学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究

摘 要：《普通高中化学课程标准》提出了以立德树人为根本目的，以培养学生核心素养为目标的要求。随着新课程改革的不断深入，化学教师要从创新教学角度出发，对大单元的有效教学方式进行研究，鼓励学生开展优质的大单元学习，提高学生对理论知识的归纳与整理能力，并逐渐培养出迁移、运用等技巧。因此，本文重点讨论了以学科核心素养为中心的高中化学大单元教学策略，为提升大单元教学的效果提供理论指导。

关键词：学科核心素养；高中化学；大单元教学；策略

当前，在新课标下，要求教师重视对学生化学学习中的思考方式、实验技巧以及对学生实际创造能力的培养。大单元教学以整体为核心，把学习内容分解成若干个层次分明、层层递进的内容。各大单元在教学内容上经历了由浅入深、由简到繁的过程，构成教学的梯度。因此，在核心素养背景下，化学教师应创新大单元教学的方法，提升学生的综合素质与能力。

一、大单元教学与化学学科素养的基本内涵

（一）大单元教学的基本内涵

首先，大单元教学是以具体单元为中心来实施的教学活动。在此过程中，教师可通过设置相关的学习任务，使学生围绕该课程的内容进行讨论。通过讨论，可以使学生更好地理解本单元的内容，充实学生的知识库。其次，在进行大单元教学时，教师要注重按照这一单元所学的内容来制订教学目标，并且要以单元知识为基础，培养学生的思维与问题的求解技能，同时也要注重对学生综合素养的培养。最后，在大单元教学中，要注重文本的延伸。在学生了解本单元的内容之后，教师要对与该单元主题有关的内容进行扩充或者适量地增加，让学生对以往的化学知识进行回顾，把新知识和旧知识进行整合，最后形成一个更加完整和丰富的化学知识体系。

（二）化学学科素养的基本内涵

核心素养是以提升学生全面综合素质和能力为目标的政策调节，其贯穿于宏观教育理念、教育目标和教学实践中。高中化学教学是与时代同步发展的，面对应试教育所带来的种种弊端，教师必须对学生进行核心素养的培养。核心素养为学生指明了学习方向，能让学生了解到在高中阶段应具备的能力与技能，并能针对学生的个性差异与学习技能开展分层教学。通过对学生核心素养的有效培养，可以让学生具有科学探索精神与丰富的人文底蕴，同时，也能提高学生解决问题的能力。教师想要形成有效的核心素养教学理念，就必须依据学生的实际情况进行单元教学方式的调整，提升学生的综合素质，促进化学教学事业的发展。

二、学科核心素养下高中化学大单元教学的意义

（一）有利于学生实现深度学习

在教学过程中，教师应该根据核心素养的概念，将教学内容整合到大单元中，并根据知识之间的逻辑关系展开教学。这种教学方法可以避免简单地灌输知识和碎片化学习，通过实际操作和知识的感知、内化和运用，帮助学生发现、思考和解决问题。通过这样的学习过程，学生能够拓展思维，深化对知识的理解和认知，实现对知识的结构化和系统化整合，促进学生的深度学习。

（二）有利于发展学生的高阶思维

大单元教学模式可以让教师集中精力培养学生的知识架构与能力，将基础观念与教学方式进行综合，并启发学生进行深度思维。在教学中，教师应该采用科学的方式，运用逻辑思维和辩证思维来分析、评估和整合所学的知识，构建出具有结构性的知识体系，使学生能够更好地发展自己的思维。并且在对有关知识点进行全面分析的基础上，从多个角度去考虑知识点的作用和维度，可以对知识元素进行加工、创造和转换，让学生能够从整体上认识知识，体现出思维的拓展和螺旋的上升[1]。

（三）有利于学生建构完整的知识体系

在实施大单元教学时，要按照“因材施教”的基本原理，结合不同的学生特征，采取一种科学、合理的授课方式。大单元教学能够突破原有的单一授课模式，将教材中的知识进行整合，使教材与学生的思维、能力相融合。此外，该方法还能打破原本教科书中不连贯的结构，把分散的知识进行串联，帮助学生建立一个完整的知识系统，提升学生的学习效果。

三、学科核心素养下高中化学大单元教学的策略

（一）以素养为导向，制订大单元教学目标

在制订大单元学习目标时，要注重对学生的学习重点、难点进行把握，整体、系统地讲授。在教学中，教师要把课堂上分散的知识和内容紧密地结合起来，以引导学生去学习、去思考、去探索，这样才能更好地激发学生的学习热情。基于这一点，学生也能将注意力集中在学习目标上，对大单元知识内容进行研究、分析、应用，构建大单元的知识网络，由“知识本位”到“学生本位”的转换，为每个单元的教学提供优质的学习流程[2]。

