高中地理教学中培养学生地理思维能力的策略分析

摘 要：地理思维能力是高中地理教育的重要目标之一。本文探讨了在高中地理教学中培养学生地理思维能力的方法。通过分析高中地理课程标准和教材内容，提出了针对性的教学策略，包括强化空间思维训练、加强区域认知和综合思考、培养地理实践力等。文章还结合具体案例，阐述了这些策略在教学中的应用。研究表明，通过合理设计教学内容和活动，能够有效提升学生的地理思维能力，为其未来发展奠定基础。

关键词：地理思维能力；高中地理教学；教学策略；实践方法

地理思维能力是学生理解地理事物、解决地理问题的关键所在。《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确指出，要促进学生地理思维能力的形成和提升。这对于培养学生的综合素质，适应未来社会发展需求具有重要意义。本文将从高中地理教学出发，探讨地理思维能力培养的实践路径。

一、地理思维能力相关概述

（一）地理思维能力的定义

地理思维能力是指个体在地理学习和实践中，运用地理知识和方法去认识、分析、解决问题的综合性能力。它涵盖了空间思维、区域思维、综合思维等多个维度，是地理学科素养的核心组成部分[1]。地理思维能力不仅体现了学科特点，更反映了学生的思维品质和创新潜力。

（二）地理思维能力的构成要素

地理思维能力是学生理解地理事物、解决地理问题的关键，它包括空间思维能力、区域思维能力、综合思维能力和地理实践力。空间思维能力是地理思维的基础，要求学生能对地理事物的位置、方向、形态、分布等进行分析和想象，教师可通过地图、遥感影像等途径进行培养。区域思维能力要求学生将地理区域作为整体来认知，综合分析其自然、人文要素的相互作用，教师可引导学生开展区域对比、区域划分等活动来提升[2]。综合思维能力要求学生运用多学科知识，多角度分析地理问题，揭示事物的成因、特征、影响和规律，教师应创设问题情境，引导学生开展多维度、多视角的探究。

地理实践力是学生运用所学知识和方法，参与野外考察、社会调查等活动，获取和处理地理信息的能力，教师应为学生提供实践机会，指导其开展观察、测量、访谈、制图等活动。总之，地理思维能力的培养需要教师在教学中采取多元策略，并为学生提供丰富的实践机会，促进其全面发展。

二、高中地理课程中学生地理思维能力培养的现状

（一）课程标准的相关要求

新版高中地理课程标准明确提出要培养学生的地理思维能力。标准指出，地理思维能力是学科核心素养的重要组成部分，应贯穿于地理教学的全过程。具体要求包括：培养学生的空间认知和区域分析能力；提高学生综合思考和解决问题的能力；发展学生的地理实践力等。这些要求为地理思维能力的培养提供了政策依据和方向指引。

（二）教材内容的支撑作用

当前高中地理教材在内容设置上为地理思维能力的培养提供了一定支撑。教材围绕自然地理、人文地理、区域地理等板块，融入了空间分析、区域认知、综合探究等活动，为培养学生的地理思维能力创造了条件。如在区域地理单元，教材通过不同区域的对比分析，帮助学生形成区域概念；在人地关系单元，教材引导学生开展多要素的综合分析，提升综合思维能力。

（三）教学实践中存在的问题

1.重知识传授，轻能力培养。部分教师仍然把传授地理知识作为教学的主要任务，忽视了学生地理思维能力的训练。课堂教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺少主动思考和实践操作的机会，不利于地理思维能力的发展。

2.缺少系统设计，训练碎片化。地理思维能力的培养需要系统的教学设计和长期的训练。但在实际教学中，相关训练往往随意性较强，缺少系统性和连续性。许多教师只在某些环节或课时中开展思维训练，未能形成规范化、常态化的教学措施，效果难以持续[3]。

3.评价方式单一，重结果轻过程。当前地理教学评价仍以考试成绩为主要依据，对学生地理思维能力的考查较为欠缺。这种结果导向的评价方式，容易导致教师和学生重视知识的掌握而忽视能力的培养，不利于学生思维品质的提升。

4.实践教学薄弱，脱离生活实际。地理实践是培养学生地理思维能力的重要途径。但受课时、经费等条件限制，许多学校的地理实践教学较为薄弱，野外考察、社会调查等活动开展不足。教学内容也多局限于课本，与学生生活实际联系不紧密，不利于学生综合运用地理知识和方法解决实际问题。

