一日生活皆游戏

陶行知先生秉持“生活即教育”理念，他强调：“教育的力量源于生活，唯有与生活紧密结合，方能成就真正的教育。”对于幼儿来说，生活就是游戏，游戏就是生活。在生活中学习，在生活中提高认知与技能，不仅是幼儿自身发展的需要，也是广大幼教工作者需要重视的问题。课程游戏化理论指出，游戏是幼儿的主要活动形式，因此，教师不能再将幼儿局限在小小的空间内，使用传统的灌输式教学方法，而应该创设丰富的游戏情境，将教育内容巧妙地融入幼儿的生活之中，激发幼儿主动探索，体验自主学习的快乐。

与日常生活相联系，鼓励幼儿参与实践

学以致用，对于幼儿来说，教师传授的内容应是幼儿通过学习能够掌握的内容。这些内容还应当能帮助幼儿更好地适应幼儿园生活，帮助他们解决实际的问题。

教授生活技能。小班的幼儿自理能力较弱，因此教师可以通过儿歌、故事、游戏等形式进行教学，培养幼儿生活自理能力，使他们能够掌握基本的生活技能，并在实际的生活中不断地练习，使得他们的自理能力逐渐增强，让孩子们真正感受到自己的成长。比如小班幼儿普遍面临穿衣难题，教师可以引导幼儿跟着儿歌学习正确的穿衣方法，也可以鼓励会穿衣服的孩子做出正确示范，并互相帮助，以此培养团结、和谐的班级氛围。

提高生活认知。幼儿对世界的认识是从感知觉开始的，教师要调动幼儿的感知觉，让他们通过看一看、摸一摸、听一听、闻一闻来分辨不同物体，从而让他们的生活变得更加安全和有保障。在户外挑战区玩耍时，有的孩子小声议论，“那个高过我头的平衡木，我们不能玩，那是大班哥哥姐姐玩的。”旁边有孩子补充：“对，我们是小班的，我们可以玩旁边低一点的，那个安全一些！”幼儿对生活中的危险是有感知的，并通过看一看、比一比的方式，决定哪些活动危险，不适合自己，哪些活动可能存在较大风险。

幼儿通过感知觉认识世界，教师要给幼儿创造接触世界的机会，鼓励幼儿参与生活实践，动手操作，从而在实践中获得直接经验，促进幼儿自身认知的提高与技能的增长。

诉说生活中的美好。教师在传授知识时，应确保内容具有正确的思想导向，积极宣扬真善美，赞美生活中的美好事物，帮助幼儿构建健康的人生观和价值观。生活本身即是一幅美丽的画卷，教师应利用文学、艺术等多元教学手段，引导幼儿发现并认识周围世界中的美好，从而激发幼儿对祖国和家乡的热爱之情。比如在教授《五星红旗》这首歌曲时，孩子们不仅要能够在动听的旋律中学会歌曲，感受音乐的魅力，更要能通过国旗的象征意义，感受祖国的强大与繁荣，进而激发他们的民族自豪感。在国际形势的对比下，使幼3Rz2WfFNKKfWzxFBBzJwDQ==儿更加珍惜和热爱现有的美好生活。

解决实际问题。学以致用，学有所用。对于幼儿来说，能够帮助幼儿解决现实生活中遇到问题的教学内容都是有用的。因此，教师应从幼儿的日常生活中寻找课程内容，用贴近幼儿生活的内容开展教学，利用日常生活经验，教授他们解决问题的方法。比如玩具区的电动玩具车坏了，自己动不了了，有的孩子提出可能是电池没电了。于是有孩子从家里带来了新的电池，按照课堂上教师教授的正极负极对应的方法，正确将电池装进玩具车。换了新电池的玩具车又可以重新上路了，孩子们看着移动的电动玩具车，感受到了学习知识的快乐。

挖掘生活资源。幼儿教育应深入挖掘日常生活中的资源，将其转化为孩子们游戏区的材料。比如将饮料瓶放进益智区，孩子们可以用来数数，练习数物对应、大小排序等；将饮料瓶放进美术区，瓶子可以装水和颜料，让孩子们探索色彩的混合，感受颜色变化的神奇；将饮料瓶放进科学区，孩子们可以玩“沉与浮”的游戏；将饮料瓶放进户外游戏区可以充当孩子们玩“障碍跑”的障碍物，还可以玩“挑担子”的游戏……教师要善用生活资源，为幼儿创设良好的游戏环境，促进幼儿体智德美等方面全面发展。

贴近幼儿实际生活的教学内容，不仅能开拓幼儿眼界，丰富幼儿内心情感，也能有效帮助幼儿解决实际问题，增强幼儿的自信心。

尊重幼儿，鼓励幼儿个性化发展

幼儿来自不同的家庭，个体之间存在差异。教师要尊重幼儿的经验与能力，不做横向比较，通过创设游戏环境，鼓励幼儿积极动手动脑，个性化发展。

尊重幼儿的个体差异。在教幼儿认识数字的时候，教师要遵循生活化原则，鼓励幼儿在日常生活中观察和发现数字。比如电梯上的数字、门牌上的数字、公交车上的数字等，让幼儿结合实际情况，表达自己对数字的理解和认识。每个幼儿认知水平和表达方式不同。有的幼儿会用手指比出相应的数字，有的幼儿会用嘴巴说出相应的数字，还有的幼儿会用绘画的方式表示对数字的理解。教师应尊重幼儿个体的差异性，鼓励幼儿积极动手动脑，帮助幼儿结合生活实际，建立数概念。

鼓励幼儿个性化发展。在课程游戏化背景下，教师应充分尊重并赋予幼儿更多自主选择游戏的权利，以促进他们的个性化发展。以美术活动“圆形变变变”为例，部分幼儿展现出卓越的创造力，能迅速将圆形转化为太阳、小花朵、镜子、铃鼓等多样的形态。然而，我们也关注到，少数幼儿或因思维受限，或因实践能力不足，未能充分发挥其创造性想象力。面对这种情况，教师一方面可以邀请幼儿欣赏同伴的作品，帮助幼儿打开思维的大门，另一方面可以引导幼儿观察周围生活中有哪些圆形物体，激发他们的创造性思维，帮助他们更自如地完成圆形物体的创作。

家园合作，形成教育合力

家长是幼儿的第一位老师，也是幼儿最为重要的教育者。教师不能忽视家长的作用，而是应该与家长加强联系，形成教育合力，共同挖掘幼儿生活中有价值的教育因素，将其融入幼儿的教育之中，实现寓教于乐，让孩子们玩中学，学中玩。

走进社会，让幼儿了解劳动。家长在幼儿的人生中担任着至关重要的引导者角色。为此，我们建议教师在与家长的日常沟通中，鼓励家长多带领幼儿走出家门，走进社会，观察并理解基础设施的布局，及其与日常生活的密切联系。家长还可以帮助孩子认识医院、银行、超市等社会服务机构，了解职业的多样性，以及每个人在其岗位上所做出的贡献和创造的价值。在班级的角色扮演区，教师可以通过引导幼儿模仿不同职业的工作情境，如售货员、医生的工作过程，使幼儿的游戏活动更贴近现实生活，更有生机与活力。

课程游戏化理念告诉我们，生活教育不仅将生活、游戏和教学简单地联系在一起，而是通过游戏这一载体，深入渗透生活知识，使幼儿在日常生活中掌握基本的生活技能，并进一步促进其思维能力和实践能力的全面发展。在此过程中，教师应积极发掘并合理利用生活中的教育资源，同时利用家长的辅助作用，通过多样化的游戏形式实施教育教学活动，促进幼儿各方面素质均衡发展。