关注思维素养 创造美好明天

党的二十大提出加快建设高质量的学前教育体系，其中，课程建设是重点。在秉持以幼儿为主体的儿童教育观念指引下，幼儿园课程体系的改革逐步实现了从园级到班级，再到以学生为中心的转变。受未来教育理念的影响，幼儿园课程日益聚焦到幼儿思维能力的培养与发展。针对如何构建注重思维发展的幼儿园生本课程。

审思——当下生本课程实践实施的困境

课程的生本化难以在实践中下沉和落地。自党的二十大以来，学前教育领域对高质量发展的重视程度显著提升，其中高质量的核心即在于回归教育的本源，专注于儿童本位的发展需求。《幼儿园保育教育质量评估指南》中也反复提到“每一个”，可见当下对于幼儿个性化发展的重视。但在实践中，幼儿个性化培养仍停留在理论层面，缺乏实际操作。因此，教师需要深入思考如何将生本理念从理论层面有效转化为实践行动，并积极探索课程生本化的具体路径和突破口。这是当前学前教育发展中亟待解决的重要问题。

过度关注文化知识方面，忽略思维力的培养。在课程体系中，课程目标的设定占据着举足轻重的地位。它不仅是衡量幼儿能力发展的预设指标，更是指导幼儿成长方向的关键要素。教师在课程目标的预设过程中扮演着核心角色。经过对众多课程案例的深入研究，我发现在当前的教育实践中，教师们普遍重视幼儿在五大领域内的全面发展，也有部分教师开始关注幼儿思维品质的培养。然而，虽然这一话题被提及，但其深度与广度尚显不足，尚未引起广泛的关注和深入的探讨。

展望——未来课程探索的关注点

关注思维的创造力。创新思维是推动人类社会持续发展的核心动力，它引领人类从原始社会逐步迈向农业社会、工业社会乃至现如今的信息社会。如今创新力已成为个人进步的关键要素，更是国家发展的核心动力。鉴于此，培养具备创造力的儿童，不仅是国家发展的迫切需要，更是时代发展的必然趋势。正如美国著名教育家杜威所言，参与知识创造是人类至高无上的特权和自由的唯一保障。因此，我们应当致力于让每一个儿童在创造中成长，使其成为信息时代负责任的创造者，而非信息产品下思维受限的附庸者。

重视思维的包容度。当今社会，袁隆平的水稻培育团队、屠呦呦的科学团队都离不开团队思维的交流融合。从社会发展角度转向幼儿的学习角度，建构区中富有创意的搭建作品常常是孩子们齐心设计和建构的，益智区的创意游戏也离不开同伴之间思维的碰撞。思维的包容性会让幼儿学习吸纳他人的优秀想法，并激发自己产生新想法，逐步构建思维的多维角度，进而拓宽思维的包容度。

培养幼儿的批判能力。幼儿具有很强的模仿能力，这有助于幼儿的学习，但同时也会阻碍幼儿的思维发展。在任教过程中，我发现很多幼儿喜欢重复他人的想法，模仿他人的行为。例如，在美工区，菁菁和西西经常一起游戏，她们的作品总是大同小异。经过观察发现，西西喜欢模仿菁菁的作品，西西告诉我，她觉得菁菁画得好，她想和菁菁画得一样好看，于是就照着菁菁的作品画了。从这个案例可以看出，西西习惯依赖他人的思维，缺少自己思考的过程，这也是对自身缺乏自信的一种表现。我们需要引导幼儿敢于表达自我，培养思维的批判性，这有利于激发幼儿自我意识的觉醒，更有利于幼儿的个性化发展。

侧重幼儿的反思力。在课程建设中，我们要关注课程实践的过程，也要关注课程的评价环节。如果幼儿能够自主反思和梳理课程学习过程，他们的学习经验将会越来越全面和深刻。每一次的反思对于下一次的探索都是一次经验的积累，而如果不会反思，幼儿则可能会反复掉入相同的错误旋涡里。反思会让幼儿积累成功经验，规避错误经验，让经验在不同场域相通相连，不断迁移到更加复杂多变的学习场域。这是经验的梳理、联系、迁移和运用的过程，也是深度学习的体现。

