信息技术视角下普通高中美术鉴赏教学多元化发展的探讨与研究

摘 要：信息技术视角下的普通高中美术鉴赏教学模式、手段及内容产生了翻天覆地的变化，实现了多元化发展。许多教师紧跟时代发展的步伐，将信息技术作为“教学法宝”，立足美术鉴赏这一核心板块探索新的教学路径，为美术课堂“注入”生机及活力。在美术鉴赏教学中，教师借助信息技术创新课前导入，始终坚持以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，有效整合优质资源，丰富课堂教学，始终坚持与时俱进，着力打造第二课堂，在优化呈现效果的同时全面鉴赏经典作品，一步一个脚印地引导学生，培养学生良好的美术鉴赏能力和艺术素养。

关键词：信息技术；普通高中；美术鉴赏教学；多元化发展

素质教育要求教师坚持与时俱进的教育理念，主动转变传统的说教式和学练式教学模式，借助信息技术打造可视化课堂，拉近学生与美术作品的距离，强化学生的美术知识印象，提升学生的美术核心素养。作为高中美术教学中的重难点板块，美术鉴赏比较考验学生的审美能力和艺术品位，教师需要灵活掌握多种信息技术，结合基本学情和教情设计美术鉴赏教学方案。在多措并举中促进美术鉴赏教学多元化发展，确保学生能够享受美术鉴赏的全过程。

一、普通高中美术鉴赏教学的现存问题

美术鉴赏是高中艺术文化课程中的必修课程，在高中美术教学中所占的比重较高，是培养学生审美能力，激发学生学习兴趣的关键课程。教师应灵活利用信息技术创新美术鉴赏教学策略，真正实现声色渲染和图文并茂，深化学生对美术鉴赏知识的理解及认知。但是在高中美术教学改革工作取得新成就的今天，传统的教育理念存在诸多的历史遗留因素，这一点在高中美术鉴赏教学中体现得尤为明显。

首先，教师仍然沿袭说教式、学练式的教学模式，结合课前预设组织开展课堂教学活动，高中美术鉴赏教学局限于教材。教师没有从课前导入着手，借助信息技术刺激学生的视觉和听觉并创新课前导入模式及手段，学生的美术鉴赏积极性不足。

其次，教师忽略了学生的个体差异性以及主体地位，结合个人的教学经验以及主观判断组织教学活动，照本宣科的问题比较严重。学生自主鉴赏的机会比较有限，美术鉴赏能力提升速度偏慢，难以形成良好的主人翁意识，不能灵活利用现代信息技术出色完成美术鉴赏任务，美术鉴赏能力以及核心素养提升速度偏慢。

最后，课堂教学资源比较有限，教学内容对学生的吸引力不足，学生难以获得充足的学习资源支持。有的教师忽略了对教材单元编排特征的深度分析及研究，没有立足于单元主题整合优质的教育资源，学生对美术鉴赏知识和技能的理解比较片面。除此之外，有的教师急于求成，过度关注教学任务的完成度，没有根据学生有限的理解能力和感知能力灵活利用信息技术打造可视化课堂以及第二课堂，不重视课内向课外以及线下向线上的有效拓展及延伸，信息技术在美术鉴赏教学中发挥的作用比较有限。学生学习美术知识的欲望不强，美术鉴赏能力得不到提升和培养。有的学生学习基础较为薄弱，逐步失去了自主鉴赏美术作品的能力和自信心。

二、信息技术视角下普通高中美术鉴赏教学多元化发展的意义

随着现代信息技术的迅速发展和不断普及，“互联网+”教育理念逐步深入人心。信息技术在高中美术鉴赏教学中的出现频率越来越高，为高中美术鉴赏教学改革做出了巨大贡献。

首先，以信息技术为依托的高中美术鉴赏教学多元化发展有助于激发学生的美术学习兴趣。在鉴赏教学中，教师不再局限于口头讲述和黑板板书，而是创设多元教学情境，打造直观生动的艺术课堂，通过视频的形式呈现美术作品，学生的求知欲和好奇心非常足。

