深度学习视域下的高中英语阅读教学策略探究

摘 要：在新高考背景下，高中英语阅读教学理念、教学形式、教学目标等都发生了巨大的变化，需要英语教师结合新高考改革的方向以及题型的变化，对英语阅读教学方式进行优化。其中深度学习模式在当前高中英语教学中获得了广泛的应用，其不仅能够适应新高考改革的要求，而且能够有效提升学生学习效果，有利于实现对学生英语核心素养的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：深度学习；高中英语；新高考；阅读教学

英语课程要发挥核心素养的统领作用，深度学习是促进英语学科素养的重要途径，对此，高中英语教师在开展阅读教学时需要积极应用深度学习模式。通过应用深度学习模式，不仅能够培养学生自主学习能力、拓宽学生文化视野、培养学生高阶思维品质、锻炼学生语言应用能力，而且符合新高考改革的要求，对此，高中英语教师需要深入研读新课标以及深度学习理念，坚持以生为本的原则，积极在阅读教学中贯彻落实深度学习理念，使学生真正进入深度学习的英语阅读课堂。

一、新高考背景下高中英语阅读考查的变化

在新高考背景下，高中英语教学内容发生了巨大的改变，对学生的能力要求更加多样、多维，注重对学生综合能力的培养。根据教学内容的变化，高中英语阅读考核内容也出现了变化，具体体现在以下几个方面。第一，阅读词汇量增加。在新高考下，不仅考查学生的词汇储备量，还将考查的重点放在了学生对词汇含义的理解以及对词汇的灵活运用上。比如，近几年的高考试卷中的阅读题型中明显增加了超出命题大纲范围的生僻单词，并且要求学生根据文本的上下文去探究和理解词汇的含义，实现对整篇文本内容的理解。第二，阅读语篇结构更加复杂。在新高考背景下的考试内容中，阅读语篇中的长难句日益增多，而且结构更加复杂，这部分长难句不仅要求学生能够对词汇、语法有较为全面的认知，而且要求学生能够从整体的角度去理解英语语篇内容，实现对阅读语篇内容的深层次理解与把握。第三，注重对学生综合理解能力的考查。在新高考背景下，对学生的英语阅读逻辑性有着更高的要求，需要学生站在宏观的角度去看待阅读语篇内容，并且考查学生的阅读技能、阅读思维。通过对高中英语阅读考核内容变化的了解，可以看出新高考模式下的英语阅读考查具有多元化的特征，符合国家对于专业化、多元化、综合化人才的选拔要求，能够进一步实现对学生综合能力的培养[1]。

二、深度学习相关概述

深度学习是和被动学习、机械学习等浅层学习相对的学习概念，其主要培养学生的自主学习能力、自主探究能力，有利于学生形成批判思维、创新意识，符合学生的学习与成长需求。

在高中英语阅读教学中贯彻落实深度学习理念具有十分重要的意义。第一，有利于激发学生的阅读兴趣。高中英语的学习对于许多学生而言具有一定的难度，使得许多学生对英语产生了抵触、畏难等负面情绪，而深度学习模式能够使学生在阅读中产生乐趣。在深度学习理念下，学生的自主学习空间、时间得到扩大，学生能够根据自己的兴趣、爱好等，选择自己喜欢的阅读内容。同时，英语教师也能够在深度学习理念下将语言、文化、思维等因素结合在一起，丰富教学内容，有利于学生构建完善的英语知识体系，深化学生对英语阅读文本的理解，消除学生对英语学科的畏难情绪，促进学生学习动力的提升。第二，有利于培养学生的英语素养。在深度学习理念下，教师不仅要开展英语知识教学活动，还需要培养学生的内在驱动力、问题意识，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生在学习英语知识的过程中形成自主探究、自主思考、自主解决问题的意识，为学生的终身发展奠定基础[2]。

三、深度学习视域下的高中英语阅读教学策略

（一）优化课堂导入环节

在深度学习视域下开展高中英语阅读教学，需要教师不断优化课堂导入环节。在英语阅读教学过程中，仍有部分教师局限于传统的教学模式之中，将自身作为教学的中心，学生作为教学的附属品，一味地进行理论知识的灌输，而忽视学生的学习兴趣、学习效果，使学生的自主学习能力、自主探究能力受到抑制，不利于学生形成良好的学习习惯与学习思维。而深度学习理念在英语教学中的贯彻能够有效弥补传统教学的不足，其主张让学生自主学习、自主探究、自主解决问题。对此，教师在实际开展英语阅读教学时，需要学会“放手”，将课堂的主动权交还给学生，为学生创造自主学习、自主探究的空间与机会，引导和鼓励学生按照自己的想法去思考、探究、解决问题。而导学案能够帮助教师实现这一教学目标，教师可以在英语阅读教学开展之前设计导学案，然后利用导学案进行“预热”，使学生能够在导学案的引导下开展自主学习，为学生在课堂上开展深度学习奠定基础[3]。