三、高中地理教学中培养学生地理思维能力的优化策略

（一）加强空间思维训练

重视地图教学。地图是空间思维训练的重要载体，教师应充分利用各类地图，引导学生观察、分析地理事物的空间分布和关系。通过地图比较、地图定位、地图填充等活动，训练学生的空间识别和空间定位能力。同时，指导学生绘制地图，提高其空间表达和空间建模能力。

应用地理信息技术。现代地理信息技术如GPS、RS、GIS等，为空间思维训练提供了新的手段。教师可引入这些技术，创造虚拟的地理环境，让学生在操作中理解地理事物的空间特征。如利用GIS软件，指导学生进行空间数据的采集、处理和分析，加深对空间分布规律的认识。

开展野外实践活动，野外实践是空间思维训练的直接途径。教师应组织学生走出课堂，开展野外考察、测绘、定向等活动。在实践中，学生可直接感知地理环境，运用地图、指南针等工具进行空间定位和导航，加深对空间概念和空间关系的理解，提升空间思维能力。

（二）加强区域认知和综合思考

开展区域对比分析。区域对比是培养区域思维的有效方法。教师可选取不同区域，引导学生从位置、自然条件、人文特征等方面进行对比，找出区域差异，总结区域特点。通过对比分析，学生能够深化对区域概念的理解，提升区域辨识和区域综合能力。

组织区域综合探究，区域综合探究是培养综合思维的重要途径。教师可以设计区域性问题，引导学生综合运用地理知识和方法，分析区域特点，解释区域差异，预测区域发展。在探究过程中，学生能够深化对人地关系的认识，提升多维思考和系统分析能力。

开展模拟决策活动，模拟决策活动能够锻炼学生的综合思维和决策能力。教师可以设计区域开发、灾害应对等情境，让学生扮演不同角色，分析利益关系，权衡决策方案。在模拟决策中，学生需要综合考虑自然、经济、社会等多种因素，提出合理的解决方案，提升综合分析和问题解决能力[4]。

强化地理实践体验，地理实践是区域认知和综合思考的重要载体。教师应积极组织野外考察、社会调查等实践活动，让学生深入区域、贴近生活，亲身体验地理环境和人地关系。在实践中，学生能够获取第一手资料，加深对区域特点的感性认识，同时训练综合运用地理知识分析问题的能力。

（三）培养地理实践力

地理实践力是地理思维能力的重要体现，也是提升学生综合素质的关键环节。教师应高度重视地理实践教学，将其作为地理课程的有机组成部分。一方面，要加强校内实践，充分利用地理园地、天气站、实验室等资源，开展地理观测、制图、模拟等活动，让学生在动手操作中巩固知识、强化技能。另一方面，要重视校外实践，积极组织野外考察、社会调查等活动。通过实地走访、环境感知、问题研究等，学生能够深化对地理事物和规律的认识，提升分析问题、解决问题的实践能力。教师要精心设计实践活动，强化目标导向，优化方案流程，明确任务要求，确保实践活动的科学性、针对性和实效性。同时，要加强对学生的指导和评价，引导其撰写实践报告、总结心得体会，促进学科能力与实践能力的共同提升。

（四）利用信息技术辅助教学

信息技术是现代教育的重要手段，对于创新地理教学模式、拓展学习资源、优化学习体验具有重要作用。教师应积极利用信息技术，为地理思维能力培养提供有力支撑。一是要应用多媒体技术，创设生动形象的教学情境。通过图文、动画、视频等方式，让学生直观感知地理事物，加深对地理概念和原理的理解。二是要整合网络资源，拓展学生学习空间。教师可以引导学生通过网络搜集地理信息，利用数字地图、虚拟地球等开展自主探究，促进学习方式的转变[5]。三是要利用地理信息技术，创新教学模式。利用GPS、RS、GIS等技术，学生能够获取和处理真实的地理数据，分析地理事物的时空特征，建构地理知识的应用模型。四是要应用智能化工具，优化学习评价。教师可利用智能测评系统，及时诊断学生学习状况，调整教学策略；利用学习分析技术，挖掘学生思维特点，提供个性化学习支持。

四、教学实践案例分析

（一）案例一：基于地图的空间思维训练

本课是一节区域地理导入课，教师利用中国地图和地理信息，通过精心设计空间定位、图层叠加分析等活动，训练学生的空间思维能力。在教学过程中，教师充分利用丰富的地图资源，创设了生动的空间探究情境，激发了学生的学习兴趣。通过设计定位、对比、综合分析等环节，教师引导学生逐步掌握空间分析的方法，并注重学生的实践操作，让学生在活动中亲身感悟空间概念和分布规律。同时，教师将图文资料与地理原理相结合，培养学生综合运用资料、分析解释问题的能力。