其次，有助于拓展高中美术课堂资源。传统的美术鉴赏教学以教材为主，课堂教学内容较为有限，学生的鉴赏积极性不足。在引入信息技术后，这一问题迎刃而解，教师能够利用线上教学平台整合优质的教育资源，全面拓展课堂教学容量，为学生的课内外学习提供丰富的资源支持和技术支持[1]。

最后，有助于全面优化美术课堂教学模式。信息化背景下的高中美术鉴赏教学质量迅速提升，线上线下混合式教学备受关注。教师在线下引导学生学习鉴赏理论知识，在线上与学生交流谈心，了解学生的美术鉴赏态度、点滴进步以及鉴赏能力和基础，直接突破时空限制，实现与学生的无障碍交流及沟通。传统的线下教学模式逐步被打破，美术鉴赏教学对学生的吸引力更强。

三、信息技术视角下普通高中美术鉴赏教学多元化发展的对策

（一）依托信息技术，全面创新课前导入

形式新颖、内容丰富的课堂导入模式能够在第一时间吸引学生的注意力，让学生留下良好的第一印象，做好课前学习准备工作并顺利进入学习状态，初步了解所需学习的内容。教师应高度重视课前导入，抓住有利契机，借助现代信息技术优化导入环节，全面刺激学生的多重感官，激发学生的求知欲和好奇心。确保学生能够对高中美术鉴赏有一个全新的认知，重拾学习的自信心，实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡。比如，在围绕“天工开物——中国传统工艺美术”这一主题带领学生学习美术知识时，教师应结合已有的教学经验设计线上教学方案，利用信息技术提前设计以“中国传统工艺美术”为主题的微视频并上传到线上学习平台中，呈现社会热度较高且极具鉴赏价值的优秀美术作品《长信宫灯》及《白玉雕桐阴侍女》，结合作品的材料、技术、装饰以及造型引导学生认真鉴赏工艺美术，领悟其中的工匠精神，逐步形成重视工艺美术价值以及保护工艺美术的意识。在课前导入时引导学生了解中国传统工艺，很多学生跃跃欲试，能够全神贯注认真听讲，主动与他人分享自己的心得体会。教师则可以邀请学生上台，讲述自己最喜欢的中国传统工艺，简单鉴赏典型的传统工艺美术作品。借此机会锻炼学生的表达能力、理解能力，激发学生的审美鉴赏兴趣。确保学生在课前导入时了解简单的美术鉴赏知识，主动跟上课堂的节奏，认真完成美术鉴赏学习任务。这种以课前导入为载体的美术鉴赏教学模式离不开现代信息技术，学生与美术知识的距离越来越近，对美术鉴赏主题的理解更加深刻和透彻，不再游离于课堂之外。

（二）坚持以人为本，尊重学生的主体地位

在高中美术鉴赏中，教师应以学生为中心，实现“让教与学”，避免直接用教师思维取代学生思维，全面打造以学生为主体，以教师为主导的美术鉴赏课堂，逐步提升学生的美术核心素养[2]。

首先，教师应颠覆传统，尊重、理解、包容和关怀学生，促使学生主动学习美术知识，保持较强的主观能动性。大部分高中生是信息时代的“原住民”，信息素养较高，习惯了利用电脑和手机学习课堂之外的知识。教师可以结合学生的信息接收偏好，精心制作电子课件，用电子课件直观呈现晦涩难懂的美术鉴赏理论知识，全面吸引学生的眼球，体现学生的主人翁地位。比如，在带领学生学习《书为心画——中国书法》时，教师就可以通过视频呈现王羲之的《兰亭集序》，引导学生认真观察，深入分析行书的特点，写下自己的鉴赏感悟。在确保学生完成写作任务后，教师可以及时整理学生的感悟并上传到多媒体中，将其作为教学内容，逐步提升学生的感知深度以及学习效率。

