新高考背景下高中思政课大单元整体教学设计研究

摘 要：本文探讨了新高考背景下高中思想政治课大单元教学设计的意义、存在的问题及优化路径。为响应“新课程”，落实立德树人的根本任务，推动学习进阶和培养学生的学科核心素养，提出了大单元教学设计的必要性。当前教学设计中存在备课难度大、教学目标混乱、忽视学生状况等问题，以学科核心素养为指引，凝练单元大概念，聚合课程资源要素，搭建教学支架体系的解决方案，能够提升教学质量和学生综合素质。

关键词：新高考；高中思政课；大单元整体教学

党的二十大报告明确提出了“立德树人是教育的根本任务”，教育部进一步强调了深化课程改革的重要性。在“三新”实施的背景下，高中思想政治课大单元整体教学设计应运而生，成为新的教学模式。然而，在实际操作中，教师面临着如何转变传统教育思想、重构教材教学内容等诸多挑战。本文将深入探讨高中思想政治课大单元教学设计的意义、存在的问题及优化路径，为一线教师提供指导，推动新课程改革。

一、高中思政课大单元整体教学的意义

（一）响应“新课程”，落实立德树人的根本任务

党的二十大报告明确提出“育人的根本在于立德”，强调全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务[1]。这一要求深刻体现了思想政治教育在学生全面发展中的重要地位。新课程改革的推出，标志着教育理念和教育方式的深刻转变。高中思想政治课程的大单元教学模式，正是对这一改革方向的积极回应[2]。大单元教学不仅是对教材内容的简单整合，更是对教材内容的深度挖掘和再创造。教师需要改变传统的教学方式，将教材内容与学生的实际生活经验相结合，通过情境教学和项目式学习等方式，使学生在真实的情境中感知和理解思想政治知识。在设计过程中，教师需将教材内容进行系统化、整体化的设计，注重知识点之间的逻辑关联和连贯性。这不仅可提升教学的整体效果，也有助于学生形成系统的知识体系和综合的认知能力。而且，大单元教学强调学生的主体地位，通过互动式、探究式的教学方法，引导学生积极参与、主动思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。这种教学模式有助于学生在思想政治课中获得更深刻的学习体验和更扎实的知识基础。在具体实施中，教师需不断探索和创新教学方法，力求将思政课教学与学生的实际需求和社会发展的现实紧密结合。通过多样化的教学手段，如案例分析、社会调查等，使学生在真实情境中体验和理解思想政治知识，提升学习的实效性和趣味性。这样，不仅能提升学生的学习兴趣和参与度，还能增强学生对国家方针政策的认同感和社会责任感，真正完成立德树人的根本任务。

（二）立足“新教材”，推动学习进阶

新教材的应用对高中思想政治课教师提出了新的挑战和更高的要求。新教材内容丰富，知识点密集，且与高等教育的思想政治理论课程有较高的关联性，这要求教师在教学过程中必须具备更强的专业素养和教学能力，并从以下几点推动学习的进阶。第一，教师在设计教学内容时，必须充分考虑学生的认知水平和心理发展特点，注重教学内容的生活化和实际应用性。通过将抽象的理论知识与学生的日常生活经验相结合，帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，提升他们的认知能力和实际应用能力[3]。第二，教师在教学设计中，需以知识点的逻辑关系为线索，对教材内容进行系统梳理和整合。通过设计一系列有机联系的教学活动，引导学生在不断探究和实践中，逐步构建起系统的知识体系。第三，教师在教学过程中，应注重培养学生的知识迁移能力，通过多样化的教学活动和实际应用场景，帮助学生将所学知识灵活运用于不同的情境中。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，也能提高他们解决实际问题的能力。在这一过程中，教师需注意引导学生进行独立思考和主动探索，帮助他们克服学习中的困难，逐步形成自主学习的能力和科学的学习方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支持。

