党的二十届三中全会精神融入思政课的理与路

〔摘要〕 党的二十届三中全会精神融入思政课是一项系统工程，需要基于大中小学思政课一体化的视角。从目标指向、认知规律和基本方法三个层面来看，融入过程是知识性和价值性、阶段性和连续性、理论性和叙事性的内在统一。各个学段思政课要按照理论、实践、历史、事件、人物、问题的关联性，不仅把政策文件转化为教学素材、书面话语转化为教学话语、抽象理论转化为实践感受，而且把全会精神转化成学生能够全面掌握的知识体系、理论体系和价值体系。大中小学要善用区域化教学联盟、打造协同化教学队伍、开发一体化教学资源、加强数字化教学资源建设、构建“大思政课”工作体系，以全面提升全会精神融入思政课的实效性。

〔关键词〕 党的二十届三中全会；思想政治理论课；思政课一体化；思想政治教育；课程改革

〔中图分类号〕G641 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2024）04-0056-05

2024年7月，党的二十届三中全会（以下简称全会）顺利召开，审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）。全会是一座标注时代的里程碑，象征着中国改革开放进入新的历史时期，表明党中央进一步全面深化改革、推进中国式现代化的巨大决心。学习好贯彻好全会精神是当前和今后一个时期全党全国的一项重大政治任务。宣传思想文化战线要“精心组织宣传报道，广泛开展集中宣讲，深化理论研究阐释”〔1〕，推动全会精神入脑入心。思政课是宣传思想文化工作的重要抓手，是开展学生思想政治教育的主渠道、主阵地，是推动党的创新理论入脑入心的核心课程，应主动担当宣传阐释全会精神的重任。党的二十大报告明确指出，要“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”〔2〕44。因此，笔者基于大中小学思政课一体化视角，利用文件解读、理论推理和经验总结三种分析方法，深入探讨全会精神融入思政课的内在逻辑、关键环节和保障措施，以有效提升融入的系统性、针对性、生动性、创新性、有效性和持久性。

一、全会精神融入思政课的内在逻辑

各个学段思政课是一个螺旋式上升的进程。从目标指向上来看，融入过程既要注重知识传授，又要强调价值引导；从认知规律上来看，融入过程既要体现分段教育的特征，又要保持连续一致的逻辑；从基本方法上来看，融入过程中既要善用理论思维，又要融合历史叙事。各个学段思政课教师，要遵循价值规律、认知规律、教学规律，选择合适的融入方式、教学策略、评价标准，推动全会精神入脑入心，进而切实发挥思政课的育人功能。

（一）目标指向：知识性和价值性的内在统一

从本体论角度来看，知识不仅包含人们理解世界的结果，也涵盖人们的自我认知。从认知论的角度看，获取和理解知识被视作追求真理的过程。从实践论的角度来看，知识的真正价值并不在于数量，而在于理解和改变世界的能力。因此，思政课教师一要善于帮助学生构建关于世界的基础知识体系，塑造学生理解事物和自身的知识结构——方法论。价值关乎人们如何理解世界、生命和存在的意义，关乎人们如何辨识物质与非物质、真实与虚无、情感与认知。价值具有相对性、流动性、多样性和复杂性，随着文化背景、社会环境和实践经验发生变化。思政课教师二要传播社会主义核心价值观，铸牢马克思主义理想信念，塑造学生理解事物的思维方式——世界观。知识性与价值性是矛盾的两个方面，具有辩证统一的关系，揭示了思政课的属性和特点。“实现价值性与知识性的真正融通是提高思政课教学实效的关键。”〔3〕全会提出了我国未来五年的奋斗目标、指导原则、具体举措和制度保障。从本质上来看，这些论述既是世界观又是方法论，具备知识性和价值性双重特征。实践中，思政课教师要把全会精神视作知识性和价值性的集合体，既要讲授全会的意义、目标、价值、观点、论断、部署、要求，又要培养学生服务中国式现代化的社会责任感和历史使命感。