其次，教师需要坚持问题导向教学，用问题把学生的思维引向纵深，确保学生经历艺术鉴赏的全过程，在提出、分析和解决问题的基础上深入理解鉴赏作品的内涵，领悟其中的艺术魅力。比如教师可以借助电子课件展示行书、草书、楷书及隶书，引导学生对比不同字体的起笔和收笔，适当抛出问题，如“行书、草书、楷书和隶书分别产生于哪一个时代？”“它们有什么特点？”“它们的代表人物有哪些？”用层层问题推动学生认真鉴赏、自主分析书法作品。有的学生感觉无从下手，教师则可以利用虚拟仿真技术呈现热度最高的书法家作品，创设“走进画中”的情境，鼓励学生结合之前学习的美术鉴赏知识认真点评。

（三）整合优质资源，丰富课堂教学内容

传统的高中美术鉴赏教学模式比较生硬和僵化，鉴赏内容局限于教材，学生的审美视野比较狭窄，对美术鉴赏不感兴趣。新课改提出，高中美术鉴赏课应以提升学生的美术欣赏能力为目标，要求教师适当拓展课堂教学内容，从多个渠道整合优质的教育资源，直观呈现形式多样的美术鉴赏作品，逐步激活学生的艺术思维[3]。基于新课改提出的基本要求，教师可以利用现代信息技术整合优质的教育资源，丰富课堂教学内容，为学生提供充足的鉴赏资源，全面开阔学生的视野，调动学生的美术鉴赏积极性。

首先，教师应围绕单元教学主题整理和搜集契合学生认知期待的美术鉴赏教学资源，强化学生的视觉感受，丰富学生的美术知识储备。

比如，在带领学生学习《象外之境——中国传统山水画》时，教材单元展示的传统绘画作品比较少，教师可以利用多媒体设备呈现古今中外优秀的中国传统山水画作品，简单讲解作品的绘画技法、材料以及工具，引导学生自主分类，深入感知中华传统绘画艺术。

其次，教师可以播放微视频，创设视频情境，展示中国古代山水画的经典代表作，如元代王蒙的《青卞隐居图》，鉴赏作品的创作特点、艺术价值以及创作背景，让学生身临其境，自主鉴赏，认真感悟。

（四）坚持与时俱进，着力打造第二课堂

在组织开展美术鉴赏教学活动时，普通高中美术教师充分利用宝贵的课堂教学时间带领学生学习美术鉴赏理论知识，简单讲解鉴赏技巧和方法，实质的美术鉴赏教学局限于课堂和教材，学生的美术鉴赏积极性不足，艺术鉴赏能力提升较慢。对此，教师应调整教学思路，转变传统的课堂教学模式，灵活利用现代信息技术打造第二课堂，实现课内向课外的有效拓展及延伸，提升美术鉴赏教学的覆盖范围以及辐射面[4]。

首先，教师需要坚持“育人先育己”的理念，做到终身学习和终身育人，认真研究和学习现代信息技术，实现熟能生巧，结合高中生的认知期待和思维习惯，针对性地利用现代信息技术打造第二课堂，全面激发学生的美术学习兴趣。微课对学生的吸引力比较强，时效性和可操作性较强，教师可以将微课打造成第二课堂，根据学生的美术鉴赏需求制作微课，讲透重难点知识，引导学生利用课外碎片化时间认真鉴赏优秀的美术作品。比如，在讲授《凝神造像——中国传统雕塑》时，教师可以制作与雕塑相关的视频并分享在班级群中，让学生利用移动设备自主观看，学习雕塑知识。

其次，教师应结合课堂鉴赏教学中学生的具体表现，根据学生的思维短板布置课外作业，直接在线上与学生交流及沟通，鼓励学生利用信息技术完成鉴赏作业，在第二课堂中充分发挥自身的聪明才智。比如，在指导学生学习完陵墓雕塑和宗教雕塑后，教师可以布置“利用网络搜集资料选择自己喜欢的中西方雕塑美术作品并进行简单评述”的学科作业，鼓励学生在课外利用线上学习平台收集美术资源，学习专业知识，尝试用个人的生活经验以及积累的美术知识认真鉴赏美术作品。