启示——生本课程中幼儿思维力的培养

树立未来教育观。在构建教育未来视野的过程中，我们需着重强调生本课程目标中思维力的培养。正如哲学家怀特海所言：“当前时代乃未来与过去的交汇点，我们的课程观念亦应具备前瞻性，以确保教育在未来依旧具有适应性。”在如今的教育背景下，“智本”逐步取代“知本”，“学力”的重要性超越“学历”，教育目标已由单纯的知识传授转向心智的全面发展。因此，我们身为教育工作者，应具备前瞻性视野，有意识地将关注点放在幼儿思维力的培养上，并在课程目标体系的设计中着重强调思维能力的培育，以确保思维力成为幼儿发展的核心要素。

尊重幼儿的批判性思维和包容性思维。在实践中，我们要尊重幼儿思维的批判性和包容性。这意味着我们需要尊重幼儿勇于提问“为什么”的精神，以及他们接纳并整合他人意见的权利。这是他们自主意识的觉醒，也是不同思维方式勇于碰撞交融的高光时刻。如何培育幼儿思维的批判性与包容性呢？当幼儿在学习过程中展现出不同的观点时，我们应当以尊重与接纳的态度，引导他们通过实践进行验证，并根据得出的结果进行判断。

在课程实践中鼓励幼儿发扬创造性思维。在课程探索中，我们要开放时间和空间，鼓励幼儿充分运用感官及身体各部位，以沉浸式的方式释放自我去感受，进而自然而然地激发创造力。在植物课程“邂逅最美无尽夏”中，幼儿在接触绣球花的过程中，对于绣球花的颜色产生了浓厚的探索兴趣，于是展开了猜测，提出了多种富有创意的假设。这一过程正是创造力蓬勃发展的体现。作为教师，我们应当积极鼓励幼儿大胆提出创意性的想法，并妥善记录，以充分尊重和保护他们的创造成果。

在课程评价中引导幼儿的反思性思维。我们要尊重幼儿问“为什么”的权利，同时也要关注幼儿“为什么”后“怎么做”的思路分享。因此，在常态化的游戏和活动后，我们要重视孩子的语言表达，让思维可说。幼儿作为游戏和活动的主体，应向他人详尽阐述其探索过程中的经历、遭遇的挑战以及解决策略，将内在的体验与知识通过语言的形式进行外化与整合。这一过程不仅有助于幼儿思维能力的锻炼，更是其进行自我回顾与反思的宝贵机会。

重视课程中图画表征思维的应用，让思维可视。在表征游戏和学习的过程中，很多时候教师关注的是引导幼儿对单一活动进行反思表征，实际上我们可以引导幼儿面向一个课程进行反思表征。幼儿是放飞课程逻辑线的人，也要能成为整理课程逻辑线的人。幼儿可以通过“N宫格”“思维导图”等方式记录课程中的发现和学习。在此过程中，幼儿自己绘制“学习海报”，自主确定海报的设计方式，以此反思课程中的整体学习，进而提升思维的反思能力。

我们必须坚定不移地探索一条符合我国本土特色的教育实践之路，这条道路应以培育幼儿的思维能力为核心，构建关注每一个幼儿、相信每一个幼儿、发展每一个幼儿的生本课程。通过这样的课程实践，我们可以更好地激发幼儿的自主性、自信心和自在感，让他们在成长的道路上更加从容不迫，充满活力。这样，我们的孩子们就能在快乐的氛围中收获知识，收获成长，为未来的生活和发展打下坚实的基础。

注：本文系江苏省第十四期教学研究重点自筹课题《基于幼儿图画表征解析的生本课程建设研究》（课题编号：2021JY14-ZB110）研究成果。