（三）对接“新高考”，培养学生的学科核心素养

随着全国范围内“3+1+2”选科新高考模式的实施，高考的命题方向与思路已发生大幅的变化与调整。这一改革显著加大了对学生能力的考查力度，凸显了学科核心素养发展的重要性，并更加强调学生对所学知识的灵活运用能力。在新高考背景下，要让思想政治这一学科的作用得到最大限度地发挥，便要遵循学生的认知发展和逻辑思维规律，将“教书”与“育人”巧妙结合。既要让学生了解和运用必要的知识，又要注重培养学生的逻辑思维、价值观念，将学生培养成适应新时期的人才[4]。此外，在高中阶段，学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成并日趋成熟的关键性时期。在这一阶段，教师的正确引导与积极鼓励具有不可替代的重要作用。课堂教学作为对学生进行三观塑造的核心途径之一，其地位不容忽视。然而，从实际教学情况来看，由于教学内容纷繁复杂，且课时安排相对有限，许多一线高中教师工作任务繁重，大部分思政课教师只能在有限的课时里，完成相应的课程安排，无法真正落实立德树人这一任务。这与思想政治学科的内在需求及培养合格社会主义接班人的教育宗旨相悖。所以，高中思想政治课的教学要基于大单元教学采用探索与分享的方式去融入这一新环境中，让学生对所了解的知识有一种感性的感觉，获得认同感，能站在自身的立场中去分辨、去质疑和去讨论，一步步地在思维和交流中建立知识体系，并将其运用到实际生活中，达到知行合一。

二、大单元整体教学设计方面现存的问题

（一）教学内容增多，备课难度加大

首先，新高考注重综合素质评价和能力导向，要求教学内容涵盖传统理论知识、时政热点和社会问题。这提高了教师的备课难度，需花费更多时间和精力搜集和整理教学材料。且新课程标准和教学大纲进一步拓展了知识的宽度和深度，要求教师在备课过程中充分理解各个知识点之间的内在联系，并进行系统性的整合。这不仅增加了备课的工作量，还对教师的专业素养提出了更高要求[5]。其次，新高考命题趋势的不确定性和参考内容的有限性，使得教师在贫乏资源中筛选的教学材料，难以精准契合考试要求。在缺少系统培训和指导的情况下，教师很难高效地整合和利用各种资源，这无疑会给教师的教学效果带来负面影响。

（二）教学目标混乱，落实困难较大

当前大单元整体教学设计在教学目标的设定与落实过程中存在不足。首先，教师在设定教学目标时需要综合考虑国家教育政策、学生学情、考试要求等多重因素。然而，实际中会对目标设定过于宏观，难以细化至具体的教学环节，导致目标难以在实际教学中有效实施。且教师在目标设定时，缺少具体的操作性和可评估性，导致目标实现的路径不明确，影响教学效果。其次，教师在授课过程中，多采用单方面灌输知识的方式，而非引导学生自主探索和学习。这种教学方式，不仅使学生从主动学习者变为被动接受者，还限制了学生的思维发展和创造力培养。例如，常见的“通过本堂课的学习，我们了解了……”或“我们培育了……的学生”这种表述，实际上反映了教师主导、学生被动的教学模式。这种模式下，学生缺少自主学习和独立思考的机会，难以真正掌握所学知识并应用于实际生活。最后，在制订教学目标时，部分教师习惯于使用“认识”“理解”“掌握”等词汇来划分学生知识、能力和情感的水平。这种简单化的划分方式，虽然便于教师操作，但会导致教学评价难度提高，缺少对学生学习成果的深度和梯度性评价，也难以全面反映学生的学习情况。

（三）忽视学生状况，未实现教学相长

首先，部分教师在备课和课堂教学中，过于注重教学内容本身，忽略了学生的认知能力、学习兴趣和个体差异。过于理论化和抽象化的教学内容，虽有助于知识的系统性传递，但容易让学生感到乏味和困惑，难以激发其学习兴趣和主动性。这种单向输入的教学方式，往往会导致学生的参与度和课堂互动的减少，教学效果不尽如人意。其次，在新高考背景下，学生的发展需求和学习能力变得更加多样化，教师必须关注学生的心理状态和学习动机。然而，由于班级人数多、个体差异大，教师很难在教学过程中全面关注到每一位学生的状态变化。这种忽视不仅容易使一些学生在学习过程中处于困境，更重要的是，无法及时发现和解决学生的学习难点和困惑，影响其知识的掌握和能力的提升。最后，传统的教学方式如死记硬背和机械刷题，虽然在短期内可能提高学生的分数，但从长远来看，难以培养学生的核心素养和综合能力。这样的教学方式忽略了学生的实际需求和成长规律，与新课程改革的要求背道而驰。教师如不能及时调整和优化教学方法，将难以实现教学质量的全面提升和学生的全面发展。

