基于项目式学习的高中英语读写教学设计研究

摘 要：读写教学是高中英语教学的重要环节，如何提升读写教学质量是教师需要认真探索的课题。基于相关教学研究，指出开展基于项目式学习的高中英语读写教学有助于推动学生主动学习，发展学生核心素养，并以北师大版教材为例，系统说明基于项目式学习的高中英语读写教学设计流程，分析教师在教学准备、项目实施、项目成果展示与评价阶段需要落实的工作，旨在以读写教学推动学生发展。

关键词：项目式学习；高中英语；读写教学

作者简介：蔡小平（1982—），女，甘肃省秦安县第一中学。

项目式学习是教师结合具体项目引导学生学习的一种教学模式，强调让学生参与到项目探究活动中，在项目中围绕问题、任务或现象展开深度探究，并取得项目成果。在以读写教学培养学生的英语核心素养的过程中，教师应注重研究基于项目式学习的高中英语读写教学的设计，突出学生的主体地位，发展学生的综合能力。基于项目式学习的高中英语读写教学设计是在教育理论、技术发展、教学需求和学生需求的基础上发展起来的，旨在提高学生的英语读写能力，培养他们的综合素养。建构主义学习理论奠定了项目式学习的基础，根据这一理论，学生通过参与实际项目和任务学习知识和技能，更深入地理解所学内容，灵活运用知识。同时学生通过参与真实项目，可以获得更多实践机会，更好地培养英语读写技能。

一、基于项目式学习的高中英语读写教学的价值

（一）助力学生主动学习

建构主义理论倡导让学生主动学习，建构并掌握知识。在项目式学习模式下，教师通常会设计具有情境性的项目，同时避免过分干预学生的学习过程，以让学生通过独立思考、合作学习、探究学习等途径完成读写任务。在这个过程中，学生会获得更多的参与感，可与他人交流自己在读写活动中的想法，成为课堂的主人。同时，项目又可以辅助学生明确学习目标和方向，使其可以有效参与到学习活动中，系统整合知识并初步运用学习成果，获得更多的成就感。这样，在参与感、成就感的影响下，学生会越来越享受学习过程，提升学习深度，在主动学习中提升综合能力。

（二）发展学生核心素养

基于项目式学习的高中英语读写教学倡导让学生主动展开语篇分析活动，探究、梳理并迁移所学知识，通过写作表达自己的想法等。在挖掘语篇语言知识和主题意义的过程中，学生往往会遇到一些困难，如不理解生词、短语或语篇文化背景等［1］。为了顺利完成项目，学生需要主动通过多种途径查找信息，解决困难，并通过写作来复习语言知识，从而提升语言能力、文化意识和学习能力。此外，为获得项目成果，学生需要系统梳理阅读期间积累的知识，有效分析作者或同学的观点，并与教师、同学展开深度交流，最终创造性地迁移运用所学知识。在此期间，学生思维的逻辑性、创新性、批判性、灵活性和深刻性等均可以得到提升。

二、基于项目式学习的高中英语读写教学设计

（一）项目准备

在项目准备阶段，教师应认真分析教材，确定读写教学的内容和目标，由此确定项目主题［2］。同时，教师需要设计项目情境，借助情境调动学生参与项目的积极性。教师还需要预判学生在读写活动期间可能会遇到的困难，通过提供能帮助学生克服困难的资源使学生取得相对理想的项目探究成果。此外，教师应充分分析学情，将学生划分为多个项目小组，鼓励各组内部互相帮助，精心收集与项目相关的信息，提升读写学习深度和效果。

以北师大版高中英语必修第一册Unit 1 Life Choices的教学为例，教师可结合Writing workshop板块开展基于项目式学习的读写教学。该板块读写活动的重点为：给初中同学写邮件，介绍自己的高中生活。学生可以研读教材中Wang Ying写给Fang Lan的邮件，积累描述高中生活的语言知识，分析写邮件的角度和注意事项。在项目准备阶段，教师需要开展如下工作。

1.确定项目主题

结合教学内容，教师可以将项目主题确定为：Write an email to a junior secondary school classmate about your new school.

