高中政治议题式课堂的构建策略探究

摘 要：《普通高中思想政治课程标准》（2020年修订版）明确指出思想政治课堂的特点，即以核心素养为导向的活动型课程。此外，统编人教版教材以全新的形式呈现知识体系，将知识融入教学议题中，以供学生分析和实践。议题式教学法有效连接思考与实践，满足新课标的要求和教材组织的需要。文章聚焦议题式教学，将其作为构建高中政治高效课堂的手段，围绕议题式课堂的构建这一主题展开探究。先分析议题式课堂的构建意义，再结合实践案例提出具体的构建策略，旨在提高高中政治教学水平，优化学生的学习效果。

关键词：高中政治；议题式课堂；构建策略

高中政治课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。议题式教学以议题为中心，引导学生围绕议题展开探究，过程中学生的学习积极性、学习能力和思维品质等都得到提升，推动立德树人根本任务有效落实。因此，高中政治议题式课堂的构建具有必要性，教师应该认识到实际价值，并提出具体的策略，将价值淋漓尽致地呈现出来。

一、高中政治议题式课堂的构建意义

（一）有助于推动课程改革发展

当下，新课程改革贯彻落实，如何将学生培养成适应社会发展需要的人才是教育工作者重点思考的问题。高中政治课堂专注于学生思想层面的培养，此时加强多元价值的碰撞有助于学生发展和提升，成长为新型人才[1]。以议题式教学为主要形式的政治课堂为学生创设真实的情境，让学生在情境中“议”，在潜移默化中“吸收”，在情感上获得升华，积极转变观念，建立科学的政治认知，满足新课标的人才培养要求，推动课程改革发展。以《哲学与文化》为例，新课标对该部分知识提出的学业质量要求是，从多个角度理解文化传承与文化创新。为达到这一学习结果，教师设置议题“传统文化是财富还是包袱？”，学生围绕议题讨论传统文化的“来龙去脉”、传统文化的特点、传统文化发展新样态等子议题，由此给出自己的判断——传统文化是源源不断的财富[2]。过程中，学生结合自身的生活体验，从多个角度看待问题，并推理出科学的结论，以此实现新课标的要求。故而，议题式课堂有助于推动课程改革发展。

（二）有助于培养学生核心素养

核心素养是学生必备的素质和能力，核心素养背景下，政治课堂注重公共参与、法治意识、科学精神和政治认同等内容的培养。议题式课堂高度契合上述要求，具体体现在以下几方面。其一，议题式课堂尊重学生的主体地位，为学生预留充足的思考空间，让学生在交流中统一认知，提升政治认同。其二，议题式课堂旨在激活学生的思维，让学生在集体探究中迸发新的知识增长点，促进公共参与，形成科学精神。其三，议题式课堂重视争议性问题的提出，力求激发学生思维碰撞，促使学生选择合理的素材证明观点，提升法治观念。例如，进行“人民代表大会”相关内容教学时，教师提出争议性议题“法定节假日是否应该串休？”，学生模拟人民代表大会的程序，提出观点，分析观点，匿名投票，选出得票率最高的结果[3]。过程中，学生深度体验法治观念，熟悉人民代表大会的社会意义。其四，议题式课堂要求学生以公民的身份加入，突出参与性，全方位培养学生处理事务的能力。由此看出，议题式课堂有助于培养学生核心素养。

（三）有助于培养学生的合作能力

当下，人才培养要求呈现出多元化特点，合作探究能力成为最为重要的要求之一。教育部门多次提出合作探究能力的培养要点，旨在提高学生的创新能力和社会交往能力。但是以往教学中，政治教师受到应试教育的影响，专注于知识传递和结果测评，忽视师生间、生生间的互动，导致学生缺少合作探究的机会，弱化合作探究能力。议题式课堂以小组为单位，组员在真实的情境中互动和交流，分享经验和信息，聆听他人的建议和意见，大胆输出自己的感受和观点，引发深层的思想碰撞，实现多元成长。因此，议题式课堂有助于培养学生合作探究能力。