以新人教版高一化学“铁及其化合物”大单元教学为例，在制订大单元的教学目标时，教师需要先仔细分析教材和相关资料，找出重点和难点，然后将它们与大单元中的其他知识点相结合，以提升学生在化学学科方面的素养。一方面，教材内容将铁的重要化合物分为铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐这三个部分，呈现了从简单到复杂的顺序，形成了递进的关系。并且根据教材的布局，可以明确教学中的重点和难点，帮助学生更清晰地理解化学特性。同时，通过实验可以建立化合物之间的转换关系模型，帮助学生将理论知识与实际应用联系起来。另一方面，需要制订课程目标。通过对教材的深入分析，可以明确大单元的教学目标：首先，通过对物质种类、元素价态、氧化物、氢氧化物特性等的辨识与研究，从宏、微观层次上，深入认识其在复杂体系中的复分解反应与氧化还原机理；其次，开发基于数据的循证推断与认知建模技巧，通过对实验过程中的物质成分、结构及变化进行观测与分析，建立起基于数据的金属与水的化学反应行为模式等。培养学生的科学探究能力和创新意识，通过实验让学生深入理解铁的化学特性，并探讨制备氢氧化亚铁溶液的方法。同时，引导学生了解铁的用途和化学发展历史，增强其文化自信，培养严谨、求实的科学精神。教师可以根据学科核心素养设定学习目标，引导学生有序、全面、敏锐地观察实验现象并用语言表述，促进学生的探究能力发展，这样的教学方法有助于有效实践大单元教学目标，引导学生积极探索。

（二）确定教学主题，引领学生学习方向

在高中化学教学中，教师要按照课程的内容来确定大单元教学主题，让学生认识到正确的学习方向，让学生能够更好地把握住学习中的难点和重点，同时也能够让学生更加深刻地了解所学的知识，这对于提升学生的核心素养有着非常重要的作用。因此，在开展大单元教学过程中，一定要对每个单元的教学内容进行全面的剖析，让学生掌握内部之间的联系，并依据其含义对单元主题进行确定。与此同时，教师还应该将学生的学习情况以及学生的性格特点都充分地考虑进去，让大单元课程的高效教学得到充分的发挥，达到培养学生核心学科素养的目的[3]。

以新人教版高一化学“化学物质”相关内容教学为例，在大单元教学过程中，教师要遵循“宏观辨识与微观探析”的原则，以“丰富的化学物质”“了解原子的结构”和“物质实验方法”为主要的研究方向。在新课程背景下，教师要引导学生认识物质的分类，物质的变化，物质的内部构造等，在此基础上，将前一阶段所学的化学内容与单元教学相结合，对一系列材料体系的内部、外部特征以及化学反应的改变进行综合的剖析，达到对高中化学知识的深度理解。通过对大单元主题进行界定，对大单元内容进行重组，这样可以帮助学生加深对高中化学的认识，让学生把宏观世界、微观世界与新课程有机地联系起来，对化学物品有辩证的认识，认识化学品的赋存状态以及发生改变的缘由。通过对“化学物质”进行大单元的综合研究，学生能够较好地掌握“宏观辨别与微观探析”的基本技巧，提升学生的核心素养。

（三）结合实际生活，增强问题解决意识

化学知识来源于生活，教师要注意对学生问题解决意识进行培养，将所学习的化学知识运用到现实生活中去，让学生对化学知识有更深层次的认识和感悟。将化学知识与日常生活紧密联系起来，是对主要研究成果的规范与要求的体现，也是为了让学生更好地适应当今社会的发展。在高中化学大单元教学中，教师要遵循实事求是原则，注重问题解决的学习，必须确立新的学习方式，要充分体现出发展性与开放性，通过对学生自我认识的培养，使其逐步树立起终身学习的观念。与此同时，在大单元教学设计上，教师要将“问题解决”“交流与讨论”“活动与探究”等有机整合，进一步提升总体单元教学效果[4]。