2.设计项目情境

教师可以通过展示本市不同高中校园活动的微视频，让学生认识到不同学校的学生有着不同的经历，并在微视频结尾处提出问题：你的初中朋友们在哪所高中读书？你了解他/她的校园生活吗？你是否愿意和他/她分享你的高中生活？这样可以让学生在问题的驱动下进入项目情境，激发学生与初中同学交流高中生活的热情，促使学生参与项目探究活动。

3.开发助学资源

项目式学习模式倡导让学生主动开展学习与探究活动，以突出学生的主体地位。然而，对于部分学生而言，解读长篇英语文本具有一定的困难，因此，教师需要适当开发助读资源，使学生更好地完成读的任务，为写做好准备。通常来说，教师可以通过印发补充材料来帮助学生了解与阅读材料相关的文化背景知识，也可以通过问题和任务辅助学生解析课文中的部分句子。在该课教学中，教师可以设计助读清单来辅助学生学习。在此之前，教师要认识到：学生需要在阅读中关注Wang Ying提出的 “I've got a presentation tomorrow...”，分析“presentation”的含义。部分学生可能会将该词与“speech”混淆。针对这个问题，教师可以在助读清单中设计词汇分析板块，系统说明“presentation”和“speech”的区别。同理，教师还需要在词汇分析板块引导学生系统挖掘语篇中其他词汇的音、形、义，提升学生学习深度。此外，教师还可以设计长句子分析板块，辅助学生划分长句子的结构，降低阅读难度。

4.划分项目小组

教师可以分析学生在课上的表现、作业完成情况等，从学生的交际能力、阅读理解能力、英语表达能力等多个角度评价学生，秉承组内异质的原则将学生划分为多个项目小组，确保各小组内部可以取长补短，使各组组员在项目探究中共同进步。比如：交际能力、组织能力较强的学生可以带动组员展开项目学习与讨论；英语基础较好的学生可以辅助组员梳理语篇细节；思维灵活性和发散性强的学生可以启发组员灵活运用所学知识。

（二）项目实施

在项目实施阶段，教师应该弱化自己的影响，鼓励学生参与思考、交流、讨论等活动［3］。结合读写教学的特点，教师可以启发学生将项目实施过程划分为阅读、仿写、信息收集与整合、独立写作四个关键环节。在阅读环节，学生应该仔细阅读文本，分析阅读材料的结构、语言和主题意义，获取写作知识；在仿写环节，学生可以尝试模仿课文结构写一段提纲，或模仿课文句子运用精彩词块表达自己的见闻等；在信息收集与整合环节，学生需要结合项目特点，通过开展社会调研、检索网络信息等途径收集并整合信息，为得出项目成果奠定基础；在独立写作环节，学生应结合项目主题独立创作一篇英语作文，力求做到逻辑清晰、内容充实、语言精彩。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Green Living的教学为例，教师可以结合Writing workshop板块开展基于项目式学习的读写教学，引导学生以“Write a survey report on environmental protection”为项目展开探究。

1.阅读环节

在阅读环节，学生需要阅读教材上的阅读材料，与小组成员展开讨论，掌握写报告的知识。在此期间，学生可以积累as high as、the majority of、around等表示数据变化的词语；也可以整合课内外含义相近的词汇和表达方式等。例如，针对“描述出数据反映的问题”相关表达方式，学生可以整合show、mirror、reflect和reveal四个词汇。教师要引导学生讨论篇章结构，使学生认识到在撰写调查类报告时，应开门见山地交代调查的时间、对象、主题等，在此基础上，结合数据写出调查结果，结合调查中发现的问题来分析问题成因，最后提出个人的观点，列出解决问题的建议。

2.仿写环节

在仿写期间，各个项目小组可以围绕课文中的关键句子展开仿写，也可以模仿课文结构写一个文章提纲，并在小组内部交换仿写成果，判断组员是否存在语法、单词拼写或逻辑上的问题。

3.信息收集与整合环节

各项目小组围绕“本市居民环保意识和行为”“本校学生环保意识与行为”等话题设计调查问卷，并邀请社会人员、本校学生填写问卷，而后通过饼状图、条形图等整理调查结果。

4.独立写作环节

教师需要指导学生独立开展写作活动，具体流程为：先引导学生基于调查结果设计文章提纲，再让学生通过连词成句、连句成文写出调查报告。在此基础上，学生需要重新阅读课文，对照课文阅读成果修改自己的调查报告。

