核心素养下高中生物教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：本文在核心素养教育的背景下，对高中生物教学中学生自主学习能力提升的策略进行了深入探讨。首先分析了高中生物课堂教学的现状，随后阐述了引导学生自主学习的意义。文章重点提出了五个策略：开展趣味教学设计，转变学习意识、开展知识探究，助力学生掌握学习方法、教学结合情感教育，激发学习兴趣、开展生涯规划教育，培养学习需要，以及完善动态评价体系，培养学习信心。这些策略旨在促进学生的自主学习，提升学生的生物核心素养。

关键词：核心素养；高中生物；自主学习；教学策略

在当前知识经济的时代背景之下，培养学生的自主学习能力逐渐成为当前教学中的一大重任，在高中生物的课程教学中，教师也在积极地采取高效的教学方法，以此提升学生的自主学习能力。因此，本研究是基于生物学科核心素养，立足高中生物课堂，探究提升学生自主学习能力的有效教学方法[1]。

一、高中生物课堂教学的现状

在当前的高中生物课堂上，传统的教学方法依然占主导地位，这种模式主要强调知识的单向传输。教师作为知识传播者，学生则被动接受，在这样的教学环境中，学生往往少有机会进行独立思考与深入探究，其主观能动性无法得到完全释放。具体而言，教师一般依据提前准备的教学方案和课本知识，主要通过讲解方式，进行知识的传授。学生主要通过听课、做笔记和做家庭作业来掌握学习的内容，这种教育方法虽然能在一定程度上确保学生了解基本的生物知识，但忽视了培育学生的自主学习能力，这种教育方式可能会使得学生对学习的热情逐渐消退。由于学生缺少主动思索与探求的机会，他们难以从学习过程中感受到成就感与满足感，这导致他们逐渐对生物失去了兴趣。这不仅会影响学生的学业表现，同时也给其未来的学习与职业道路带来不良影响。针对高中生物课程，必须对传统的授课方式进行创新，寻求新的教学策略，增加互动和探索环节，激发学生学习的热情与积极性，培养其独立学习的能力，让他们在掌握生物知识的同时，也能丰富学习感受和促进个人发展[2]。

二、高中生物教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）开展趣味教学设计，转变学习意识

为了激发学生的学习热情和自主性，教师可以通过打造充满乐趣的教学内容和活动来改变他们的学习态度，在生物课上穿插一些形象生动的实例和动手实验，创造轻松愉悦的学习环境，助力学生掌握生物知识。为此，在教学实践中教师也可借助多媒体等现代教学工具，丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣和参与感。

以《细胞膜的结构和功能》教学为例，教师可运用一系列新教学方法来激发学生的学习热情及自主性，教师可以引入一些生动有趣的案例，把细胞膜的功能和学生的日常生活紧密结合。教师可以通过讲述一个比喻细胞膜为足球场上守门员的故事，阐释细胞膜如何管控物质进出细胞，并保持细胞内部环境的稳定，这类故事既能抓住学生的兴趣，又能助其深入掌握细胞膜的职能。教师可设计一系列富有趣味性的实验，引导学生通过亲自动手来体会细胞膜的独特性质，教师可以通过使用鸡蛋膜模拟细胞膜，让学生观察其结构，并利用不同浓度的盐水模拟细胞内外环境变化，观察鸡蛋膜在不同浓度下的反应。通过实际操作，学生能够亲自体验到细胞膜的渗透和选择性通透特性，深化对细胞膜职责的认识。教师还能运用诸如多媒体等现代教学工具，以充实教学的内涵和形式，教师可通过制作描绘细胞膜构造及其作用的动画视频，以直观图像和音效辅助学生深入掌握细胞膜的相关知识。教师还能够运用互动式教学软件，设计一些富有趣味性的问题和游戏，让学生在轻松愉快的环境中加强掌握所学知识，在授课过程中，教师应根据学生的兴趣和特点，设计一些量身定制的教学活动。针对热衷绘画的学生，教师可以引导他们制作细胞膜的结构图；针对热衷文学的学生群体，教师可以指导他们创作以细胞膜职能为主题的知识性科普文，此类活动使得学生能依据个人喜好选择学习途径，激发他们的学习热情并提高其参与感。并且借助富有趣味性的教学内容和精心安排的活动，教师可以有效地改变学生的学习观念，激发他们的学习热情及激发自我驱动力，在轻松愉快的环境中，引导学生掌握生物知识，增强其自主学习能力[3]。