（二）认知规律：分段性和连续性的内在统一

大中小学应基于学生的年龄、认知水平、心理特点和社会经验等因素，构建一个全方位、多层次、立体化课程体系，“兼顾阶段性与连续性”〔4〕，以促进学生思想品德的全面发展。小学阶段应通过故事讲述、角色扮演、情景模拟等方式，重点讲述全会所蕴含的基本道德观念、行为习惯、爱国情怀、公民基本素养等内容；中学阶段应适当增加讨论辩论、案例分析和现场教学等互动式教学活动，重点讲述全会所蕴含的法治意识、公民意识、国家意识和社会责任感等内容，引导广大中学生树立正确的世界观、人生观和价值观；大学阶段应注重理论研讨、理论阐释、社会实践和志愿服务，重点解读全会所蕴含的马克思主义世界观和方法论，培养大学生的批判性思维、创新性思维和社会实践能力。总之，全会精神融入思政课是由一系列遵循“螺旋上升原理 ”〔5〕的并联式和串联式问题构成，需要科学回答学生的困惑和疑问。并联式问题需要采用平行推进的方法，串联式问题则需要采用逻辑递进的方法。因此，各个学段思政课要相互衔接、分工配合、适当补充、逐层递进；要分阶段设定可衡量的教学目标，以确保课程的连续性和系统性；要用不同深度的理论和不同风格的方法阐释全会精神，从而防止知识点循环重复、简单叠加。

（三）基本方法：理论性和叙事性的内在统一

“理论思维是用理论把握现实、引领实践、推进文明的思维方式。”〔6〕它要求主体超越直观的经验，把握事物的本质和内在联系，理解现象背后的原理和规律。理论思维是认知世界的基础，是理解和改变世界的重要武器，引导主体以抽象、概括的方式理解和解释世界。与理论思维相对应，历史叙事是另外一种理解世界的方式，不仅描绘过去，而且探索过去、现在和未来之间的关系。历史叙事往往受到主体认知、文化背景和社会环境的影响。从目的和价值层面来看，理论思维和历史叙事互为表里、各有所长。因此，全会精神融入思政课既要体现理论思维，又要体现历史叙事，以历史叙事阐述理论思维，以理论思维驾驭历史叙事，而唯物史观是理论思维和历史叙事的完美结合体。习近平总书记强调，要“坚持用唯物史观来认识历史，坚持实事求是的思想路线，分清主流和支流，坚持真理，修正错误，发扬经验，吸取教训”〔7〕4。各个学段思政课教师要站在大历史观的视角，积极运用唯物史观原理解读全会精神，深刻揭示进一步全面深化改革的内在动力、现实依据和发展规律，深入剖析中国式现代化的伟大实践的科学性和阶段性，引导广大学生听党话、跟党走。

二、全会精神融入思政课的关键环节

各个学段思政课要根据课程属性、培养目标、核心内容，按照相互衔接、互相补充、环环相扣的原则，推动全会精神由学术体系转向教材体系，由教材体系转向课程体系；要寻找理论、实践、历史、事件、人物、问题的关联性，探索价值理念、认知规律、重点内容、核心结论、故事案例等融入模式；要实现内容重构、样态优化、互动体验，把全会精神转化成学生能够全面掌握的知识体系、理论体系和价值体系。

（一）把政策文件转化为教学素材

《决定》是全会精神的集中体现，坚持和发展了马克思主义真理，从经济、政治、文化、社会、生态文明建设和军队国防建设、党的建设等多个层面设定了未来五年的改革目标。各个学段思政课教师要自觉地把《决定》的核心思想融入授课的各个环节中。其一，将价值理念和认知规律融入。思政课教师要深入阐释《决定》蕴含的“七个聚焦”“六个坚持”“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”“中国式现代化”等重大论断，帮助学生观察时代、把握时代，分析问题、解决问题，增强民族自尊心、自信心和自豪感。其二，将重点内容和核心结论融入。思政课教师要坚持学理性和政治性相统一的原则，主动找出思政课内容与《决定》的理论、实践、历史、事件、人物、问题的关联性，深度阐释《决定》的重点内容和核心结论，如《决定》提到的“高水平社会主义市场经济体制”“全面创新体制机制”“宏观经济治理体系”“城乡融合发展体制机制”“全过程人民民主”“自我革命”等一系列重要论述。这些论述构成了党和人民未来一个时期奋斗的主要目标、价值追求、战略举措、实践路径和未来指向。思政课教师要揭示这些重点内容和核心结论的理论、价值、历史和实践逻辑，引导学生深化思想认识、开拓格局视野、自觉付诸实践。

