高中信息技术学科数字化教学中教师角色的转变

摘 要：随着教育信息化在信息技术学科的推进，教学资源、教学模式、师生互动方式等都发生了极大变化，教师作为教育教学中的关键因素之一，其定位与角色也发生了明显转变。教师角色不再局限于传统教学中的知识传授者，而是转变为学生学习过程的引导者、促进者和技术的支持者。教师需要提升自己的数字素养，设计有效的数字化教学内容，并引导学生利用数字工具进行自主学习和问题解决。同时，数字化教学环境也为教师提供了更多与学生互动的机会，促进了师生间的合作与交流。这种角色转变不仅提升了教学效果，也为学生的信息素养和创新能力的培养提供了有力支持。

关键词：数字化教学；教师角色转变；教育信息化；自主学习

在教育信息化浪潮下，高中信息技术的教学内容、教学模式等正经历深刻变革，教师角色发生了显著变化，教师转变为教学资源的组织者、学生学习的引领者和促进者[1]。他们需要敢于引入新的教育教学技术，不断探索数字化教学的新模式，为学生创造利用数字工具自主学习和解决问题的学习环境。信息技术学科的数字化教学变革不仅提升了教师的教学效能，还促进了师生间的深入交流与合作，改变了学生的学习方式，有利于学生信息素养和创新能力的培养。

一、数字化教学与传统教学的比较

数字化教学是数字技术与教育教学融合，形成的数字化jAFoNiq7ZoyELhAmeXXN/g==的教学资源、教学过程、教学模式及由此综合组织开展的教学活动[2]。数字化教学突破了时间和空间的限制，提供丰富的资源和学习体验，为学生提供了更加个性化、有趣的学习方式。例如，通过在线课程，学生可以有选择地学习。学生的学习过程如学习反馈、学习时长等记录均存储着，可以随时回顾并调整学习计划。利用互动教学软件，互动方式丰富有趣，师生可以获得及时的反馈，提升学习效果。

传统教学中，教学资源相对单调且孤立零散，学习内容及课堂练习常以幻灯片、文档等相对独立的文件呈现，教师主导组织教学活动，侧重知识的传递与灌输。

数字化教学也面临一些困惑和挑战，如何系统化地组织课程内容、如何保证教学质量、如何利用教学软件组织好学生互动交流等。因此，教师需要进一步探索数字化教学的优势与挑战，以更好地服务于学生的学习和成长。

二、数字化教学中教师角色转变的现状与意义

（一）现状分析

随着信息技术的迅猛发展，高中信息技术教学正经历着深刻的变革，相关变革不仅体现在教学手段工具的数字化发展层面，更深刻地影响着教师角色的转变。目前高中信息技术数字化教学中教师角色的转变主要为：传统教学中教师是知识的权威和主要传递者，而在数字化时代，学生可利用互联网获取大量信息，教师不再是知识的唯一来源，需要更多地转变为学习的引导者，帮助学生筛选、整合和运用信息，培养其自主学习能力。数字化教学要求教育人员具备较高的信息素养和技术能力，教师需要熟练掌握各种教学软件和工具，能够灵活运用相关技术辅助教学，不断学习新技术，更新知识结构，适应快速发展的科技环境。在数字化教学中，教师更加关注学生的个性化需求，采用大数据分析、人工智能技术，精准分析学生的学习情况，提供量身定制的学习方案，个性化的教学方式可激发学生的学习兴趣，提升学习效果。数字化环境促进了教师之间的协作与共享，教师可分享教学资源、经验和心得，营造共同进步的良好氛围，形成协作精神，提升教师队伍的整体素质，为学生提供更优质的教育资源。但需要注意当前高中信息技术数字化教学中教师角色的转变也面临一些挑战，部分教师对新技术的接受度不高、信息素养不足、培训机会有限，此类问题需要学校、教育部门共同努力，加强教师培训、提供技术支持等加以解决。