（五）优化呈现效果，全面鉴赏经典作品

为了提升学生的艺术品位，培养学生美术核心素养，在美术鉴赏教学中，教师应带领学生观看经典作品，优化美术鉴赏理论知识的呈现效果，拉近学生与优秀美术作品的距离。让学生静下心来深入感悟和品味艺术的魅力，始终保持较强的学习自主性和自觉性[5]。比如，在指导学生学习《美在民间——中国民间美术》时，教师可以借助信息技术放大作品的细节和局部，引导学生深度鉴赏和分析极具对称美和造型美的剪纸，指导学生结合剪纸的创作手法以及生活化元素的使用技巧鉴赏平面画的绘画艺术和技术。在激起学生的兴趣后，教师可以利用信息技术展示库淑兰的作品，引导学生深入感受绘画手法，强化学生对中国民间美术的理解及认知。在带领学生鉴赏中国民间美术绘画作品时，教师可以以信息技术为工具，直观展现扬州张永寿的作品，提升作品的质量和呈现效果，中国民间美术侧重写意，很多学生提议忽略作品细节，教师可以利用信息技术突出细节。在带领学生鉴赏《梅花图》时，教师可以直接放大构图和用笔的细微之处，引导学生静下心来认真欣赏作品，体会作品空灵幽静的艺术特色。

（六）巧用信息技术，优化美术鉴赏模式

信息技术在高中美术鉴赏教学中的整合应用不仅能够突破时间和空间的限制，还有助于打造直观课堂，生动形象地呈现美术鉴赏知识，全面调动学生的学习兴趣，提升美术鉴赏教学质量以及对学生的吸引力，顺利实现美术鉴赏教学目标。教师应理性分析信息技术的多元教学辅助作用，巧妙利用信息技术优化美术鉴赏教学模式，确保美术鉴赏教学能够在新课改的现实背景下大放异彩。

首先，教师应巧妙利用多媒体教学设备活跃课堂教学气氛，为打造高效美术鉴赏课堂做好铺垫及准备。相比于高中美术的其他教学板块，美术鉴赏的关键在于课堂教学氛围，活跃的教学氛围能够强化学生对美术鉴赏作品的理解及认知，实现优秀美术作品的形象呈现和清晰呈现，整个课堂充满趣味和生命力，学生也能够保持较强的鉴赏积极性和学习自主性。高中美术教师应理性分析传统教学模式的弊端，依托现代信息技术打造直观生动的鉴赏情境，提升学生参与鉴赏学习的积极性和能动性，确保学生能够享受美术鉴赏课程学习的具体过程。比如，在学校艺术节中，教师可以鼓励学生充分发挥想象力，结合个人的美术知识经验自主设计艺术节的吉祥物。很多学生刚开始感觉无从下手，教师可以借助现代信息技术呈现不同国家在庆祝奥运会时设计的吉祥物，放大吉祥物的细节，展示吉祥物的寓意以及设计背景，引导学生静下心来认真鉴赏、自主分析，全面调动学生的创作热情，然后将课堂交给学生，鼓励学生自由创作，精心设计学校艺术节的吉祥物。

其次，教师可以利用信息技术优化美术鉴赏教学模式。信息技术是不可多得的教学工具，能够在提升课堂教学质量的同时，优化学生的学习环境，提升师生互动和生生互动的频率，打造多维互动课堂，培养学生良好的自主学习习惯。高中美术教师应深度剖析美术鉴赏教学内容，灵活利用信息技术设计教学方案，调动学生的美术鉴赏积极性，确保学生自主完成美术鉴赏任务，构建完善的美术鉴赏知识体系。比如，在组织开展以雕塑为主题的专题鉴赏课程教学活动时，教师可以借助现代信息技术直观呈现古今中外的著名雕塑作品，如雅典娜女神像、大卫雕像、龙门石窟佛像以及人民英雄纪念碑，呈现优秀雕塑作品的相关图片以及背景信息资料，调动学生的鉴赏积极性。在确保学生进入鉴赏状态后，教师可以划分学习小组，让学生在小组内部选择喜欢的雕塑作品认真鉴赏，尝试利用线上学习平台搜集与该作品相关的资料，主动和其他同学分享自己的鉴赏体会。如果教学时间比较宽裕，教师还可以鼓励学生在网络社区中进行讨论，强化学生的审美感受，确保学生能够在认真鉴赏和自主品味中逐步陶冶情操，初步掌握美术鉴赏方法。