三、新高考背景下完善大单元整体教学设计的优化策略

大单元教学设计意在培育学生核心素养，通过理解课程标准和整合教材确定单元主题。依据时代要求和学情，统筹规划大单元目标、学业要求等要素，形成结构化、可视化的设计。为此，下文将以《发展中国特色社会主义文化》单元的教学为例，进行大单元教学设计。

（一）指向学科核心素养，挖掘课程价值

新高考背景下，教学设计应以学科核心素养为指引，挖掘课程价值。学科核心素养是学生在该学科中的关键能力和品质，也是全面发展的基石。因此，大单元教学设计应以培养学生的学科核心素养为中心，着重强调知识、能力、态度和价值观的有机融合。通过“以终为始”的逆向设计思维，教师可以更精准地把握教学目标与教学内容之间的内在逻辑关系，确保教学活动的有效性与针对性。具体而言，在设计教学单元时，应注重以下几个方面：第一，教学目标的设定要紧密围绕学科核心素养，强调学生在知识掌握的同时提升综合应用能力和创新思维能力。第二，教学内容的选择应具有时代性和现实性，关注学生的实际生活经验与社会热点问题，使课程内容既有理论深度又贴近学生生活。第三，教学方法的运用要灵活多样，鼓励探究式学习、合作学习和项目学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。第四，评价机制的设计要注重过程评价与终结评价相结合，通过多元化的评价手段全面反映学生的学习成果和成长进步。

（二）提炼单元大概念，夯实课程“基石”

在新高考背景下，提炼单元大概念，夯实课程“基石”，是提升教学有效性和学生综合素质的关键举措。单元概念的确定需立足于课程标准和教材内容，结合时代发展和学生实际，确保其具有广泛的适用性和深远的教育意义。例如，在《发展中国特色社会主义文化》这一单元中，通过对文化发展的必然选择、基本路径以及文化强国和文化自信等内容的分析，可提炼出“发展中国特色社会主义文化，助力文化复兴”这一大概念。这一概念不仅包含了教材的主要内容，也反映了当代中国文化发展的实际和未来方向。核心概念是对大概念的进一步解释和延伸，是教学的重点和难点；关键概念是教学的主要内容，是学生需要掌握的重要知识点；一般概念是对核心和关键概念的补充和扩展，有助于学生全面理解和把握单元内容。通过凝练和落实单元大概念，教学设计不仅更加系统和科学，也为学生提供了清晰的学习路径和目标，促进他们在学习中不断提升自己的认知水平和综合素质。

（三）聚合课程资源要素，充实课程“砖石”

在新高考背景下，大单元整体教学设计需要全面整合课程资源要素，以实现课堂教学的优化升级。通过系统化、结构化的方法，教师可以构建出具有高度实用性和完整性的教学框架，为学生提供更加丰富和多元的学习体验。本部分将从教师、学生、课程三个方面详细探讨如何聚合课程资源要素。

1.教师方面

教师作为教学设计的策划者，需具备全面的专业素养和教学策略。在大单元教学中，教师需要深入理解和把握教学原理，科学提炼单元的大概念和总体议题。教师应充分利用情境资源，灵活运用信息解码与转化、内容筛选、数据处理和语言表达等关键能力，增强课堂的趣味性和有效性。在教学过程中，教师需根据学生的知识水平和能力，设计出能够串联情境、激发课堂活力并组织学习活动的任务。例如，在教学单元设计中，教师可通过引入实际案例，设计一系列讨论和实践活动，使学生能够在真实情境中理解知识，实现了教学效果的

优化。

2.学生方面

在大单元教学设计中，学生始终是学习活动的主体。教学设计应充分调动学生的积极性和参与意愿，促进其深度合作和建设性能力的发展。例如，在“建设文化强国”中，教师通过重新设计开放性的问题，如“根据文化强国的特征判断某市是否达到了文化强市的要求”以及“小组认领问题，为城市的文化建设出谋划策”，学生能在开放式情境下深度合作，提高建构性能力。这一设计改变了传统教学中枯燥、机械的教学模式，激发了学生的学习兴趣及创造性，教学效果明显。

3.课程方面

大单元教学设计不仅涉及课程标准和教材，还涵盖学校、教师、学生、教学策略、网络等各种资源。要实现全方位的教育，必须统筹兼顾各类资源，开发适合学生且具有实际价值的课程内容。深度解读课标和教材是教师的必备能力，他们需关注教学的实质和根基，避免形式化的教学方法。通过整合课程资源，教师可以形成具有深度和广度的教学内容，实现因材施教。例如，在课程中，教师可将课程内容与当地资源结合，组织学生开展相关的研究性学习活动，使学生在真实的环境中体验和学习知识，增强了教学的生动性和实效性。