（二）重要意义

高中信息技术数字化教学中教师角色转变具有重要意义，不仅能促进教育公平、提高教学效率和质量、培养学生的自主学习能力，还可促进教师的个人专业发展。数字化教学不仅突破了时间空间的限制，而且可提供更为丰富、多元化的教育资源，教师通过角色的转变，能够全面利用数字化资源，为不同背景的学生提供个性化的学习支持。例如，教师利用在线平台、数字化工具将优质的教育资源传递给偏远地区或资源匮乏地区的学生，使其享受到优质的教育，缩小地域、资源差异，促进教育公平。多媒体、在线课程、互动式学习平台等数字化教学工具的应用，能够使教学过程更加生动、直观高效。例如，教师可按照学生的学习进度和理解程度，灵活调整教学内容方式，提高教学效率。数字化教学强调学生的主动性和参与性，学生需要自主筛选、整合、运用信息。此期间教师作为引导者引导学生利用数字化工具、平台进行自主学习，培养信息素养、解决问题的能力。数字化教学对教师提出更高的要求，需要教师不断学习新技术、新知识和新方法，适应数字化教学的需要，而教师角色转变可促进教师的专业发展，提升专业素养，切实提高教育教学能力。例如，教师需要掌握数字化教学工具平台的使用方法以及如何设计数字化课程，科学合理评估学习效果，在不断学习和实践中提升专业素养，全面增强教育教学能力，实现自身的专业发展的同时，满足学生的多样化需求，促进学生综合素质全面发展。

三、数字化教学中教师角色实践

信息技术学科与数字技术专业相关，本学科的教师在数字化教学中，有专业敏感度、技术的学习与适应能力的优势，要敢于在教学中引入实践新技术。只有在实践中，才能发现问题，才能创新教学范式，为其他学科的数字化教学做“摸石头过河”的先行者。

数字化教学中，教师需要创造一个适宜学生自主能力培养、分享交流学习经验的数字化教学环境。教师还需要建立数字资源库丰富教学内容的选择，了解时事并设计相关任务或项目，以提升学生的信息素养。

（一）数字化教学环境的构建者

数字化教学中，教师先选择适合的教学平台、工具，创设适宜学生学习的数字化环境。数字化环境需要提供恰当充分的教学内容、教学资源及互动活动等，这需要教师立足课程要求、遵循学生学习特点进行精心准备与合理规划，包括对教材内容进行筛选、重组，选择设计适当的教学资源如在线视频、互动练习等。教师还需要设计学生的学习序列，综合考虑知识的系统性和连贯性，规划学生的学习内容及先后顺序，确保学生能够顺利地从一个知识点过渡到另一个知识点，以及有利于学生对知识的理解和梳理。

Python编程是教科版《数据与计算》的主要内容，高一学生使用TDOG在线课堂进行学习。其中《分支与选择》一节，为了确保课堂教学的有效性，考虑到学生学习水平差异及注意力专注的时长，教师备课时预先对课程内容包括知识点、讲解微视频及在线练习，进行梳理和筛选。上课伊始，教师简要介绍学习目标与内容，选择部分练习作为基本课堂任务，部分代码题作为分层提高的任务。为了减少对学生学习节奏的干扰，教师在课堂中约定的时间节点，就几个关键知识点、学生疑难较多的节点进行小结及补充讲解，深化学生的理解。

在线课堂的优点是知识讲解清晰细致，课堂练习设计充分，又能提供多样化的学习数据，如作业提交情况、学生学习时长等，而且不受时间空间的限制。学生还可以利用互联网辅助学习，这有助于培养学生利用互联网学习、探索并独立解决问题的能力。教师需要引导学生了解在线课堂功能，并利用这些功能，如查看练习反馈优化有效的个性化学习。教师还可以设计一些必要的师生互动、学生交流活动，加强面对面的交流讨论，既促进了师生关系，加强了思想沟通，也活跃了课堂氛围，提升学习的趣味性。

（二）数字化教学资源的开发、设计者

网络化时代，数字资源极为丰富，如教育平台资源、开放式课程及自媒体短视频等，如何将这些资源进行筛选并有效地整合运用到教学中，是教师必然面对的挑战。

教师需要建立数字化教学资源库，保存信息技术热点与数字资源，以利于随时查阅和使用。这需要教师保持对数字技术的好奇心和敏感性，坚持订阅浏览与信息技术、人工智能、云计算等相关的热点信息，养成收集保存信息与资源的习惯，并进行必要的分类与整理。

教师需要制作和开发数字化资源。这包括使用各种数字化工具和软件进行资源的设计、制作和开发，例如图形设计、视频编辑、在线投票测试等工具进行数字化资源设计。教师还需要了解各种数字化教学资源的格式和标准，以确保资源的共享和重复使用。此外，教师还要能够评价和改进数字化教学资源。他们需要对数字化教学资源的实际应用效果及存在的问题进行评价和反馈，并对其进行改进和优化，以保证资源的质量和学习的有效性。

第3单元《信息系统的设计与开发》中《数据库的构建》一节，考虑到学生的学习水平差异性，设计了不同类型的学习资源。视频编辑软件录制多个操作演示微视频，并配上字幕标明操作步骤如：数据库的创建、新建数据表、字段数据类型设置和输入数据。设计图文结合的文本显示具体的操作