最后，教师应依托信息技术打造高效鉴赏课堂。高中美术是一门造型艺术和视觉艺术，在开展美术鉴赏活动时，教师应以信息技术为载体，有机融合美术鉴赏内容，实现视频、音频、动画、文字、技术的有效整合，提升美术鉴赏教学的感染力，激发学生的学习兴趣。在正式授课前，教师需要提前设计美术鉴赏方案，充分准备教学材料。在课堂教学中，教师可以直接操作鼠标，按照教学节奏展现文字、音频以及图像，全面激活学生的思维，让学生在艺术的海洋中自由遨游。这种基于现代信息技术的美术鉴赏模式能够创设开放、立体、动态的教学情境，刺激学生的多重感官。学生的情感体验比较深刻，能够保持高涨的求知欲和好奇心。

四、信息技术视角下普通高中美术鉴赏教学多元化发展的反思

信息技术能够提升美术鉴赏教学的活力及生命，加快高中美术教学改革进程，实现美术鉴赏教学的多元化发展。但是信息技术是一把“双刃剑”，在为高中美术鉴赏教学注入生机的同时挑战着传统的教学模式。教师应及时总结和反思教学经验，调整教学思路。

首先，教师应始终坚持“以学定教”的教学准则，发挥自身的主导作用，关注学生的主体地位。确保信息技术能够为学生的自主鉴赏助力，调动学生的课堂参与积极性。为了让学生成为美术鉴赏课堂的主人，教师可以利用信息技术图文并茂地介绍鉴赏作品的背景资料，拓展课堂教学容量，为学生提供丰富的自主鉴赏资源，鼓励学生静下心来认真鉴赏作品。

其次，教师需要在灵活利用信息技术的同时，简单讲解美术鉴赏的基本方法，引导学生学习美术术语，强化学生对美术元素的理解，在适当放权的过程中指导学生认真分析和评价艺术作品，尝试结合所学习的美术知识以及生活经验自主解释美术作品，利用现代信息技术获取自己所需的信息，逐步开阔视野，提升鉴赏能力以及自主学习能力。

最后，教师需要注重新旧整合，以传统讲授式教学模式为起点，简单介绍美术鉴赏的基本理论知识，夯实学生的理论知识基础，然后借助信息技术讲解高阶知识，严格遵循循循善诱和循序渐进的教学准则，着力打造品质课堂。

结束语

综上所述，在纵向推进高中美术教学改革的过程中，线上教学多元化发展被反复提起。在带领学生鉴赏优秀美术作品时，教师应站在信息技术视角主动探索新的教学路径，充分发挥信息技术的辅助作用，着力打造生本课堂，依托信息技术整合优质教育资源，紧跟时代发展的进程，直观生动地呈现优秀美术作品，全面激活学生的思维，挖掘学生的潜能。确保学生在美术知识的海洋中自由遨游，逐步掌握美术鉴赏学习方法和对策。

参考文献

[1]张冬成.浅谈网络信息技术对高中美术鉴赏教学模式的帮助[J].新课程（教师版），2014（1）：42-43.

[2]毛瑶.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].新课程，2017（27）：1.

[3]秦闽军.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学的整合[J].学园，2023（33）：40-42.

[4]崔建萍.浅析在信息化时代感受美术鉴赏课程[J].中国新通信，2022，24（5）：3.

[5]陈龙杰.基于现代信息技术的高中美术鉴赏课堂教学策略[J].教育界，2022（16）：50-52.