二、高中政治议题式课堂的构建策略

高中政治议题式课堂具有不可忽视的价值，为高效实现价值，教师以议题为核心，从议题的选择、情境、活动、成效等角度进行分析，构建议题式课堂。

（一）科学确立议题

议题是议题式教学的核心内容，科学合理的议题为政治课堂的实施提供方向，促使学生产生持续性的探究行为。故而，构建议题式课堂的关键措施是科学确立议题。

1.围绕教材选择议题

教材是承载学科知识的“容器”，体现了编者的意图和学科课程的本质特点。教材中蕴含丰富的案例，与所学知识相匹配，具有重要的参考价值。教师可以围绕教材选择议题，提升议题的针对性。以“更好发挥政府作用”相关内容教学为例，教学重点知识是突出政府的经济职能，教材提供的案例是修建铁路，教师在此基础上拓展铁路的上层属性，即工程建设，用工程建设搭建议题，引导学生讨论“拉日铁路”的发展历程，找出政府职能在其中起到的作用。需要注意的是，“拉日铁路”是脱贫攻坚工程建设中的一个经典案例，教师也可以选择其他案例，但要与教材内容相契合[4]。在教材的支持下，议题既符合讨论要求，又突出教学重点，体现议题式课堂的合理性。

2.利用社会热点选择议题

政治课程与其他课程不同，具有时代性和动态化的特点，学生通过微信公众号、微博、短视频等渠道获得新鲜资讯，了解时事政治，所获取的资源和感受是随着热点问题的变化而变化的。然而，教材的编写具有滞后性，无法实时更新和变化，这就需要教师引入社会热点问题，以此作为议题激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心理，提升学生的思想先进性。例如，“法治中国建设”相关内容教学时，教师提前与学生互动，了解学生感兴趣的话题，同时搜索网络素材，定位社会热点内容。调查发现，当下讨论度最高的话题是《庆余年2》，剧中的一句话“执法如仗剑”深深吸引学生的注意力，让学生加深对法治国家的印象。教师由此设置议题“如果你是范闲，如何建设法治国家”，在议题指引下，学生自主搜索法治国家、法治政府、法治社会的特点和要求，并根据特点和要求提出建议。社会热点话题激发学生的探究兴趣，调动学生的主观能动性，为学生的深度思考和探索奠定了基础。

（二）积极创设议题情境

选择合适的议题后，学生需要做的是讨论议题，而教师需要做的是创设议题情境，以此增强学生的学习动力，帮助学生加强政治学习与生活的联系，提高议题的可行性。

1.议题情境真实性

议题式课堂的创建目标是强化学生的理解和体验，让学生熟悉政治知识，实现知识的内化和迁移。所以教师要重视真实情境的创设，帮助学生用政治的眼光看待问题，将政治学习与实际生活联系起来。例如，《中国特色社会主义》教学时，教师设计议题“如何看待社会主义的科学性？”该议题具有一定深度，需要依托大量的事实依据和历史案例，对此教师创设真实的情境，将社会主义演变的历程，生动、形象地呈现出来，学生在直观的历史面前更容易理解议题，讨论议题[5]。

2.议题情境趣味性

从心理学角度看，兴趣是一种积极的情绪，能够驱动个体产生持续学习的行为。回归议题式课堂，如果学生对议题充满兴趣，就会主动参与讨论，拓展讨论的边界，继而发展高阶思维，提升核心素养。故而，教师创设议题情境时要注意趣味性引导。以《当代国际政治与经济》中“影响国际关系的主要因素”模块教学为例，教师设计议题——国家利益决定国际关系，为深化学生对议题的理解，教师创设联合国大会的趣味情境，让学生模拟各国代表，围绕“气候变暖”“环境保护”“反对战争”等子议题展开讨论，学生查找所代表国家的背景资料，站在各自的立场上思考问题，提出观点，驳斥其他人的观点，沉浸式感受国家利益与国际关系的影响因素。在趣味性情境中，调动学生的学习积极性，设置问题链，层层推进，指向核心议题的理解。

（三）有效组织议题活动

新课标强调，思想政治课“应该展开序列化的活动设计”。其中，“序列化”指的是结构化的操作，即设置核心议题，围绕议题进行宏观设置，统领系列活动。关于活动的组织从以下方面入手。

1.全面组织活动

议题在政治课堂上起到指引性作用，具有概括性的特点，其指向的知识点较多，且有较强的覆盖性。对此，仅靠议题无法激发学生的探究行为，学生很难从议题中找到切入点，也很难在短时间内完成探索。这就需要教师有效组织议题活动，帮助学生从多个角度感受议题，获取指向议题的碎片化知识点。以议题为统领的活动是对学生综合能力的锻炼，促使学生在真实、趣味的情境中找到议题，把握知识间的联系，形成核心素养。实践发现，活动与知识间的关系有很多种，常见的如一对一、多对一等，教师根据具体问题具体分析的原则，组织对应的活动。如果议题指向的疑难点多，教师组织专项活动；如果议题指向的内容富有意义，教师则组织多项活动。以“文化传承与文化创新”为例，教师设计议题——感悟文化，该议题涉及的内容有文化的形式、表现、价值等，覆盖多样化的内容和素材，故而教师选择一对多的关系，组织“感悟文化”系列活动。活动1：“看”文化——学生聚焦生活，从生活中观看传统文化的表现形式，了解身边的文化现象；活动2：“品”文化——学生对观察到的文化进行品鉴，感受文化的特色，熟悉文化的特有内涵；活动3：“析”文化——学生学会辨别和分析，体验“吸取精华、剔除糟粕”的文化理念；活动4：“议”文化——讨论文化的社会价值，学生学会尊重文化，保护文化，创新发展文化[6]。“感悟文化”系列活动可以作为一种模式进行推广，教师以此为依据将不同的议题置于活动模式中，以此提升议题式课堂的规范性。