本课例为地理教学提供了一些有益的启示。首先，地图是空间思维训练的重要载体，教学中应合理利用各类地图资源。其次，空间思维训练应循序渐进，从感知认知到分析探究，逐步深化学生的空间思维能力。再次，学生是思维训练的主体，教师应设计丰富的实践活动，引导学生主动思考和操作。最后，空间思维与综合思维、逻辑思维等相互关联，教师要注重学生思维能力的综合提升，促进学生地理核心素养的全面发展。

（二）案例二：区域地理综合探究

本课以长江三角洲地区为案例，开展了一次区域地理综合探究活动。教师首先通过学习任务的设置，引导学生明确探究目标，激发其主动探究的意识。在探究过程中，教师为学生提供了包括自然地理、人口分布、经济发展等多方面的区域信息，帮助他们全面认识该区域的特点。学生采取小组合作的方式开展探究，小组成员之间分工协作，在讨论交流中共同提升区域认知和分析问题的能力。

探究活动结束后，各小组通过制作区域特征图、开展区域相关议题辩论等形式，对探究成果进行交流和展示。在这一过程中，学生能够提炼和总结区域特色，同时也能发展批判性思维。最后，教师对本次区域探究进行总结和提升，梳理了区域探究的基本思路和方法，帮助学生内化探究策略，以便迁移运用到其他区域的学习中去。

这一案例为区域地理教学提供了有益启示。首先，区域地理教学应该重视综合探究活动的开展，引导学生从多个维度对区域进行分析。其次，学生是区域认知的主体，教师应为他们提供丰富的区域信息和充分的探究机会。再次，小组合作是开展区域探究的有效方式，能够促进学生之间的交流互动和思维碰撞。此外，成果展示是探究活动的重要环节，学生通过表达和交流，可以提升语言组织和逻辑思辨能力。最后，教师要重视对探究过程的引导和总结，帮助学生掌握区域探究的一般思路和方法，提升其区域综合思维能力。

（三）案例三：野外考察与实践

本案例是一次野外考察与实践活动。教师精心设计考察方案，选择了当地的地质公园作为考察地。在考察前，教师向学生介绍了考察的目的和要求，并指导学生做好准备工作，如熟悉考察路线、准备考察工具等。

在野外考察过程中，教师引导学生运用地图、指南针等工具进行定位和导航，训练学生的空间定位能力。同时，学生通过实地观察、测量、记录等方式，亲身感知地质地貌特征，加深对地质概念的理解。教师鼓励学生提出问题，并通过小组讨论、查阅资料等方式，探究问题的成因与机制。

考察活动结束后，教师指导学生整理考察数据，撰写考察报告。学生通过对数据的分析和解释，归纳考察地的地质特征，并尝试探讨地质过程与人类活动的关系。在成果交流环节，学生通过汇报展示、经验分享等，增进了对考察活动的认识和体会。

这一案例带给我们以下启示：首先，野外考察是培养学生地理实践力的重要途径，教师应合理设计考察方案，明确考察目标，确保考察活动的针对性和实效性。其次，考察过程应强调学生的主体参与，通过观察、测量、记录、讨论等多样化活动，提高学生运用地理知识和方法的能力。再次，考察后的成果整理和交流反思十分必要，学生通过对资料的二次分析和解释，可以深化对地理事物和规律的认知。最后，教师要加强对学生的指导和评价，引导学生科学地认识地理事物，提高分析问题、解决问题的综合能力。

结束语

综上所述，地理思维能力是学生地理核心素养的重要组成部分，对学生认识世界、适应社会具有重要意义。培养学生的地理思维能力，需要从空间思维、区域思维、综合思维等多个维度入手，采取问题探究、实践体验、信息技术辅助等多种策略，形成学校、教师、学生三位一体的育人合力。只有高度重视学生地理思维能力的培养，遵循学生认知规律，优化教学内容设计，创新教学方式方法，加强实践活动指导，构建科学评价体系，才能更好地培养学生的地理思维品质，引领学生成长为具有家国情怀、全球视野、地理智慧的时代新人。

参考文献

[1]李国锋.高中地理教学中高阶思维能力的培养研究[J].学周刊，2024（11）：71-73.

[2]杨卫丽.高中地理教学中的创新与实践：以培养学生地理思维与实践能力为目标[J].甘肃教育研究，2024（2）：100-102.

[3]李同立.高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略[J].中学政史地（教学指导），2024（2）：69-70.

[4]王昌田.地理教学中学生逻辑思维能力培养[J].文理导航（上旬），2024（2）：16-18.

[5]俞敏.学科思维能力指向的高中地理教学策略探讨[J].试题与研究，2024（2）：129-131.