例如，在学习“A new start”这一单元时，英语教师为了使学生实现深度学习的目标，在阅读教学环节设计导学案，针对本单元主要讲解的“新的开始”主题，带领学生从背景激活、主题理解、功能运用、思维拓展、自我反思、项目实践等角度去阅读文本、理解主题，将英语知识点转为层次性的练习题，并设计符合学生成长与学习需求的导学案，使学生在导学案的支持和引导下完成预习任务。具体的导学案内容如下：1.通过阅读文章，熟悉、记忆、掌握文章中反复出现的单词；2.能够组织语言简单描述自己的感受与观点；3.在文章中快速获取细节信息，并对文章的主旨进行概括；4.通过对阅读文本中主角经历的了解，形成与主角的情感共鸣，产生对生活新的期待，树立良好的自信心；5.对长句进行语法分析，理解其用意，进行针对性的语法练习。通过在阅读教学中合理应用导学案，不仅可以让学生有效学习、理解、掌握教学重点、难点，还可以锻炼和培养学生的自主学习、自主探究能力，为学生的深度学习打下坚实的基础。

（二）善于联系生活实际

在深度学习理念下开展教学活动需要学生深度参与学习活动，这是实现深度学习的基础，但对于高中生而言，以教材为依据、以课堂为中心的学习活动难以满足学生的学习需求，也很难实现深度学习的目标。对此，高中英语教师在开展阅读教学时，需要善于联系生活实际，引导学生将学习内容与实际生活相联系，深化学生对英语阅读内容的理解，保证深度学习的有效开展[4]。

例如，在学习“Friends forever”这一单元内容时，要求学生能够通过阅读了解“交友”的意义与方式，掌握略读、扫读等阅读技巧，能够正确认识和看待“友谊”，形成正确的交友观念。为了实现这一阅读教学目标，教师引导学生在阅读的过程中联系生活实际，促进学生深度参与学习活动。首先，教师在课堂上设置以“友谊”为中心的话题，并引导学生结合自身的实际情况说一说自己对于友谊的看法以及自己与朋友之间的经历。在学生讲述完自己的想法后，则可以根据学生的实际情况设置对应的问题，如你认为朋友对你重要吗？想一想，如果没有朋友，生活将会变成什么样子？并要求学生结合具体的情况说出自己的看法与观点。其次，教师带领学生对文本内容进行阅读，并通过浏览阅读、跳读的方式了解文章大意，并引导学生总结文章的核心观点，使学生的阅读技巧得到锻炼、阅读思维得到培养。最后，教师根据学生的实际情况以及阅读学习效果，开展教学评价，引导学生总结自身不足，有效调动学生的学习自主性，使学生真正实现深度学习[5]。

（三）发挥问题导向作用

为了进一步提升高中英语阅读教学质量，还需要积极培养和发展学生阅读思维能力，并且发挥问题引导作用，指引学生进行自主阅读，实现深度学习的目标。设计课堂问题是高中英语教师为调动学生学习自主性所采用的主要教学模式，能够规范学生阅读行为、帮助学生厘清阅读思路、优化学生的阅读方式，切实提升阅读教学质量。通常情况下，教师在开展阅读教学时主要设计开放性问题，为学生拓展思维、自主学习提供足够的空间。在这个过程中，学生可以带着问题去阅读课文内容，并针对相关知识进行充分领会和认知，使学生的英语思维能力得到拓展和培养，促进学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力，既提高学生对阅读文本内容的理解程度，又能够达到深度学习的目标，为学生的全面发展奠定基础[6]。

例如，在学习“At one with nature”这一单元内容时，要求学生通过阅读理解文章的主旨以及作者的写作意图，能了解中外人民与自然和谐相处的状况，正确认识人类生活与自然环境之间的关系，提高学生对自然的重视。为了实现这一教学目标，原有的以单词、词汇、句型结构等为主要教学内容的教学模式已经无法达到预期教学目标，需要教师积极贯彻深度学习理念，并充分发挥问题导向作用，引导学生自主阅读、自主探究、自主解决阅读问题，比如，本文的主题句是什么？核心句型有哪些？或者以文本为中心，从中找出几个重要的段尾句、段首句，引导学生自主探究其中存在的内在联系。通过设置阅读问题，不仅能够调动学生的阅读自主性，而且能够增强阅读的层次性，使学生能够在阅读中思考问题，实现深度学习的目标。