（二）开展知识探究，助力学生掌握学习方法

在生物课程的教学过程中，教师须重视对学生探索精神和方法的培养，教师可以通过指导学生探索知识，使其领会生物的基本概念和规律，助力学生掌握生物的学习技巧。教师可以设计一些探索性质的问题或者实验课题，引导学生在探索的过程中独立思考，处理问题，并最终提炼出生物学习的策略和原则。

以《细胞膜的结构和功能》教学为例，教师可以布置一系列探讨性问题，引导学生深入剖析细胞膜的结构与功能。例如，教师可以提问：细胞膜怎样管理物质出入？这一问题可引发学生探索兴趣，激励他们自主寻求解答，教师应当引导学生开展实验性研究活动，围绕细胞膜的构造与职能，教师可以设计一系列实验，如“监视植物细胞质壁的分离与重新结合”“运用荧光染料研究细胞膜的流动性”。在这类实验活动中，学生亲自动手进行操作，观察现象，记录数据，并努力阐释实验结论，通过实际操作，学生不仅能更清楚地把握细胞膜的构造与职能，同时还能锻炼实验能力和培育科学素养。在开展实验的环节，教师应当着重强化学生的观察与分析能力，教师可以指引学生关注实验过程中现象的转变，剖析实验所获得数据的变化规律，并运用生物知识对这些现象及数据进行阐释。教师需引导学生提出疑问和设想，并指导学生通过实验来检验这些设想。除了通过实验来深入探索外，教师还能指导学生进行知识的梳理和汇总，实验或探究结束后，教师可以组织学生开展小组交流或整班讲述，以展示各自的实验流程与成果，提炼生物学习的策略和定律。通过归纳总结，学生能更深入地掌握知识，同时提升自我学习和创新的能力。在教学的各个环节中，教师应着重培养学生的探索意识和辩证思考能力，教师应激励学生大胆质疑、挑战权威，并指导他们通过独立思考、研究及实践来处理难题，教师需指导学生自行开展思考与评判，培养其辩证性思维及创新精神。

（三）教学结合情感教育，激发学习兴趣

在教学过程中，对学生的情感进行引导和培养，是不可或缺的核心环节。在生物课堂上，教师运用情感教学策略，能够有效激发学生的学习热情及积极性，教师借助生物主题的感人故事或案例，激发学生的情感共鸣。教师应关注学生的情感体验和反馈，灵活调整教学方法和策略，更有效地适应学生的需求。

例如，在讲解《细胞膜的结构和功能》时，教师应开展情感教学，让冷冰冰的科学理论变得有血有肉，以此提升学生的学习感受和热情。教师可以搜集与细胞膜有关的生动故事或案例，以激发学生的情感共鸣。比如，描述一位科研工作者如何分析细胞膜的构造与职能，破解一种疾病、挽救患者的生命，这些故事不仅让学生感受到生物科学的吸引力和重要性，而且还能激发他们对学习的热爱和动力。教师应关注学生的情感体验与反馈，以便及时优化教学策略和方法。在授课过程中，教师能通过观察学生的面部表情、互动提问及深入探讨，掌握学生对细胞膜构造及其职能认知的深度，以及他们在学习过程中所经历的各类情感感知。一旦察觉学生呈现迷茫或缺少兴趣等负面情绪，教师应迅速调整教学方法，如通过增加实验示范、运用更具吸引力的讲授方式等手段，吸引学生关注，激发他们的学习热情。教师应在整个生物教学过程中植入情感因素，以此加深学生的学习体验，在讲解细胞膜的构造及其作用时，教师应适时嵌入实际生活中的相关案例或用途，帮助学生领略生物知识在日常生活实践中的重要性，教师应当激励学生关注生物的最新科研进展，以此拓宽视野，提升学习的热情，将情感因素融入教学中，能让生物教师的课堂更生动、引人入胜，同时增添一份温情。在这类课程里，学生不仅获取知识，还能体会到学习的快乐和意义，情感教育有助于学生全方位成长，提升其综合能力和创新实践潜能[4]。

（四）开展生涯规划教育，培养学习需要

进行职业生涯规划的教育指导，能让学生清晰界定未来职场的路径和学习目标，激发他们内心的学习热情和驱动力。在生物课堂上，教师能够通过融入职业规划指导，帮助学生理解和掌握生物的重要作用及其在实际生活中的运用价值。教师可依据学生的兴趣和特长，为他们打造个性化的学习方案，助力学生更好地实现自我成长和发展。