（二）把书面话语转化为教学话语

习近平总书记指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”〔8〕全会形成的系列报告和文件是呈现中国故事的精彩话语，充满了历史沉思、现实回应、党的思考、国家情愫、民族精神、人文关怀、时代气息和世界关照。思政课教师要关注社会热点，回应学生的关注点，吸引学生的注意力，提高实际教学效果；要善用形象化、通俗化、感召化、接地气的语言讲好中国式现代化进程中的关键事件和典型人物；要让全会精神转变成鲜活故事和流动画卷，转化成人民性、民族性、时代性的话语体系。思政课教师可以通过引用学生熟悉的社会现象和校园生活实例阐释看似遥不可及的报告、文件、理论和提法。例如，通过“半条被子的故事”“得罪千百人，不负十四亿”“真理的味道非常甜”“绿水青山就是金山银山”“小康不小康关键看老乡”“全国优秀教师张桂梅”“国家最高科学技术奖获得者”等鲜活故事和人物，阐释革命历程、反腐斗争、理论自信、生态文明、脱贫攻坚、教育发展、科技强军等伟大实践。总而言之，贯彻全会精神的话语不仅要接地气、通俗易懂、生动具体、富有情感、时代感强、实践性强和可操作性强，而且要让学生听得懂、听得进、记得住、用得上。

（三）把抽象理论转化为实践感受

实践是人们理解世界的途径、获取知识的源泉、改变世界的手段，人们借助实践能够更好地理解世界的运行规律，更好地认识自我和他人。“实践和认识的任务，正是在于不断向新的领域开拓。”〔9〕162同时，实践是检验真理的唯一标准。知识不仅仅是理论层面的抽象思考，更需要依靠实践验证和深化。引导学生运用科学的世界观和方法论是全会精神融入思政课的根本目的。因此，全会精神融入思政课必须坚持实践性原则，善用“大思政课”，以提升融入的实际效果。大中小学要把思政课办成“彰显中国奇迹的实践大课、阐释中国之治的理论大课”〔10〕，巧妙运用“社会大课堂”和“思政小课堂”推进“大思政课”建设。“大思政课”实践有助于帮助学生切身体会全会精神，培养具有社会责任感和创新精神的社会主义建设者和接班人。“大思政课”要善用历史资源、国际比较、社会资源帮助学生理解全会的重大意义、总体要求、指导思想，明晰全会设定的改革目标、主要原则、具体措施和保障体系，教会学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决问题，培养学生批判性思维和创新能力，进而帮助学生更好地理解和掌握全会精神。

三、全会精神融入思政课的保障措施

各个学段的思政课都要坚持问题导向、目标导向和效果导向，完善工作机制，注重资源整合，强化协同合作，着力打破条块分割和学段分割壁垒，切实解决各自为战和衔接不畅等问题，善用区域化教学联盟，打造协同化教学队伍，开发一体化教学资源，加快数字化教学资源建设。大中小学要构建“大思政课”工作体系，实现课程教材一体化贯通、教师队伍一体化配备、专业发展一体化培育、教育教学一体化研究、政策措施一体化落实，以全面提升全会精神融入思政课的实效性。