2.系统组织活动

议题式课堂的核心是议题，教师组织活动时不能脱离议题，要立足课程内容明确活动的构成。具体而言，教师围绕议题划分各部分的内容，梳理各部分内容的内在逻辑，据此进行结构化操作，设置相关活动，呈现出序列化的特点。

从横向看，活动与课程内容是相互对应的关系，教师基于核心议题拆分议题活动，学生每完成一项活动，便获取相对应的知识，最后汇总知识，整合到核心议题中，实现知识体系的建构和观念的树立。从纵向看，活动之间不是相互割裂的，而是按照循序渐进的顺序进行组织的。例如，活动1对应“是什么”，活动2对应“为什么”，活动3对应“如何做”。教师以此串联政治课堂，覆盖大部分的知识点，并始终处于议题式教学的框架，实现提出问题——分析问题——解决问题的结构化教学模式。

（四）总结拓展议题成效

完整的课堂包括教学反思和总结，教师和学生只有了解课堂的真实效果，才能为后续调整教学计划和学习计划提供有效依据。高中政治议题式课堂的构建也需要总结和拓展议题成效，具体做法有以下两个方面。

1.基于议题，梳理课程内容

高中生的主要任务依然是学习，学习结果评价的依据是是否掌握课程内容。如果课堂结束后，学生对内容感到模糊，说不出具体的知u0zO4MozUHeFMCHKLhbAexd40NCsYOtteyMd7PucGOY=识点，说明课堂效果弱化，没有达到标准。特别是议题式课堂，与传统的理论灌输课堂不同，强调学生的自主学习和问题解决，更需要及时总结经验，汇总知识学习的方法。具体而言，讨论完成后，教师组织“圆桌会议”，要求学生以小组为单位围成一529ROOSWAxYJwbLa7TTIxbSyfBnGBa5YaPGhr3p9Oig=圈，梳理课程内容，提取关键信息，构建知识结构。组员根据自己的理解分享学到的知识、获取的经验，形成系统的学习报告。教师投影学生的学习报告，鼓励小组到讲台上展示报告，讲解报告内容，教师与其他小组成员质疑，双方在热烈的互动中深化理解，联系议题要素，搭建以议题为核心的知识框架。

2.基于议题，升华主题思想

高中政治课堂不仅承担基础知识的学习任务，还肩负立德树人的重大使命。对此，教师在议题式课堂总结环节升华主题思想，帮助学生树立正确的价值观。例如，“人为什么有不同的价值观”议题教学后，教师要求学生联系生活，总结日后学习、生活中要外化的行为，以此实现理论和实践的衔接，将议题内容内化于心，外化于行。

结束语

综上所述，高中政治议题式课堂的构建有助于推动课程改革发展，培养学生核心素养与合作能力，教师应该重视议题式课堂的构建，通过科学确立议题、积极创设议题情境、有效组织议题活动、总结和拓展议题成效，为学生创造良好的学习环境，促进学生全面健康发展，树立正确的价值观。

参考文献

[1]丁晓平.形神兼备话议题，情境设疑育素养：基于高中政治核心素养的议题式教学初探[J].试题与研究，2024（3）：124-126.

[2]朱正燕，王连敏.高中政治议题式教学的探究：以高阶思维的培养为例[J].新课程教学（电子版），2023（24）：51-53.

[3]范丹娃.高中政治议题式教学的策略分析：基于“大单元”教学视角[J].当代家庭教育，2023（21）：163-165.

[4]侯晓春.巧借议题式教学培育学生核心素养：以高中政治教学为例[C]//北京青爱教育基金会.新时代青少年政治素养提升与跨学科课程融合研讨会论文集（一）.迪庆州香格里拉中学，2023：3.

[5]唐盼，李春会.素养导向的思想政治课议题式单元教学设计与实施：以高中政治必修3“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（3）：149-156.

[6]黄芹.高中政治议题式教学策略初探：以“坚持新发展理念”的教学为例[J].中学政史地（教学指导），2022（7）：60-62.