步骤。

学习内容划分成多个微视频，这些微视频体现了“短、平、快”的特点，每个操作辅助微视频，时间较短学生注意力能够集中，要点内容少学生容易理解，操作要领简洁学生掌握也比较快。学生可根据个人需求和学习特点选择合适学习资源进行练习，提升学习效果。

（三）学生学习的引导者和促进者

随着信息技术与学科教学融合日益深入，信息技术学科的教学不再是简单地“用信息技术把传统教育以数字化的形式在线上重新呈现出来”[3]，而是在于帮助学习者从事建构的、有目的的、真实的和合作性的学习活动[4]。教师需要成为学生学习的促进者和引导者，介绍一些适宜学生需求的优秀资源站点，给学生打开认识信息世界的窗口，帮助学生培养适应信息爆炸时代的技能，引导他们利用各种数字化工具和平台进行自主学习和协作学习。例如，教师可以引导学生如何利用搜索引擎、权威网站进行资料搜索查询，如何利用个人空间进行网络资源收藏与整理，锻炼他们利用网络获取、整理信息的能力；引导学生使用在线讨论平台时如何明确发言内容、有效提问，达到辅助学习和交流讨论的目的。数字化教学环境中，学生的学习方式更加自主灵活，教师需要帮助学生实现有目的、有计划地进行学习。教师可以引导学生明确学习目标，利用平台的数据记录、测验反馈等反思学习过程，并进行自我学习管理。教师也需要跟踪学生的学习进度，及时地为学生提供反馈和建议。此外，教师还需要关注学生的学习过程，鼓励他们主动探索和尝试，发现并解决问题。

（四）学习成果的评估者

在数字化教学中，学生的学习成果呈现出多样化、可量化的特点。教师利用教学平台或其他技术工具对学生的学习成果如练习完成度、准确率，讨论参与度及发表的言论等进行评估，可以科学精准地了解学生的学习情况，发现他们学习过程中的疑难，并提供针对性的指导和帮助。教师对学习成果的评估也为弥补教学不足提供了数据参考，比如正确率低于40%的习题，可知学生普遍在理解上存在困难，由此反思教学，优化教学策略，让学生学有所得。

（五）道德素养与信息伦理的引领者

人工智能时代的教师应当在工具理性和价值理性之间保持平衡的张力，对教育助力学生身心成长的价值理性给予充分观照，着力促成学生身体和智能的全面发展[5]。提升学生的道德素养与信息伦理认识，关键是在教学中潜移默化。教师可以有意识地收集与道德、信息伦理等相关的信息技术案例，结合课程内容设计具有实际意义的学习任务和项目。然后通过将道德素养及信息伦理融入课堂实践活动，引导学生发现、思考，引发他们内心的触动，形成正确的道德认知。《数据与计算》第5单元《探秘人工智能》一节，以视频《这是我军最新研究成果》作为案例，学生列举视频中应用到的数字技术，并利用网络查询了解相关技术应用领域，并在平台展开讨论。学生认识到无人机小型机器人在侦查、减少生命损失中的优越性，看到了加强现实技术在我国军事中的具体应用，还能联系震后救援及森林火灾救援，由此抒发感想，感谢我们“最可爱的人”。又如以“某外卖最短送货路线导航设置为逆行”作为案例，学生利用网络了解这一事件的评论，并分享交流各自感想与观点。

有意义的案例设计，能触动学生内心，引发他们内在的反思，形成能独立判断的道德观和价值观。具有正面意义的实际案例，可以带给学生正面的影响；负面的案例，可以引导学生收集对同一事件的不同评论，从正、反、存在的合理性等多方面进行分析与思考，锻炼他们的思维能力。

结束语

教师在数字化教学中还面临着数字技术不断创新、学生学习认知观念的改变、数字化教学中教学理念的更新等挑战。教师需要不断提升个人的数字素养，了解国内外教育信息化的发展变化及认知学习的方法论，更新教育理念，勇敢积极地探索实践，不断重构其教学范式。

参考文献

[1]余宏亮.数字时代教师角色的变革与重塑[J].内蒙古社会科学（汉文版），2018，39（5）：172-176，197.

[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[3]杨宗凯，吴砥，郑旭东.教育信息化2.0：新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁[J].教育研究，2018，39（4）：16-22.

[4]赵健.技术时代的教师负担：理解教育数字化转型的一个新视角[J].教育研究，2021，42（11）：151-159.

[5]刘磊，刘瑞.人工智能时代的教师角色转变：困境与突围：基于海德格尔技术哲学视角[J].开放教育研究，2020，26（3）：44-50.