例如，在讲述《细胞膜的结构与功能》时，教师应利用案例教学法，让学生了解生物在生活中的实际运用，教师可以向学生阐述与细胞膜结构和功能相关的医学研究成果，如新药研发、疾病治疗等。让学生认识到生物在医学领域的重要性，教师可以向学生介绍与生物相关的多种职业，如生物学家、医学专家和环保工作者等，让他们了解这些职业的具体工作和需求，以此激发学生对生物的兴趣和热爱。教师应依据学生的兴趣及专长，为他们分别设计个性化的学习方案与达成指标。在《细胞膜的结构与功能》教学过程中，教师不妨布置一些富于挑战性的学习任务，如指导学生设计实验以研究细胞膜的选择性通透原理，或撰写关于细胞膜在医疗领域运用的研究报告，学生可依个人喜好及专长挑选活动，并在执行过程中展现自身的创新精神和创新能力。教师需跟踪学生的学业进步和反馈情况，及时提供辅导与支持，学生在执行任务时，教师应提供所需物资，包含实验用具、参考资料、在线信息等，确保学生任务顺利进行。教师应定期与学生开展沟通对话，掌握学生学习的进展与遇到的挑战，协助他们探寻问题的解决之道，实施生涯规划教学，让学生更明确生物的紧要性和实用意义，激发他们的学习热情及驱动力。制订符合个人需求的学业安排和成就目标，能激励学生积极参与学习，并在完成各项任务时不断提高自身的能力与素养，此类教学方法不仅助力学生提升学业成绩，同时也能为他们的未来职业生涯奠定稳固基石。

（五）完善动态评价体系，培养学习信心

在高中生物课上，建立完善的动态评价机制，这对于激励学生主动学习、增强其学习自信，起着重要作用。在《细胞膜的结构和功能》的教学过程中，教师应建立综合评价机制，公正地评价学生的学习成效与进展。

评价体系应当综合涵盖多方面内容，如课堂表现、作业完成情况、实验报告等。课堂教学中，学生的反应和互动情况能够体现其投入程度、逻辑思维及语言传达能力；学生的作业完成状况是衡量其对基本知识点掌握水平的直接指标；实验报告是对学生动手操作、观察细节和逻辑思维的综合检测，采用全方位的评价方式，能够更深入地掌握学生的学习情况。评价机制需重视事物的发展过程及其动态成长，教师需重视学生在学习过程中的表现与成长，而不仅仅是关注他们的最终成绩，在《细胞膜的结构和功能》课程教学过程中，教师应密切关注学生的思考、实验操作和报告撰写各环节，以便掌握其学习状况，并针对性地进行辅导。在考查环节，教师应持正面、激励的心态对待学生，学生每前进一步，教师都应当及时给予认可与激励；学生在遇到难题时，教师需给予细心辅导及支持。教师需指导学生合理看待评价结论，使其认识到评价的本质在于推动个人学习和成长，而非相互攀比或制造压力，教师应当激励学生投身于评价流程，促使学生互评作业或实验报告，这样他们就能吸取他人作品的优点，并正视自身的不足，这种相互评价的方式，不仅提升了学生的主体评价能力，而且还加强了他们之间的沟通与合作，借助这个健全的动态评估机制，学生能更准确地把握个人学习状况与成长轨迹。在教师的细心辅导与正向激励下，学生能持续取得成就，提升自我学习的信念与活力，这样的评价体系有助于加强师生间的互动交流和相互理解，为建立和谐的课堂环境打下坚实基础[5]。

结束语

本文从高中生物教学的实际出发探讨了提升学生自主学习能力的策略。通过开展趣味教学设计、开展知识探究，助力学生掌握学习方法、教学结合情感教育，提升学习兴趣、开展生涯规划教育，培养学习需要以及完善动态评价体系，培养学习信心等策略可以有效地提升学生的自主学习能力并培养他们的生物核心素养。这些策略不仅符合新课程改革的理念，也有助于促进学生的全面发展和成长。

参考文献

[1]杨嫦.高中生物教学中培养学生自主学习能力探析[J].高考，2023（30）：57-59.

[2]穆耶赛尔·伊敏.核心素养下高中生物教学中自主学习能力提升策略的探索与实践[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教育教学研究成果会议论文集（一）.喀什市第四中学，2023：5.

[3]魏焕焕.新课程背景下高中生物自主学习能力培养策略[J].中学课程辅导，2023（18）：27-29.

[4]李光兰.自主学习中运用思维导图培养学生高中生物科学思维的实验研究[D].昆明：云南师范大学，2023.

[5]柳玉山.高中生物教学中学生自主学习能力培养的有效对策研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第一届教学与管理研讨会论文集（九）.石狮市石光中学，2023：3.