（三）成果展示与评价

在学生获得探究成果后，教师需要开展项目成果展示与评价，检验学生的项目探究深度，肯定学生探究成果的同时补充必要的知识［4］。在这一阶段，教师需要先收集学生独立写作的成果，从整体上了解学生在项目式学习中积累的知识。教师可以邀请部分项目小组分享阅读期间积累的知识，并鼓励其他小组学生补充或教师自己补充细节信息，以此确保学生可以系统、全面地展开语篇分析活动。此外，教师还可以借助多媒体随机展示部分学生的作文，请学生展开点评活动，挖掘各篇作文的闪光点，提出恰当的修改建议，以此让学生获得修改自己作文的灵感［5］。

以北师大版高中英语选择性必修第一册Unit 1 Relationships的教学为例，教师可以结合Writing workshop板块开展基于项目式学习的读写教学，引导学生以“Write an invitation letter”为项目开展读写活动。在展示与评价阶段，教师可以设计如下活动。

1.教师阅读学生所写的邀请信

首先，教师需要分析学生所写的邮件是否具备如下要素：①写邀请信的目的。②活动的具体信息（如事件、时间、地点、具体安排等）。③点题，表达对被邀请者的期待。其次，教师要对学生的语言进行评价，判断学生是否能够准确运用on behalf of、take place等短语。最后，教师要评价学生是否具备灵活运用语篇中语言知识的能力。例如，部分学生的作文语言精彩，条理清晰，但与课本的语篇相似度极高，这在一定程度上说明学生尚未摆脱课本的束缚，因此，教师应在对学生提出肯定的同时，培养其基于具体情况灵活迁移运用已学知识的能力。

2.师生讨论语篇分析成果

教师可以与学生共同讨论语篇分析成果。在此期间，教师可以结合学生写作期间需要关注的问题与学生展开深度讨论，并适度组织练习、整合活动。例如，学生提出on behalf of值得积累，那么，为了使学生形成灵活运用这一短语的意识，教师可以引导学生翻译“我谨代表高一学生向您发出邀请”“他代表全体员工发表了讲话”等句子。教师还可以借助思维导图整合“写邀请信的原则”“邀请信的一般结构”“邀请信的常用表达”等内容，帮助学生系统整合知识，并通过成果展示活动提升学生的项目探究效果。

3.师生共同点评部分邀请信

教师可以借助多媒体展示部分学生所写的邀请信，与学生共同讨论这些邀请信的闪光点和不足之处。一些邀请信与课本内容相似度较高，均围绕“校园英语竞赛”展开，在这种情况下，教师要引导学生发散思维，探索更多可以写邀请信的情境，如“邀请外教参加中国剪纸艺术展”“邀请外教参加中秋节校园活动”等。此外，教师也要肯定学生大胆创新的行为，如部分学生在邀请信结尾处并未照搬教材中“I sincerely hope you can come.”这一句子，而是使用了“I would appreciate it if...”“I do hope you are not too busy to come.”等表达方式。对此，教师可以引导其他学生积累这些表达方式，提升其项目探究深度。

三、总结

简言之，教师应认识到基于项目式学习的高中英语读写教学对学生发展的积极影响，并科学开展教学设计与实施工作。在项目准备环节，教师应结合教学内容确定项目主题，围绕项目主题设计项目情境，提供有助于学生克服学习难点的资源，并结合学生的综合情况将学生划分为多个项目小组。在项目实施环节，教师可以引导学生参与阅读、仿写、信息收集与整合、独立写作四个环节，使其顺利参与项目探究活动，有效建构知识，并得出项目探究成果。在项目成果展示与评价环节，教师可巧妙设计活动，先通过分析学生写作成果初步判断学生项目探究期间存在的问题，再与学生共同讨论语篇分析成果，使学生加深对语篇内容的印象，提升语篇分析深度，最后师生共同点评部分学生的写作成果，以帮助学生提升项目探究深度，思考如何进一步完善自己的探究成果。这样，教师便可以让学生有效参与到读写学习活动中，发展其核心素养。

［参考文献］

童卉.基于核心素养的高中英语读写结合教学模式［J］.中学课程辅导，2023（35）：42-44.

韩世进.高中英语读写结合模式促进有效写作教学之探究［J］.校园英语，2023（49）：148-150.

汪富金，陈法宝.基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究［J］.基础外语教育，2023，25（4）：84-92.

丁鹏雁.基于主题意义探究的高中英语项目式学习［J］.校园英语，2023（31）：154-156.

郭贵贤.基于项目式学习的高中英语读后续写教学实践［J］.福建基础教育研究，2023（7）：68-71.