（四）搭建教学支架，筑牢课程“柱石”

本单元教学实施中，采用议题式教学模式，深入发掘乡土资源，精心创设大情境，并设计富有启发性的议学活动。同时，合理安排学科任务，确保全过程评价的落实，通过“四线”（知识线、情境线、任务线、评价线）构建教学支架，稳固课程的“柱石”地位。致力于厚植学生的文化自信，并推动其文化自强的实现，以此促进学生的全面发展。

1.知识线

如何构建科学、系统的知识体系，是新高考的重要要求。按照新课程标准，本单元知识线旨在培养核心学科能力与素养，涵盖学科概念、思想、方法及本质。主要以时间为轴，从近代的艰辛探索，到现代的砥砺前行，再到未来的理想目标，依次展开对各种“主义”的探寻、马克思主义的传入及中国特色社会主义文化发展道路的梳理。通过系统整理知识点并以表格形式呈现，教师能够精准定位知识传授的重点和难点，帮助学生构建清晰的知识体系。在此过程中，学生不仅掌握了基础知识，还在知识结构的整合中提升了综合运用能力，实现了知识的迁移与创新。

2.情境线

情境线在教学支架体系中扮演着引领学生深入学习和实践的重要角色。情境设计的科学性和真实性直接关系到学生的学习效果和文化认同。在本单元的教学过程中，教师创设了“文化之旅”这一大情境，充分利用本地资源，遵循“走进来”到“走出去”的思路，逐步推进课程内容。具体实施中，通过探寻城市文化、发掘非物质文化遗产故事，学生逐步认识到发展中国特色社会主义文化的必要性和重要性。通过创设城市文化建设座谈会情境，使学生通过参与实际的讨论和实践活动，亲身感受文化发展的复杂过程和实际操作。在推广和招商活动中，学生进一步坚定了当代中国文化的自信。通过这一情境主线的设计，不仅有效承载了教学内容，还引导学生在真实的情境中进行深度学习，增强了他们的文化归属感和认同感。

3.任务线

任务线是从情境走向学知的“钥匙”，也是提升课堂教学质量的关键环节。教师在本单元中设计了阶梯式、指向性学科任务，涵盖了课前、课中和课后的各个环节。课前任务包括调查、搜集整理素材、撰写文案等；课中任务则有小组推介、合作探究、建言献策、制订方案等；课后任务则包括阅读思考，复习巩固，社会实践等。以“文化发展的基本路径”为例，课前主要将“寻找和整理材料→确定介绍品牌→文案撰写→发言代表确定”作为主要任务，课中主要组织学生进行小组推荐、合作探究等活动，达到由体验到理性的跨越。课后将组织学生参与“中医进校园、国粹传承”宣讲活动，将所学到的知识运用于实践中。该任务线设计使学生在实践中掌握知识，提升综合素养，实现知识向能力的转变。

4.评价线

评价线是贯穿教学全过程的重要环节，是确保教学质量的重要手段。在评价设计中，教师根据不同的学习活动和任务进行了设定。课前，通过“知识回顾”，引导学生复习既有知识，并通过提交作业让教师批阅，初步了解学生的知识掌握情况。在课堂上，设置“故事大王”、最美推介官、最佳建议区、金牌导游等荣誉称号，利用智能白板实现学生间的互评，并通过发放小礼物和口头表扬等方式营造课堂氛围，调动学生参与的积极性。课堂表现的即时反馈通过自评和小组互评来完成，促进学生的自我反思和团队合作。课后，布置纸笔作业和多种实践活动，促使学生将课堂所学应用于实际生活，增强学习效果和成就感。评价线的设计不仅实现了对学生学习过程的全面监控和反馈，还有效激励了学生的学习热情，促进了他们的全面发展。

结束语

在新高考背景下，高中思想政治课的大单元整体教学设计既是挑战也是机遇。通过以学科核心素养为中心，合理提炼单元大概念，整合多方资源，并构建有效的教学支架体系，可以提升教学质量，促进学生全面发展。教师在实践中需不断反思和改进，才能更好地应对新课程改革的要求，真正实现立德树人的教育目标。

参考文献

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