（四）注重开展读写结合教学

在高中英语教学中，阅读与写作具有密切的联系，阅读是学生吸收知识的过程，而写作则是学生外放知识的过程，只有实现读写结合教学，才能够使学生达到深度学习的状态。在具体开展高中英语阅读教学过程中，教师需要为学生创造良好的写作机会与平台，引导学生在阅读结束后积极开展写作训练，既能够实现对阅读知识的巩固，又能够实现对写作能力的培养，有利于拓展学生学习的深度，为学生的后续学习与终身成长，奠定坚实的基础[7]。

例如，在学习“Disaster and hope”这一单元内容时，教师为了进一步贯彻深度学习观念，在开展阅读教学过程中积极开展读写结合教学活动，在学生完成阅读后，以“Disaster and hope”为主题引导学生完成听、看、说、写等任务。首先，在阅读教学过程中，教师要求学生从文本中找到核心主旨，概括文本大意，然后带领学生对文本中的句型结构、语法特点等进行总结，并鼓励学生以对话的方式对文本主要内容进行叙述。通过这种方式强化学生对文本内容的理解，锻炼学生的语言应用能力。其次，教师引导学生开展写作活动，要求学生根据文本内容以及“Disaster and hope”主题进行续写、仿写，并且在写作过程中运用文本中总结的语法与句型。通过这种方式不仅能够加深学生对阅读文本的理解，锻炼学生的书面表达能力，而且能够使学生在深度学习中实现核心素养的提升。

（五）完善教学评价机制

在高中英语阅读教840ensXxSTPeteEsARLrM32DgkShx5D2U6r3AUkmIL4=学中，教学评价同样发挥着不可替代的作用，其不仅关系到教学的完整性，而且直接影响学生深度学习的效果，对此，高中英语教师需要不断完善教学评价机制。第一，教师在对学生开展评价时，需要对学生的学习成果、学习状态、学习进度等进行及时、客观的评价，将学生的性格特点、学习表现、思维方式等融入评价考核标准之中，保障教学评价的多元性与客观性，使教学评价结果能够更为全面地反映学生能力与水平；第二，教师还需要不断丰富评价形式，积极转变传统的、单一的评价模式，既要开展教师评价，又要发挥学生在教学评价中的作用，落实学生自评、学生互评，提高学生的学习自主性，保障评价结果的客观性，比如，教师可以以小组为单位开展学生互评，在进行阅读与写作训练过程中，由组内成员进行监督与协助，这种方式既能够调动学生的学习积极性，又能够实现评价的多元化，增强评价结果的客观性。而且在相互监督、协作的过程中，学生之间的思维能够实现交融与碰撞，拓展学生的思路，达到深度学习的效果[8]。

结束语

综上所述，在深度学习视域下开展高中英语阅读教学，符合新课标、新高考改革的要求以及人才培养的目标，需要高中英语教师能够给予深度学习理念足够的重视，积极在阅读教学中发挥深度学习理念的指导作用，并从优化课堂导入环节、善于联系生活实际、发挥问题导向作用、注重开展读写结合教学、完善教学评价机制等角度进行落实，有效提升学生的阅读成果，促进学生阅读素养的提升，使学生在深度学习中获得成长与发展。

参考文献

[1]马琴.深度学习视域下的高中英语课堂阅读教学策略探究[J].今天，2023（4）：152-153.

[2]钟星.深度学习视域下高中英语阅读教学有效性策略[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：657.

[3]陈晓姗.深度学习视域下的高中英语阅读课堂构建[J].英语画刊（高中版），2023（11）：19-21.

[4]曹婷.基于学生深度学习提升高中英语阅读教学有效路径分析[J].中学生英语，2023（18）：17-18.

[5]洪建勋.深度学习视角下的高中英语阅读教学设计[J].中小学教材教学，2021（8）：56-60.

[6]彭星.深度学习视域下的高中英语阅读教学问题链设计现状研究[D].成都：四川师范大学，2023.

[7]黄恬.深度学习视域下高中英语阅读教学中批判性思维能力培养的行动研究[D].重庆：重庆师范大学，2023.

[8]黄佳敏.深度学习视域下问题链教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2022.