（一）平台搭建：善用区域化教学联盟

各地各校相继建立了众多区域化教学联盟。大中小学应善用这些“常态化、机制化的平台”〔11〕，建立信息沟通协同机制，确保宣传阐释的组织性；建立联合科研攻关机制，确保宣传阐释的学理性；建立跨学段集体备课机制，确保宣传阐释的统一性；建立资源共建共享机制，确保宣传阐释的生动性；建立一体化评价反馈机制，确保宣传阐释的有效性。其一，构建系统化工作格局。大中小学要善用校地联合工作机制，共同建立区域化教学联盟和思政课一体化协同创新中心，共同推进全会精神的理论研究和实践探索，分层次、分阶段、分任务构建一体化研究、阐释、宣传、践行全会精神的新格局。其二，探索示范性教学案例。大中小学要聚焦思政课一体化建设的突出问题，按照“集体备课一体化、教育教学一体化、科学研究一体化、培训培养一体化、实践研修一体化”的思路，围绕“党的二十届三中全会精神进课堂”“感悟改革发展成就”“探索深化改革新目标”等主题开展研训活动，以不断提升全会精神融入思政课的实效性。其三，制订科学化实施方案。有关部门要制订跨学段教学团队及教研项目建设方案，统筹推进思政课专业团队建设、思政课教学研究、思政课教学交流和思政课教师培养，实现各类课程、各级学段、各种资源协同联动，保证教育者先行深入理解全会精神。

（二）师资共享：打造协同化教学队伍

人才队伍联动是推进大中小学思政课一体化的核心支撑。有关部门可以整合各个学段的专家学者、教研员、优秀骨干教师力量，成立思政课教学指导委员会，研究和指导思政课建设工作，咨询和评估思政课教学效果。其一，建立集体教研机制。要根据大中小学学生的身心发展规律，设计不同学段宣传阐释全会精神的目标、内容、方法、形式和途径，形成螺旋式上升的教学体系和贯通式的教研机制。要围绕《决定》各个模块的内容，联合大中小学和基础教育集团，开展“同上一堂思政课”活动。其二，建立师资研修机制。要组织大中小学思政课教师开展培训和实践研修；举办专题研修班，推动全会精神及时准确地融入教学过程中；组织教师互访交流，结对开展教学实践、联合申请课题、教学一体化成果观摩展示等活动；以工作室为抓手打造思政课“名师团”，开展专业知识讲座及研修活动。其三，建立合作共建机制。大中小学要充分调动各方力量和资源，以支部共建、校际合作的方式，紧密围绕全会精神的内容与要求，坚持理论联系实际，努力形成教学内容联通、教学研究互通、教学资源融通、教师专业发展贯通的新局面〔12〕。

（三）课程联动：制定一体化教学标准

大中小学要注重各个学段一体化衔接的体制机制建设，发挥思政课程和课程思政的协同育人功能，善用“大思政课”、学校“小课堂”、社会“大课堂”和网络“云课堂”，构建纵向衔接、横向协同的工作格局。其一，重塑课程的逻辑体系。大中小学要搭建线上线下集体备课平台，重塑课程理念、重构教学目标、重整教学内容、重设教学活动、重建教学评价，探索大中小学思政课“故事式—体验式—议题式—探究式”教学方式，形成贯彻全会精神的逻辑闭环和知识循环；构建社会共育机制和多方联动机制，如邀请党政干部、大师学者、院士名家、大国工匠、企业人士走进校园，讲述改革、创新、奋斗故事；搭建社会育人平台，实现社会资源共建共享，如共建“大思政课”实践基地，协同推进大中小学学生职业体验和劳动教育。其二，加强教学资源建设。大中小学要注重总结整理思政课一体化建设做法，将零散化实践经验提炼成系统化理论成果，形成可借鉴、可复制、可推广的实施模式。在教学实践方面，大中小学可以共建共享优质教学案例、教案、课件、讲义、视频、论文、平台、基地。其三，开展思政课程研究。大中小学要按照思政课改革创新的要求，围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源建设等问题，协同开展大中小学思政课题研究，联合攻关破解一体化教学瓶颈，加强课题成果交流，推动思政课程内涵式发展。