以新人教版高一化学“认识有机化合物”为例，本单元的教学目标是让学生理解有机化合物的概念和特点、使学生能认识到有机化合物在生活中的用途，并能理解其名称及表达方式。在大单元教学过程中，教师可以向学生介绍一些常见的有机物，如乙醇、乙烯、丙烯等。并讲解有机化合物的概念、碳的共价键、有机分子的结构特点等内容，通过图示和实验展示来帮助学生理解。同时，教师可以提出一个实际问题，如“为什么汽油燃烧可以产生能量？”让学生围绕这个问题展开探讨，通过本课程的学习，使学生对各种有机物的组成、性能进行深入的研究。另外，教师也可以要求学生做一些简单实验，让学生亲自操作制备或观察某种有机化合物，如醋酸乙酯的合成实验，以加深学生对有机化合物的认识。并且教师可以组织学生进行讨论，总结有机化合物在日常生活中的应用，如药品、塑料、涂料等，并帮助学生理解有机化合物对社会发展的重要性。通过结合现实生活，可以帮助学生在学习有机化合物这一单元时更好地理解和应用知识，激发学生对化学学科的兴趣和学习动力。

（四）锻炼发散思维，形成单元综合能力

在高中化学大单元的教学中，锻炼发散思维和形成单元综合能力是非常重要的。为了培养学生的发散思维，教师可以设计一些开放性问题或实验，鼓励学生自由思考和探索。例如，可以给学生一个化学反应的实际问题，让学生提出不同的解决方案，并讨论各种可能性的优缺点。与此同时，教师还可以引导学生进行实验设计，让学生自己动手操作，观察实验现象，并分析实验结果，培养学生的实验技能和解决问题的能力。通过这些实践，学生不仅可以提高自身的发散思维能力，还能够将所学知识进行综合运用，形成全面的单元综合能力。因此，这种教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，为学生将来的学习和发展打下良好的基础。

（五）开展教学评价，培养学生的科学思维

在高中化学教学过程中，评价是提高学生自主学习能力的一个关键环节，并且对教学内容进行评价不仅对提高学生的科研能力有很大的作用，而且对提高教师的教学成果有很大的帮助。同时，教学评价是以核心素养为基础，侧重关注作为评价主体的学生，让学生结合自身的观点进行评价。因此，在对学生进行科学、合理的评估时，应充分重视和使用科学、合理的评估手段，以促进学生科学思维能力的发展。此外，在教学评估中要以学生为中心，采用小组互评的评价方式，以提高学生的学习效率为目标。在大单元教学中，教师应从学生的实际情况及现实需求出发，进行教学评价方式的创新，从而培养学生的思维意识。在评价过程中，要注意学生回答问题的正确与否，学习方法的正确与否以及实验问题的正确与否[5]。

以新人教版高一化学“氧化还原反应”教学为例，教师可以将高中化学课本中关于氧化反应、还原反应、化合反应、置换反应、分解反应和复分解反应等，有机地融合在一起进行教学，使学生能够理解在不同条件下的得氧、失氧、得电子、失电子、被氧化、被还原等反应的详细过程和规律。这一单元的知识涉及诸如“化学物质”“化学平衡”这些单元中的知识内容，在此基础上，教师可以让学生对之前所学习的内容进行巩固，并能运用到实际的学习中去。另外，教师还可以让学生根据两个或者多种物质在一起的反应进行推测，以此来评价学生对所学知识的理解能力。在教学过程中，教师可以安排学生开展实验活动，考查学生在实验过程中的知识运用能力，严谨地评价其科研思路与科研态度。因此，在评价过程中，教师的评价应该有理有据，以促进学生核心素养的培养。

结束语

综上所述，在高中化学教学过程中，要从培养学生的核心素养上，强化“大单元”的教学理念，并在教学过程中运用具体的方法和策略，使其发挥最大的作用和价值。在课程实施过程中，要明确大单元的主题，重建大单元的教学内容，注重对学生的引导与评价，让化学知识内容与大单元教学更好地融合。因此，在大单元设计过程中，教师应协助、指导学生达到更高学习水平，提升学生的化学学科素养，为今后学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]贾海燕.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].高考，2023（22）：90-92.

[2]任燕萍.核心素养背景下高中信息技术学科开展大单元教学的优化策略探究[J].高考，2023（20）：90-92.

[3]张圆圆，张海玲.学科核心素养导向下的高中化学大单元教学探讨[J].新课程教学（电子版），2023（4）：10-12.

[4]张跃.学科核心素养下的高中化学大单元教学策略探究[J].数理化解题研究，2022（27）：134-136.

[5]袁芳.核心素养视域下高中化学大单元教学的实践研究[J].高考，2023（19）：45-47.