“现代湖州”三个课程主题，学生对湖州文化有了更全面的认识和了解，对城市文化和城市建设产生了新的思考，解决了以往单个课时知识点分散、相似课程学习间隔周期长等问题。经历一系列的学习活动后，学生从建筑、名人、城市设计等多方面了解了湖州的城市文化，能够举一反三地自主探索湖州的其他城市文化，激发了对当地文化探索的热情。

3.城市建设留心间

学生在了解当地文化的过程中，生发对家乡的热爱之情；在实地参观探访名家故居时，产生对家乡文化的自豪之感；在参与设计制作家乡城市名片的过程中，充分展现了城市主人之姿。

在艺术新课标理念的指导下，大单元教学是对小学美术教学的大胆尝试和突破。实践证明，设计可持续性的课程教学，可以有效提升学生的美术综合素养。因此，教师要积极探索、优化大单元教学的路径，将艺术课程核心素养的培养要求落到实处。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱文俊.美术大单元教学设计与实践：以《潮玩皮影》大单元教学为例[J].小学教学参考，2023（36）：38-40，65.

[2] 张惠红.聚焦创新能力的小学美术大单元教学的实践与思考[J].少儿美术，2023（1）：13-15.

[3] 刘振颖.核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学[J].新校园，2022（9）：26-28.

[4] 罗先云.构建大单元教学路径，完善小学美术课堂教学[J].中小学班主任，2022（8）：50-52.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 杜 华）