（四）技术赋能：加快数字化教学资源建设

在传统认知模式下，人类依靠感官直接接触和理解世界。数字技术改变了人类的认知模式，构建了全新的信息舆论场，重塑了理解世界的方式。数字技术能够使人类超越物理空间的限制，更深入地探索和理解世界。数字赋权、算法推荐、流量至上、时空分割深刻改变了思政课主客体关系、信息传递、叙事逻辑、对话过程〔13〕。各个学段思政课要紧跟时代步伐，善于搭建数据资源库，巧用数字技术宣传阐释全会精神。其一，推动数字化转型。大中小学思政课教师要有效整合全会精神的教学资源，开发形式多样的数字教材和数字教案；利用大数据技术制作学生的精准画像，分析他们学习全会精神的进程和效果；利用人工智能技术精准推送全会精神的数字化教学资源，提升教育的“效能性、精准性和协同性”〔14〕。其二，实现虚实结合。 大中小学思政课教师要提升教学内容与技术的融合度，将全会精神相关内容制作成视频、音频、文字相结合的多媒体课件，提升思政课的针对性和吸引力；创新课堂教学和社会实践等线下讲授方式，切实增强思政课的思想性、理论性和亲和力。总而言之，数字技术可以帮助大中小学更高效、更深入地学习贯彻全会精神，推动思政课创新教学方式和方法，进而增强融入的针对性和实效性。

综上所述，宣传贯彻全会精神既是大中小学的政治任务，也是各个学段思政课的重要使命，还是培养社会主义合格建设者和接班人的现实需求。新时代，将全会精神融入思政课教学中，不仅有助于帮助学生认识历史成就、改革动力、发展目标，而且有助于帮助学生了解社会、读懂中国、认识世界。大中小学要从制度设计、队伍建设、经费投入、技术支持、场地保障、平台搭建等方面着手，探索建立一套符合自身特色的保障体系，以不断提升融入的有效性和持续性。思政课教师要按照“六要”（政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正）的标准，不断提高教学、科研和阐释能力，充分知晓、理解和把握全会精神，打造宣传贯彻全会精神的人才支撑；要紧跟时代发展和理论创新的步伐，科学回答中国之问、世界之问、人民之问和时代之问，努力培养学生敢担当、能吃苦、肯奋斗的精神。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中宣部组织召开学习宣传贯彻党的二十届三中全会精神电视电话会议〔N〕.人民日报，2024-07-19（04）.

〔2〕习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告〔M〕.北京：人民出版社，2022.

〔3〕丁 蕖.论高校思政理论课教学价值性与知识性的辩证统一〔J〕.江苏高教，2020（08）：108-113.

〔4〕张 彦，蒲菁斐.二十大精神融入大中小学思政课一体化：教学议题设置的意义、逻辑和建议〔J〕.思想政治课研究，2023（01）：16-25.

〔5〕吴宏政，毛丽娜.思想政治教育的“螺旋上升”原理〔J〕.思想政治教育研究，2021（03）：73-78.

〔6〕孙正聿.理论思维：学术研究的“普照光”〔J〕.学术月刊，2022（03）：5-17.

〔7〕习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话〔M〕.北京：人民出版社，2021.

〔8〕习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路〔N〕.人民日报，2022-04-26（01）.

〔9〕田心铭.认识的反思〔M〕.北京：人民出版社，2000.

〔10〕张士海.关于“大思政课”建设的几点思考〔J〕.马克思主义理论学科研究，2021（07）：105-112.

〔11〕张 宇.思政一体化建设应处理好的四对关系〔J〕.思想政治课教学，2024（05）：39-42.

〔12〕李晓东.大中小学思政课一体化建设如何走向内涵式发展〔J〕.人民教育，2024（05）：12-15.

〔13〕邱 程，彭启福.数字化生存时代思想政治教育话语传播的实践策略〔J〕.理论导刊，2023（09）：109-115.

〔14〕胡洪彬，朱星宇.生成式人工智能与思想政治教育：机遇、挑战及其应对〔J〕.中共山西省委党校学报，2024（02）：122-128.

责任编辑 王桂芳